高中历史教材培训讲座《立足史学思想方法挖掘教材文本内涵》2019-2020
高中历史课标培训之高中历史课程标准整体解读(教研员培训课件)
（3）课程结构变化：基于核心素养调整课程结构 三种课程类型：
必修课程
中外历史纲要
中国史 （中国古代史和 中国近现代史）
中外历史纲要 基础
课程设置、质量标准、与高考的衔 接
必修 课程
全体学生必须学习的共同基础课程，4学分，建议安排在 高一年级，学生经合格性考试达到学业质量标准水平2， 可获得相应学分，可以毕业。
选择性 必修课程
学生在修完必修课后，根据个人兴趣、升学需求选择修习。 每个模块2学分，经学业等级考试合格，达到学业质量标 准的水平3或水平4，可获得相应学分。 水平4 是高考命题依据。
• 本次修订坚持问题导向，总结经验，借鉴国际 优秀成果，突出中国特色，努力破解发现的问 题和不足，继承与发展。
2. 课标修订的主要变化
（1）文本结构变化：新增两个部分
历史学科核心素养和学业质量要求
▶历史学科核心素养说明：
• 历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中 体现，是学生通过历史课程的学习，逐步形成 的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品 格和关键能力。这三位是一体的。
• 以“时空观念”为例，说明核心素养水平划分
的纵向连续性和递进性
素养
水平
时空观念
水平1
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式； 能够理解它们的意义； 在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2
能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下； 能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述； 能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与 现实的重要性。
高中历史学习方法讲座
高中历史学习方法时间：地点：大会议室各位老师及全体同学：关于高中历史的学习，是每一个学生所关心的标题。
怎样学？怎样才华获得一个好成绩？怎样做才华获得事半功倍的效果？一.教材目录和大事年表的学习利用教材目录和大事年表，从宏瞧上控制历史发展的阶段和历史发展的基本线索，从而对本册教材的轮廓有个大抵印象。
二.关于正文内容的学习对正文触及的重要历史事情、历史景象的缘由分析、配景先容、分析评价等，此类内容应予重看并控制对正文触及的历史观点的注释或阐明，为理解正文内容所务必，应注重控制。
三.关于历史舆图的学习据史读图即把教材文字叙说中触及地理漫衍的内容落实到舆图上，能正确的再现其空间地位。
比如，利用疆域图明确疆域的四至、行政区划及辖区范畴注重：中国古代史教材上历史舆图下面的古今地名比较，务必作为重要学问控制四.关于历史图画的学习对历史遗址类插图，如《商朝甲骨文》、《越王勾践铜剑》、《赵州桥》等．—是借此获得相关历史观点的直瞧抽象，二应明确其特及正在历史上的职位地方和作用对人物肖像图，一要能再认这是哪一位历史人物；二要能叙说其重要事迹，并以历史唯物主义的瞧点作出脚踏实地的评价。
对付历史漫画，：主要应弄清其内涵，控制它所揭示的本质内容五.历史记忆要领有的同学可能对本人的记忆力没有自信，瞧过一段光就忘，那么我们不但要按遗忘规律适时稳定，也要有好的要领，下面就给大众先容几种:顺序记忆法：凭据事情自己的发展顺序顺次记忆。
规律记忆法：正在学习过程中，寻觅具有规律的东西加以记忆。
隔年记忆法：将发生光具有某种特定规律的历史事情放正在一同，加以记忆。
重双记忆法：经过重双阅读来稳定记忆。
回想记忆法:将学过的内容，经常地、及时地实验回想，正在回想过程中加强记忆。
抽象记忆法:对付较抽象的内容，可用图、表等抽象地描绘出来。
谈论记忆法:正在学习过程中有不敷理解的地方，没关系先凭据本人的意见与同学谈论，正在谈论过程中正确的东西就相比超卓记住。
高中历史新课程培训讲座材料课件人民版必修一
• 2 、古代中国的科学技术与文化：联系“英法 早期资产阶级革命”、必修二专题5“新航路开 辟”等相关内容，帮助学生分析古代中国四大 发明外传的影响。由于社会条件、社会制度、 经济水平、人们观念的作用，我国科学技术成 就不能迅速转化为生产力，我国古代文化虽然 领先，但近代科学并没有在中国首先产生。帮 助学生梳理汉字起源、演变的过程：篆书、隶 书、楷书、草书、行书。要多利用教科书中的 绘画作品，引导学生欣赏中国古代书画艺术。 以熟知的地方戏曲（如越剧、黄梅戏、豫剧、 粤剧、评剧等）为素材，帮助学生认识戏剧文 化对精神文化生活的作用，讨论戏曲的艺术魅 力。艺术史的教学无论是书画还是戏剧，都要 努力关注古典艺术的鉴赏力的培养。
• 5、 现代中国的科学技术与文化：学生整理。 • 6、西方人文精神的起源及其发展：本专题讲 授了西方思想发展的简史，重点突出了西方人 文精神的起源、形成和发展的历史。要求学生 从整体上了解人文主义在西方发展的脉络，认 识到任何思想都是特定历史条件的产物，并将 随着历史条件的变化而变化。联系必修一古代 的西方民主政治、资产阶级革命来学习。
• 3、专题小结与测评： • （1）专题小结：学生先行总结，然后对照， 修正（或自己的或教材中的），详略因情 况而定。 • （2）问题研讨：前移。 • （3）收获与存疑：课后反思记录（新课程 的要求，“三维”目标）。
人民版教材的特色：
• 平实（线索，扣课标）中 的 • 开放（探究）； • 大气（核心）中的 • 细节（材料）； • 严谨（观点）中的
• 前五个专题所涵盖的是中国思想文化与科学技 术发展进程中最为关键的一些内容，后三个学 习专题所涵盖的是世界史意义上的思想文化与 科学技术发展进程中最为关键的一些内容。
• 1 、中国传统文化主流思想的演变：儒家思想 的发展过程及影响，适当联系必修一、二，了 解百家争鸣和明清时期儒家思想受到冲击的背 景、影响，要分析儒家思想对今天的影响。理 学思想深奥，教学不要过多引导学生深掘宋明 理学的精神内涵，可指导学生多阅读一些浅显 的文字材料，以此弄清楚理学的内含。宋明理 学成为官方正统儒学后，影响了后世六七百年 之久，对维护专制然欲求，产生了消极影响。但理学重视主 观意志力量，注重气节、品德，讲求以理统情、 自我节制、发奋立志，强调人的社会责任和历 史使命，又凸显人性的庄严，对塑造中华民族 性格起到了积极作用。
高中历史教材培训讲座《立足史学思想方法挖掘教材文本内涵》2019-2020
水稻是当时这一带的主要农作物……农业工具以骨耜最为典型，
家畜……河姆渡人会制作陶器和玉器，还有简单的乐器骨哨。
河姆渡人还运用雕刻等技术……制成工艺品……
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第2课原始农耕生活》
（四） 如何体会课文题目 遣词造句背后的深意
●七上第1课 中国早期人类的代表——北京人
●七上第3课 远古的传说 ●七上第6课 动荡的春秋时期 ●七上第12课 汉武帝巩固大一统王朝
……杜甫的诗反映了历史的真情实况……
——人民教育出版社《中国历史˙七下˙第3课盛唐气象》
这些（炎黄时期的）远古传说，反映出当时的社会 发展水平。考古学者在河南、陕西、山西、甘肃、浙 江等地发掘出水井遗迹、蚕茧和丝织品、原始骨笛、 船型陶壶等。这些发现，印证了我国原始社会晚期的 社会发展水平。
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第3课远古的传说》
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第3课远古的传说》
●这里（二里头）有宫殿建筑群、大型墓葬和手工业 作坊，还有平民生活区和墓葬群，反映了夏王朝的阶 级分化和等级界限。
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第4课早期国家的产生和发展》
全 部 殉 马 600 多 匹 ， 实 际出土殉马334匹，反映 了 当时齐国的国力强盛。
●元谋人距今约170万年,是我国境内目前已确认的最 早的古人类。
●这些古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特 征和生活状况提供了重要证据。
●经测定,北京人生活在距今约70万—20万年。
●周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、 材料最齐全的直立人遗址。
●通过北京人的研究……为人类起源的研究提供了可 靠的证据。
……从事农业生产，主要种植粟；饲养……家畜；他们还用弓箭……
高中历史骨干教师培训讲座必修专题内容的主题式教学设计
32．某博物馆收藏的一份传单写道：“彼得格勒城市及郊区的所有 工人、水兵、赤卫队和铁路组织的会议------决定，派我们中间的 优秀分子加入为饥饿的彼得格勒到农村征粮的队伍。”这一传单 出现的历史背景应是 A．政府的战争政策造成粮荒 B．新生的苏维埃政权面临困境 C．农业集体化运动出现失误 D．德国法西斯大举入侵苏联
历程
35．中日双方对l894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》 记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮·”日方出 版的《二十七八年海战史》称：“ 7点52分，彼我相距约3 000米之距离。济 远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明 A．研究者的立场会影响其对历史的解释 从中日双方对丰岛 B．历史真相因年代久远而变得模糊不清 海战记述的差异理 C．通过文献记录最终能够还原历史真相 解研究方法 D．原始记录比研究文献更接近历史真相
必修与选修内容的整合思路必修与选修内容的整合思路将人物和改革的相关内容放在相应的必修内容中学习将人物和改革的相关内容放在相应的必修内容中学习中国史专题之间的关系及其教学要求中国史专题之间的关系及其教学要求外国史专题之间的关系及其教学要求外国史专题之间的关系及其教学要求中外专题之间的关系及其教学要求中外专题之间的关系及其教学要求人教版必修一教科书目录第一单元第一单元古代中国的政治制度古代中国的政治制度第二单元第二单元古代希腊罗马的政治制度古代希腊罗马的政治制度第三单元第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展近代西方资本主义政治制度的确立与发展第四单元第四单元近代中国反侵略求民主的潮流近代中国反侵略求民主的潮流第五单元第五单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立从科学社会主义理论到社会主义制度的建立第六单元第六单元现代中国的政治建设与祖国统一现代中国的政治建设与祖国统一第七单元第七单元现代中国的对外关系现代中国的对外关系第八单元第八单元当今世界政治格局的多极化趋势当今世界政治格局的多极化趋势古代中国与古希腊罗马国家的治国方式资本主义民主政治运动及其制度建设社会主义民主政治运动及其制度建设现代国际关系与中外关人教版必修二教科书目录人教版必修二教科书目录第一单元古代中国经济的基本结构与特点第二单元资本主义世界市场的形成和发展第三单元近代中国经济结构的变动第四单元中国特色社会主义建设的道路第五单元中国近现代社会生活的变迁第六单元世界资本主义经济政策的调整第七单元苏联的社会主义建设第八单元世界经济的全球化趋势中国古代的农耕经济工业文明的崛起和对中国的影响各国经济体制的创新和调整经济全球化的趋势11近代中外经济的联系
20XX高中历史统编教材培训学习心得(精选合集)[修改版]
![20XX高中历史统编教材培训学习心得(精选合集)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/66d524318bd63186bdebbc01.png)
第一篇：2019高中历史统编教材培训学习心得2019高中历史统编教材培训学习心得2019年x月xx日，我参加了xx省普通高中统编教材《历史》专题培训，在培训中，我们听取了xxx教授关于新教材基本思路的讲座，xx教授的《新教材试教的体会与思考》，xx教授的《统编高中历史教材的整体认识与部分重点内容解读》，这些讲座使我对新教材有了全新的认识，受益匪浅，现总结如下：1、学习中获得的启发xxx教授首先向我们介绍了必修新教材的特点和难点，指出新教材既求通又求全，内容覆盖面广，涉及的跨度大，这既是特点又是难点，这使我们在教学过程中一堂课往往难以完成一个课时的内容，做不到面面俱到，这就需要我们对课时内容进行取舍，突出重难点。
并且叶教授着重向我们强调我们应该向学生教授些什么内容，是学科知识?还是学习能力学习思维的培养?亦或是个人家国情怀意识观念的形成?这引起了我深刻的思考，我们需要向学生传达的应是使他受益终身的东西，而不仅仅是毕业后就会忘记的学科知识点，“授人以鱼，不如授人以渔”。
其次，xxx教授向我们提出了使用新教材的教学建议，我印象最深刻的便是对教材进行合理的整合，不仅对每课的内容加以整合，还要对单元内容加以整合，进行大单元整体学习的设计，这简直是为我打开了新世界的大门，我意识到我们在教学过程中可以不必一步一步地按照教材走，可以注入自己的思考加以整合，在整合的过程中我们还加深对教材的理解，对自身教学活动的自主思考，这必然会使我成长许多。
xx教授提出：立德树人是高中历史课程的根本任务，这是我们在教学中要时刻牢记的，也是我们在备课时首先要思考和关注的问题。
我必将使之贯穿在我的教学和日常言行中。
接着，xx教授以典型的案例向我们介绍了新教材的教学内容，以新的角度理解教材进行教学，其中印象最为深刻的便是《罗斯福新政》这一课例，指出：胡佛的有限干预对罗斯福的全面干预提供借鉴。
我们旧教材里一般是说胡佛是“自由放任”，我虽然在一些材料里认识到胡佛并不是全面放任，而是采取了一些措施，但从未认识到胡佛的有限干预对罗斯福的全面干预提供借鉴，这为我今后的教学打开了新思路。
高中历史的培训总结6篇
高中历史的培训总结6篇篇1一、培训背景与目标本次高中历史培训旨在提高教师团队对于历史学科教学能力的专业素养，强化历史知识的深度与广度，以及提升教学技巧与策略水平。
在为期X周的培训过程中，我们制定了详细的目标和计划，旨在帮助参与者系统掌握历史知识脉络，学习前沿的教学理论和方法，增强教师间的交流互动，共同提升教学质量。
二、培训内容与方法本次培训围绕以下几个方面展开：1. 历史知识体系梳理：系统回顾和梳理了从古代到近现代的重要历史事件和人物，确保每位参与者对整体历史框架有清晰的认识。
2. 教学方法与技巧培训：重点讲解了历史教学的理念更新，如何运用案例教学、情境教学等现代教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教材分析与使用：针对现有历史教材进行深入剖析，指导如何结合学生实际进行教材内容的取舍和拓展。
4. 课堂实践与教学反思：组织参与者进行课堂模拟，通过实践检验理论知识的运用效果，并引导参与者进行反思和总结。
5. 教育心理学知识普及：结合历史学科教学，普及教育心理学知识，提高教师对学生心理需求的敏感度，增强教学针对性。
培训过程中，我们采用了讲座、研讨、案例分析、实践操作等多种形式相结合的方法，确保内容的丰富性和实用性。
同时，注重理论与实践相结合，鼓励参与者在实践中发现问题、解决问题。
三、培训效果与反馈经过本次培训，参与者在以下几个方面取得了显著的成效：1. 知识水平显著提升：系统掌握了历史知识脉络，对历史学科有了更为深刻的认识。
2. 教学能力得到加强：学习了先进的教学方法和技巧，能够在课堂上灵活应用。
3. 教学理念得到更新：更加关注学生的主体性和个体差异，强调情境教学和案例教学的应用。
4. 交流互动能力增强：通过小组讨论和案例分享，增强了团队协作能力和解决问题的能力。
从参与者的反馈来看，大多数教师对本次培训表示满意，认为培训内容实用、方法多样、效果显著。
同时，也提出了一些宝贵的建议和意见，为今后的培训提供了有益的参考。
立足教材，超越教材，培育史证素养
立足教材，超越教材，培育史证素养作者：***来源：《中学历史教学》2020年第07期现行历史教科书中有多处涉及货币史的问题，如秦统一货币、北宋发行交子、晚清战争赔款以及南京国民政府币制改革等。
相较于其他领域，货币史研究不仅有《食货志》等“纸上材料”，更有丰富的货币实物作为“地下之新材料”以相印证。
在运用史料实证历史的过程中，去伪存真是首要工作，应秉持宁缺毋滥、存疑勿用的原则，如教材所引“北宋交子图”确有失当之嫌。
在尽可能占有真实而适切的史料的基础上，进一步尝试验证以往的说法或提出新的解释，这是历史学习与研究的魅力所在，更是培育核心素养的题中之义。
诸如秦统一货币、《南京条约》赔款等问题，在教学处理过程中，可以是一个简单的历史结论，也可以是一个值得深究、耐人寻味的历史问题。
一、秦是如何统一货币的？春秋战国時期，各国货币自成体系，布币主要铸行于中原地区，如周王畿附近，春秋时的晋国，战国时的魏、赵、韩等国。
刀币流通于东方的齐国和北方的燕国等地，圜钱主要流通于秦、魏等国，蚁鼻钱则是南方楚国的货币。
根据人教版选修教材《秦始皇》一课的表述，秦灭六国后，采取了一系列巩固统一的措施，不仅统一了文字、度量衡，“还将各国流行的形状、重量、大小、单位不一的货币统一起来”。
事实果真如此吗？《史记·平准书》记载，“及至秦，中一国之币为二等，黄金以溢名，为上币;铜钱识曰半两，重如其文，为下币。
而珠玉、龟贝、银锡之属为器饰宝藏，不为币。
然各随时而轻重无常。
”虽然黄金和半两钱都是秦朝的法定货币，但在日常交易中主要使用半两钱。
随着秦的统一，原先秦国的半两钱推广到全国使用，成为最早的统一货币。
秦代管理“市”的法律规定，商品买卖必须以半两钱为价值尺度明码标价，只有价值不到1枚半两钱的商品不需要标价。
由此可见，秦朝以半两钱为统一货币实现了货币形状和单位的划一。
秦朝时以二十四铢为一两，十六两为一斤，当时一斤相当于现在的253克。
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●元谋人距今约170万年,是我国境内目前已确认的最 早的古人类。
●这些古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特 征和生活状况提供了重要证据。
●经测定,北京人生活在距今约70万—20万年。
●周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、 材料最齐全的直立人遗址。
●通过北京人的研究……为人类起源的研究提供了可 靠的证据。
（2）评人的主要视角：
从时代特征、社会地位、文化背景，思想认识的 视角，解释与评价历史人物。
（3）评事的主要视角：
从时代特征、自然环境、文化传统、社会生活的 视角，解释与评价历史事件。
“15世纪中期，拜占庭帝国被土耳其所灭，
许多学者来到意大利，继续传播希腊文化，为
文艺复兴的产生创造了条件”。其分析与判断
立足史学思想方法 挖掘教材文本内涵
一 三项内容：聚焦核心素养
彰显 史学思想方法
把握 课程内容主旨
完善 历史学习方式
彰显 史学思想方法
集历证史辨学据科 五大
核心素养 诠释评价
分解到每一课程内容 单元
唯物史观
时空观念
史料实证
历史解释
家国情怀
彰显 史学思想方法
把握 课程内容主旨
完善 历史学习方式
集证辨据 诠释评价
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第3课远古的传说》
●这里（二里头）有宫殿建筑群、大型墓葬和手工业 作坊，还有平民生活区和墓葬群，反映了夏王朝的阶 级分化和等级界限。
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第4课早期国家的产生和发展》
（5）质疑他人的结论：
根据一定的史实、史料或视角，质疑或反驳有明 显缺陷的历史叙述或解释。
清北政宋府“派重林文则轻徐武到”广的州政禁治烟格。局虎形门成销后烟，后文，官英担国任 随军即队发最动高了长鸦官片，战可争文。官没有实战经验，以致北宋军队
的实力大幅下降，在对抗北方辽、西夏、金等少数民 族政权的战争中罕有胜迹。
分解到每一课程内容 单元
把握一课内容 主旨的五条路径
知识及其认识的
破结解构文化本 内隐的史学 由教思师想示方范法走向
学生模仿与迁移
学习活动设计 的方向
二 两大体系：围绕关键能力
史学思想方法的两大组成部分
集证辨据的 思想方法
我们
史料效度与信度
如何知道
（1）运用概念或范畴：
运用时间与空间、相同与不同、原因与结果、 动机与后果等概念或范畴，分析、综合、归纳、比较 基本史实和相关问题。
“严格说来，张骞开通丝绸之路属无心之 举，因为他最初的目的仅是为了联合盟友共同 抗击匈奴”。这段话采用了
A．“量变与质变”的分析方法 B．“目的与手段”的分析方法 C．“背景与条件”的分析方法 D．“动机与后果”的分析方法
懂得史料一般可分为实物、文本、口传三类，也可 按载体分为文字、图片、音像等；
懂得文学艺术作品的史料价值； 懂得不同的史料有不同的历史价值，学会汲取和整 理其中的主要信息。
（4）史料证史的路径：
懂得史料可作为揭示时代特征、社会风貌的证据； 能透过史料的表述、评述，知晓作者的情感、态度 与价值取向。
（5）史料性质的判断：
懂得史料还可按性质分为“原始史料”与“非原始 史料”、“直接证据”与“间接证据”， 明了两者间的 区别，正确汲取和整理其中的主要信息；
懂得因对象和问题不同，史料的有效性与可靠性会 发生变化。
（6）史料的比对归纳：
通过归纳和比较，发现史实间重大或主要特征的异 同点；
懂得证据链对于认识历史的作用。
（二） 诠释评价的思想方法
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第1课中国早期人类的代表——北京人》
（二） 如何用不同词汇表明
证据的信度与效度
●半坡遗址中还出土了骨针、骨锥、陶制和石制的纺 轮，可见半坡人已经会从事简单的纺织、制衣。
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第2课原始农耕生活》
●这些（炎黄时期的）远古传说，反映出当时的社会 发展水平。考古学者在河南、陕西、山西、甘肃、浙 江等地发掘出水井遗迹、蚕茧和丝织品、原始骨笛、 船型陶壶等。这些发现，印证 了我国原始社会晚期的 社会发展水平。
下的文本内涵挖掘
仅从史学思想方法的角度来看
原始的文献史料要读出字里行间背后的 意味——由显性信息到隐性信息
名家史论须窥破作者的情感态度与价值 取向——由理解结论到理解过程
史学专著的谋篇布局起承转合多半蕴含 文学——由思想方法到史学观念
四 两个误区：教条加上形式
误把教材中的历史认 识等同于绝对真理
（6）反思的基本路径：
懂得辨别史料性质、检验思维方式有助于认识历史 真相。
三 历史传统：文本内藏玄机
（一） 统编教材文字表述的
优秀传统
在隋末农民起义的打击下，隋王朝摇 摇欲坠。
公元1-2世纪，罗马帝国成为—个地跨 欧亚非三洲的大帝国。
公元8世纪，阿拉伯国家成为—个地跨 亚非欧三洲的大帝国。
（二） “文史不分家”观念
的判断
诠释评价的 思想方法
我们 如何认识
逻辑与历史一致 的追求
（一） 集证辨据的思想方法
（1）区分表述与评价：
懂得历史记载、著作和教材中的内容都是作者认识 的结果，能指出其中含有价值判断或观点的表述。
（2）获取史料的途径：
懂得文献检索和调查访问是获得实物、文本、口传 等史料的基本途径。
（3）史料的一般分类：
的视角重在
A．经济状况
B．文化传统
C．政治形态
D．自然环境
（4）评文明成果视角：
从基本特征、主要贡献、创新意义、社会影响的 视角，解释与评价优秀文明成果。
近代以来，人类创造了改变整个世界的文明成 果，包括政治、经济、科技、思想，乃至日常生活 等方方面面，进入了史无前例的高速发展时代。
文明成果极大地改变了人们的日常生活，渗透 到衣、食、住、行，以及学习、娱乐、休闲等每一 处细小的地方。请选择其中一个或一种成果，从主 要贡献（或创新意义）及可持续发展的角度，史论 结合地简述你的看法。
误把解读教材文本等 同于“教教材”
解读教材文本≠“教教材”
揭示、反思包括教材在内 的文本结构的内在逻辑及表述 背后的意蕴——你能看得明白 吗——历史理解的本质不只是 理解前人认识及表达历史的结 论，而是理解他们的思维过程， 及其思想方法，穿透其情感、 态度与价值取向。
五 若干实例：窥破文本内涵
（一） 历史到底是什么？