阅读教学是高中英语教学的关键
高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
高中英语教学大纲中规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养学生的阅读能力。
”在当前英语教学中，阅读能力是大纲要求的基本技能之一，也是现阶段英语教学的重要目的之一。
一、抓好英语基础知识的教学众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃，学生学习英语也是如此。
如果说英语阅读是一种能力和技巧，英语基础知识则是关系到能否灵活运用这种能力和技巧从而获得实效的根本，如果没有扎实的英语基础知识作为基础，阅读能力和技巧只能是无本之木。
因此，要想全面提高学生的阅读能力，高效率地完成英语阅读教学任务，就必须不断充实学生自身的基础知识，为学生阅读能力的提高和终身阅读习惯的养成奠定坚实的基础。
我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
因此，在英语教学中，教师要始终抓好英语基础知识，如音标、词汇、基本语法、基本句型等的教学，切忌让学生盲目求快，以免得不偿失。
二、注意阅读的广度高中学生的语言知识已经有了一定的基础，词汇、语法知识也日益增多，语言能力逐步得到开发，教师在充分利用课本材料的同时，要适时地布置课外阅读，精读、泛读结合，让学生广泛吸取营养。
1.知识性阅读知识性阅读属于精读的范畴。
在教学中，教师应该以课本为本，结合课本中精选的有代表性的文章，向学生传授这些文章中所蕴含的语言知识点，如词汇、语音、句型、语法等，并且总结出英语运用规律，使学生在理解的基础上能够融会贯通，举一反三，灵活运用，从而使学生的阅读能力得到提高。
另外，由于学生的知识容量较小，掌握的词汇量不多，所以在阅读过程中，难免会遇到不认识的单词，成为学生阅读的障碍，甚至会影响学生的阅读兴趣。
如何更好地开展高中英语阅读教学
如何更好地开展高中英语阅读教学当前高中英语教学的一个重要任务就是如何提高学生的阅读能力。
阅读能力就是理解和吸收书面信息的能力，它是人们获取知识，认识客观事物，提高能力的重要途径。
在高考题型中，阅读题型的分值要占英语科总分的三分之一。
在阅读上有没有优势是学生能否取得英语科好成绩的关键所在。
尤其是在高三英语教学中，阅读教学是重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个高中教学的成败。
所以说，研究高中英语阅读教学，最终能使学生达到高考能力的要求是非常必要的。
那么，如何更好地开展高中英语阅读教学呢？下面是我的一些理解和看法，与同行探讨。
一、首先要了解nmet阅读理解题的命题趋势，使阅读教学做到有的放矢近几年的高考英语试卷始终保持了“稳中有变，变中求新，立足语篇”的基本命题思路在阅读理解方面，主要有以下几个新变化：1.把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点。
高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握，侧重考察考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力，而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。
2.选材更趋多样化、现代化和生活化，更注重突出语言与文化相结合的特点。
3.逐年大幅度增加阅读量，提高对阅读速度的要求，力求与教学大纲接轨。
近三年阅读理解题的阅读量一直大幅度递增。
阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高，但目前nmet阅读理解对阅读速度的要求尚未达到教学大纲的要求。
因此，继续加大阅读量，提高阅读速度，仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。
二、阅读材料的选择是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提。
为适应高考形势，达到良好的阅读教学效果，应着重考虑以下几个方面来选取材料1.根据大纲要求，难易适中，由浅入深。
学生一入高中，在阅读上也要做好初、高中的衔接，让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料，再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料；学生进入高二年级后，随着难度和词汇量的增加，可适当引入部分高考题，尤其是99年（不包括99年）以前的一些阅读理解题及相应难度的文章，并在下学期让学生接触部分近三年高考阅读题以及与高考风格相似的文章；进入高三，要继续加大力度，在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度，甚至选取一些大学一年级程度的文章也未尝不可。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力和语言运用能力的重要环节。
有效的英语阅读教学方法能够提高学生的阅读理解能力、词汇积累能力和语言运用能力，帮助学生更好地理解文章内容，掌握文章的逻辑结构和修辞手法。
一、选择适当的阅读材料选择适合学生水平的阅读材料是提高阅读能力的关键。
教师可以根据学生的英语水平和阅读兴趣，选择一些内容丰富、语言简单易懂的材料，并逐渐增加难度。
教师还应该关注教材的多样性，包括报纸、杂志、小说、科普书籍等，以培养学生的综合阅读能力。
二、预习和导入在教学开始前，教师可以通过导入相关话题或激发学生的阅读兴趣，预习文章的题目、图片、图表等信息，让学生对即将阅读的内容有一定的了解和基础，为后续的阅读学习做好铺垫。
三、教授阅读策略教授学生一些实用的阅读策略是提高阅读能力的关键。
常用的阅读策略包括：1.扫读：教导学生在阅读前先浏览全文，获取文章的大意和结构，把握文章的主题和段落的主旨。
2.略读：教导学生通过快速阅读整篇文章，寻找关键词、短语和句子，抓住文章的重点。
3.精读：教导学生在精读阶段，通过目标式阅读，掌握文章的细节信息，如人物、事件、时间和地点等。
4.推测：教导学生通过推理和推测，根据上下文推断词义和句子的意思。
5.归纳总结：教导学生在阅读完文章后，通过归纳总结，总结文章的内容、结构和修辞手法等。
四、注重词汇教学词汇是理解文章和表达意思的基础，教师应该注重词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量和提高词汇运用能力。
教师可以通过制作词卡、词汇表和词汇游戏等方式，帮助学生记忆和掌握词汇。
五、组织阅读活动在教学过程中，教师可以组织一些阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生在实践中运用所学的阅读策略和语言知识，提高阅读能力和语言运用能力。
六、配合评估和反馈在教学结束后，教师可以通过评估和反馈来检验学生的阅读能力和理解水平，及时发现学生的问题和不足，并给予指导和建议，帮助学生进一步提高阅读能力。
高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革
，
进 行 指 导 纠正 ， 并对学生取得的学习效果进行评估 ， 使 学 生 的 学 习从 维 持 性 学 习 向 自由创 新性 学 习 改 变 ，从 接 受 性 学 习 向
研究 性学 习过 渡 。 ４ ． ２ 小 组 式教 学
了解 。 ２ ． ２ 英 语 考 核 中 的主 要 板 块
２ ＿ ３ 实 用 性 强
小组 式 教 学 又可 称 为合 作 式 教 学 ，通 过 将 学 生 划 分 为 几 个小 组 并 安 排 学 习任 务 ．使 学 生 自行 对 学 习 任 务 进 行 分 工 并 完成。 这 种 教 学模 式 不仅 可 以培 养 学 生 之 间 的 配 合 度 ， 还 可 以 使其 更 了解 自身 的 能力 和特 长 ， 树 立 协 作 精 神 。例 如 ， 在 进 行 Ｓ ｕ ｍ ｍｅ ｒ Ｐ ａ ｌ ａ ｃ ｅ ） ） 这 篇阅读 材料的教学 时 ， 可 以根 据 以 下 步 骤 设计 教学 ： （ １ ） 利用 多媒 体 展 示 课件 ， 让学 生 了解 中 国 古建 筑 相 关 知识 ， 激 发学 习兴 趣 ； （ ２ ） 通 过 快 速 阅读 使 学 生 初 步 了解 阅读 材 料 的体 裁 和 内容 ； （ ３ ） 通 过 细 读材 料 ， 加 深 学 生 对 文 章 内 容 的 了解 ； （ ４ ） 展 开 小组 讨 论 ， 让 学 生 了解 作者 的旅 行 经 历 ； （ ５ ） 以小 组 为 单 位 开展 活 动 。 采用辩论赛 的形式进行 ， 围绕“ 中 国古 建 筑” 这一话题 ， 锻 炼 学 生 的语 言 应 用 能 力 及 临 场 应 变 能 力 ， 培 养 学 生 的 英 语 思 维 方式 ． 使学生巩固所学内容。
独 立 又 互 相 统一 。 在 英语 教 学 中 ， 阅读 占 主 导地 位 ， 学 生 的 阅 读 能 力 直接 或 间接 地 影 响其 他 三 方 面 的 能 力 ， 主要 原 因 有 ： 第 阅读是应用英 语的基础 ； 第二 ， 长 期 阅 读 能 培 养 高 中生 的 英语感知能力 ： 第三 ， 阅读能培养学生的英语思维能力 ； 第 四， 阅读 能 拓 宽 高 中 生 的 知 识 面 ，使 其 对 西 方 国 家 的文 化 有 初 步
高中英语阅读理解教学的重要性及教学现状
高中英语阅读理解的重要性作为一名一线高中英语教师，笔者深深地体会到高中英语阅读理解的重要性。
首先，阅读是英语听、说、读、写四项基本技能之一。
阅读是说、写的基础，只有阅读能力强，才有利于说、写，才会促进其它技能的发展。
因此英语阅读的重要性是显而易见的：首先阅读在教材中占着很大的比例。
如：现在的人教版高中英语教材每单元的构成是这样的—Warming Up, Reading I, V ocabulary, Grammar, Listening, Reading II &Writing. 其中Warming Up是阅读理解的准备部分，为阅读理解做好铺垫，接下来是Reading I及其它部分。
每单元中阅读理解两篇，加上热身活动部分以及词汇中的短文阅读部分，其阅读部分所占比例是相当大的，大约占单元内容的65℅。
其次阅读在考试中的比例也大，占整份试卷的47℅。
一份标准的高考试卷，除了听力30分、语法填空15分、改错10分和写作25分外，其它70分都是阅读。
70分的阅读包括完形填空30分，阅读理解40分。
在学业水平测试中，40分的阅读理解分值改成30分，但其篇目，题目并没有减少，只是其中10个题目的分值由2分变成1分。
为了便于测量、检验学生的掌握程度，本研究选择学业水平测试卷里的阅读理解部分30分来研究，不包括完形填空部分。
显而易见，无论是在教材中的地位，还是试卷里的比例，阅读都是核心部分。
再次《高中英语课程标准》表明，阅读是英语教学中的重点。
《普通高中英语课程标准（试验）》(2017版)对高中英语阅读教学提出明确的高要求，强调培养学生获取、处理信息能力，标准要求培养高中生的综合阅读能力，如：能读懂一般难度的英语文章、报刊、杂志等；能抓住文章主旨、作者态度、写作意图等；学会一些阅读技巧；猜词、猜句，猜作者思维......同时培养自己的自主阅读能力，养成阅读好习惯 (黄新颜，2012)。
为达到以上要求，现在使用的新课标英语，已经增加了阅读的篇幅、文章的长度(词数：440－550)及广度（友谊、旅游、保护野生动物、保护环境、伟人......）。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
高中英语阅读教学的意义及措施
高中英语阅读教学的意义及措施高中英语阅读教学的意义及措施高中英语阅读教学在高中英语教学中有着重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。
纵观近年来的高考英语考题，我们发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，由此可见，提高高中生英语阅读能力，不但是素质教育改革所提出的要求也是高考英语改革所提出的要求。
鉴于此，笔者根据教学经验和观察分析，将高中英语阅读教学的意义及其优化措施总结如下，以期为高中英语教学的发展做出应有的贡献。
一、高中英语阅读教学的意义随着信息化时代的到来和素质教育改革的不断深化，高中英语阅读的作用已经不再仅仅局限于帮助学生提高语言技能，而是更多地在开拓中学生视野和提升其语言综合素质方面发挥了重要的作用。
1.1 提高学生语言技能，强化语言知识如今，高中生英语阅读教学材料越来越丰富，各种高中英语报刊、杂志、书籍被借鉴和引用到了高中英语阅读教学中，因而英语阅读材料题材越来越广泛。
目前，高中生英语阅读材料日趋简洁、浅显、纯正地道，大量阅读这样的文章，可以培养良好的语感，这不但有利于学生英语考试成绩的提高，还在一定程度上帮助了其口语表达能力的提高；另外，通过阅读英语短文，学生将接触大量单词、句式，这一方面巩固了其原有语言知识，另一方面也帮助其积累了不少新的语言知识，这无疑对其阅读能力、写作能力的提高都有很大的帮助。
1.2 开拓学生视野英语阅读材料设计了大量英语国家的风俗、习惯，以及大量的生活场景、日常故事，这对丰富学生语言文化知识有着很大的帮助。
语言学家曾经说过：“语言是文化的载体。
”可见对外语的学习，掌握语法、句式和基本语言技能不是最终目的，了解和吸收一种文化的精髓才是外语学习的最高境界。
而英语阅读教学在帮助学生巩固和积累语言知识的基础上使学生对英语国家的历史、文化、政治等等有了更为深入的了解，更大限度地提高了学生的语言素养。
1.3 培养健康的生活态度当今，英语阅读材料越来越具有时效性，也越来越贴近生活，如英语报纸会在母亲节、父亲节等节日刊登一些感恩父母的英语短文，这些短文多以小故事的形式出现，并具有一定的教育意义。
高一英语阅读教学中3I阅读策略的应用
摘 要：高中英语阅读教学效果不好的原因很多,但缺乏阅读目标和没有明确要求是重要原因。
在高一英语阅读中，有效运用3I阅读策略，通过引导学生在阅读中理解文本表层信息（identifying facts and opinions）、理解信息点间的相互联系（inquiring relation-ships），以及理解文本观点思想（interpreting ideas），可帮助学生有效提高英语阅读能力。
关键词：3I阅读策略；高中英语阅读教学江苏省连云港市赣马高级中学 李金平阅读教学是高中英语教学的重心，也是高一英语教学的难点。
高一学生由于受初中英语阅读教学模式的影响，在阅读中往往只注重单词和文章内容的记忆，很少去理解文章的意境和情感。
与此同时，不少一线教师对文本的内涵解读不到位，只顾单词、短语和句型等“知识点”的教授，久而久之，学生的阅读能力得不到有效提高。
1.高中英语3I阅读模式的基本过程和价值《高中英语课程标准》强调分项多元解读教学文本、综合实施阅读教学，是英语阅读教学过程不同阶段的中心工作。
也就是说，文本解读是一项基础而复杂的重要教学技能，需要不断实践、不断完善。
决定一个教师能不能对文本进行多元解读的不单是教学方法和策略，更多的是其教学定位、文化视野、言语感悟力和审美情趣。
因此，对文本解读的策略加以研究对于帮助高一学生提高英语阅读能力有着重要意义。
1.1 高中英语3I阅读策略的基本过程高中英语的3I阅读策略是指读者在英语阅读中经历多个层面的认知和体悟。
从语言的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升；从输入性的理解到输出型的表达；从字面的信息到文本的内涵；从简单的事件到事件之间的联系。
以不同的视角进行阅读会带给读者不同的体验。
英语3I阅读过程包括理解文本表层信息（identifying facts and opinions）、理解信息点间的相互联系（inquiring relationships）和理解文本观点思想（interpreting ideas）三个方面，即解读文本的3I策略。
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阅读教学是高中英语教学的关键
【摘要】英语教学离不开阅读教学，阅读教学是英语知识形成过程的必经途径，阅读教学对识别单词、领悟句意、理解文章结构方面都发挥着重要作用。
阅读教学可以深化英语学习中提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程，增加英语知识和英语能力的培养。
本文通过英语阅读教学对语言能力、扩大词汇量、阅读量、培养阅读技能等方面的论述，论证了阅读教学在高中英语教学中的重要性。
【关键词】英语阅读教学语言能力阅读量阅读技能
美国心理语言学家Frank Smith指出：“阅读不是一种消极的活动。
读者要想获得知识，必须做出贡献，至少要做出与作者同样大的贡献。
”他所说的“贡献”就是指读者积极的思维活动。
他的观点明确指出了阅读的正确过程。
即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识。
实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。
为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在高中英语教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面。
一、重视语言能力的教学
语言能力包括会阅读和会理解两个方面。
语言能力是理解文章的基础。
学生不能识别文章中的词、短语和句子，当然也就谈不上对文章的理解了。
因此，在阅读教学中，教师首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。
1.重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。
词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。
可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。
帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。
教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯。
要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。
同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力。
让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。
2.重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词，还不足以完全理解文章的意思。
文章中的难句，常令人望而生畏。
高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变。
不但测试考生的阅读技能。
也测试考生的心理素质。
例如NMET 2000阅读理解C篇的首句：
Decision-thinking is not unlike pokerit oftenmatters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think.这是开篇句，也是主题旬，有28个单词，语法结构复杂。
但是。
如果能够抓住关键词not on1y.but also，what，what，and what，再确定各个主谓语，这个句子的意识也就不难理解了。
人们在理解过程中。
实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”。
熟练的阅读能使学生往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。
其实，这就是句式识别能力。
在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，教师可以从动词的五种基本句型抓起：注重教学并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。
学生只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并促进意义的理解。
二、扩大阅读量
掌握了语言文字。
并不等于掌握了文章内容。
现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。
语言和文化有着十分密切的关系。
只有正确理解该语言所属的社会及其文化背景，才能真正运用好这种语言。
对此，教师可从如下几方面着手：
1.注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。
然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。
教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。
有意识地将英美文化的特点介绍给学生。
使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。
学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。
2.扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。
可以说。
生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。
在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣。
谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。
通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。
3.激发学生的课外阅读兴趣
要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。
因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。
要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导，用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。
学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。
通过阅读原汁原味的著作。
学生可以体
会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
三、区别文章体裁
如果理解了文章的词、句，教师在平时的教学中还必须结合不同体裁的文章，系统地讲授不同文体的结构特点，分析文章的结构，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，保证准确完整地获取信息。
四、加强学习指导，提高阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。
只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。
1.培养快速阅读整体文章的能力
高考要求的阅读速度达到每分钟100个单词左右。
因此，必须对学生加强阅读速度的训练。
教师要随着学生阅读能力的提高相应地缩短规定的阅读时间。
这一训练方法可以保证学生在规定时间内理解文章大意，提高阅读速度。
2.增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。
泛读，不言而喻，贵在于“泛”。
“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。
与精读相比，泛读的阅读速度要快.同时也要把握好对语篇的理解。
泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是学生的“语言能力”“背景知识”和“信息加工”三方面相互作用的结果。
三者缺一不可。
教师要立足于学生。
从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。
“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位。
培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才，是高中英语教学的努力方向。