浅谈隐性课程
浅谈中小学隐性课程评价体系的构建
浅谈中小学隐性课程评价体系的构建作者：陈丽来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第08期隐性课程是相对于显性课程而言的,它也被称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、非正式课程等,是指“学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的与非学术的)”。
它包含的内容十分广泛,如学校的建筑、教学设备,学业成败的奖惩制度、方式,教师的教学观念、教学风格和教学方法等,可以说整个教育环境中凡是对学生产生潜移默化影响的因素都可以成为隐性课程。
隐性课程评价则是指以一定的方法和途径对隐性课程作出价值判断的过程,“目的在于了解潜在课程的优劣、好坏及其实际产生的教育效果,以便改进潜在课程的教育设计,提高学校教育质量。
”一、隐性课程评价的意义对隐性课程进行评价的最重要的目的就是引起人们对隐性课程的足够重视。
隐性课程与显性课程同样重要。
首先,隐形课程评价影响着学生的身心发展,在促进学生、学校的社会化,提高学生的学习效果,改进其学习方法,提升学生的主体意识,激发学生学习动机,培养和加强学生的批判思维能力与是非判断能力以及促进学生集体主义思想的形成和发展,净化社会风气等方面都具有积极作用。
但是,由于隐性课程本身的复杂性、模糊性及其发挥作用的潜移默化性都影响着人们对它的认知,难以发现它对学生、学校和社会发展的意义和价值,隐性课程评价的主要目的和意义也就在于此。
其次,隐性课程评价有利于提升学生的自我意识水平,增强学生心灵的敏锐性和易感受性。
第三,隐性课程评价有利于加强学校的自我建设意识,创造良好的学校氛围,发展学校特色。
二、隐性课程评价体系的构建(一)评价目标隐性课程评价所要进行的第一道程序就是制定评价目标,通过制定明确的评价目标,明确评价的任务和方向,以此来保证评价工作的顺利进行。
隐性课程评价的目的根据评价对象的范围、内容而定,如要对学校文化进行考察评估,那么它的主要目的就在于提高学校教育管理者和教师的文化意识,加强校园文化建设,形成积极、健康、有特色的校园文化氛围,充分发挥学校文化在促进学生身心健康成长方面的积极作用。
浅谈教学中的“隐性课程”
浅谈教学中的“隐性课程”作者：梁可新来源：《新课程研究·基础教育》2010年第04期“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊首次提出来的,属于一种“不说话的教材”。
在课堂教学上,教师可以控制的“隐形课程”主要有师生关系、教室布置、突发事件处理等。
这些课堂教学中潜在的因素如果处理得当,教师就会创造出一种愉快、和谐的氛围,进而最大限度的开发学生的思维潜能,提高课堂教学质量。
下面就以上三个方面的“隐形课程”谈谈自己的心得。
一、融洽的师生关系能成为学生学习的动力学校的师生关系对于学生的身心发展是一个极为重要的隐形因素。
对于这一关系,我们若有足够的认识,并且恰当地加以处理,就会成为教育活动中的一种促进力量,使教学效果事半功倍。
我们从事的是教书育人的工作,面对的是个性鲜明、思维活跃的学生,与他们的交往不能单凭各自的专业知识,还需要情感的投入,思维理性的碰撞。
在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立和谐的师生关系,我们就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感,对学生怀有高度的爱,以平等、公正、真诚的态度对待他们。
实际上,做到这一点并不难,几句鼓励的话语,一个赞许的眼神,一丝理解的微笑,信手拈来,俯拾即是。
例如,有一名叫李×的学生,数学期末考试只得了12分,老师批评她,学生讥笑她,家长也责备她,并打算让她退学。
这个学生精神上感到很大压抑,整天缩在角落里发呆。
后来,笔者接手了这个班,首先制止学生们叫她的外号和讥笑她,然后在全班学生面前,表扬她的字写得漂亮,语文成绩比数学好,相信她数学成绩也能提高……笔者的一切言行都表现出不鄙视她,不放弃她,处处用善意的鼓励来激发她的上进心。
教师的示范表率,带动了全班同学对她的尊重。
她逐渐地抬起了头,脸上露出了笑容,跟同学们一起玩耍了,期末考试得了70分。
她高兴地跳了起来,同学们跑到她家去报喜。
交谈中,她说:“以前人家都说我傻,我也认为我傻,不识数,学也学不会,所以就不学了,考试时胡乱写,可现在不这样认为了。
浅谈中学生物学隐性课程_中学生物学课程
《浅谈中学生物学隐性课程_中学生物学课程》摘要：关键词学生物学显必课程隐性课程学生物教学目标是培养具有等生物科学素质德、智、体、美、劳、知、情、、性、行全面发展人，它贯穿整教学支持、补充显性课程潜移默化对学生进行熏陶教育共实现学生物学教学目标，学生物学隐性课程容及目标学生物学隐性课程容包括有关思想、政治、道德、品质、情感、志、行和习惯等方面摘要实现学生物学教学目标学生物教学生物课开设除了国教学纲规定显性课程外还必须重视隐性课程与显性课程有机结合使学生传统信念、价值观和道德行等方面受到潜移默化熏陶教育关键词学生物学显必课程隐性课程学生物教学目标是培养具有等生物科学素质德、智、体、美、劳、知、情、、性、行全面发展人实现学生物学教学目标学生物教学生物课开设除了国教学纲规定《生物》正式课程即显性课程外还必须重视隐性课程(非正式课程)与显性课程有机结合使学生传统信念、价值观和道德行等方面受到潜移默化熏陶教育就学生物隐性课程作些探讨以期能更地教学学生物学开设课程分析根据国教学纲规定学生物学开设课程包括学生物学课程(初植物学、动物学、高生物学)和学生理卫生课程等它们统称《生物》这些课程就是显性课程显性课程可以通考试、考得出学生学习成绩从而反馈教学目标实现情况;但是学生物学教学学生仅掌握生物学基础知识、基技能和基能力等“三基教学”尚不能实现学生物教学目标还必须促进学生德、体、美、劳综合教育和知、情、、性、行和谐发展这些隐性课程至关重要不可缺少它贯穿整教学支持、补充显性课程潜移默化对学生进行熏陶教育共实现学生物学教学目标学生物学隐性课程容及目标学生物学隐性课程容包括有关思想、政治、道德、品质、情感、志、行和习惯等方面科学世界观、革命人生观、正确价值观世界观是指人们对世界根看法它定着人们以什么样人生观把握己以什么样价值观对待社会学生正处逐步形成世界观期使他们懂得唯物主义和辩证法引导他们克主观片面性这不仅有利他们学习和工作能正确认识生物界种种事物、现象及其规律而且能够促进科学世界观形成科学世界观就是客观地认识事物、辩证地认识发展、历史地认识社会发展动力、不懈地追真理革命人生观就是要每人都要有尊、信、强、律积极人生态追高尚、珍惜人生树立人民思想对社会责正确价值观认人生价值创造和奉献不能用金钱衡量生物学是研究生命现象和生命活动规律科学不仅要有牢固专业知识和熟练实践技能以及对知识技能精益精严谨敬业态更重要是还要生物学工作者必须要树立科学世界观、革命人生观和正确价值观要热爱己专业识到己所从事工作对社会价值是无私奉献只有这样才能平凡工作做出不平凡事迹科学世界观、革命人生观和正确价值观培养是生物教学重要方面弘扬爱国主义、集体主义精神爱国主义是人们对己祖国热爱建设有国特色社会主义今天作社会主义现代化建设事业继人学生应当高举爱国主义旗帜认清历史责任维护国利益捍卫民族尊严努力学习化科学知识实现己报国志集体主义要人们切言论行动合乎人民群众集体利益它要学生热爱集体、奉献社会学生物教学爱国主义、集体主义是永恒主题当今世界面临着许多严峻挑战如人口爆炸、环境污染、食品短缺、危机等等正日益威胁着人类生存这些问题都与生物学有密切关系只有树立起爱国主义、集体主义思想才能使学生更地了国情、理国策、爱护环境、珍惜激发起民族忧患识和社会责任感产生人口、环境、等问题紧迫感爱国主义和集体主义精神是建设社会主义祖国强动力它们培养并非弹指就能实现要进行长期熏陶。
浅谈教学中的“隐性课程”
Ｅ 《 ｌ ｛ Ｗ ： 臻 ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｓ Ａｉ ： ｛ Ｅ ｝ 嚣 ｛
浅 教： 中 的 性 课 程 ＂ 淡 学 “ 隐
◇河北 唐 山市 迁安 市 彭店 子初 级 中学 梁可 新
“ 性 课 程 ” 一 词 是 由 美 国 学 者 杰 克 逊 首 次 提 出 来 隐 的 ，属 于一 种 “ 说 话 的 教 材 ” 。在 课 堂 教 学 上 ，教 师 可 不 以控 制 的 “ 形 课 程 ” 主要 有 师 生 关 系 、教 室 布 置 、 突发 隐
个 方 面 的 “ 形 课 程 ”谈 谈 自己 的心 得 。 隐
一
、
融 洽 的 师 生 关 系能 成 为 学 生 学 习 的 动 力
满 温馨 的全 家福 ，而不 是束 缚学 生 手脚 的 “ 牢笼 ” 。所 以 ，优美 的教室 环境 会 给学 生 以心灵 的 净化 、智 慧 的启
迪 、情 感 的 陶 冶 。在 布 置 教 室 时 ，笔 者 特 别 注 意 室 内各 种
例 如 ，有 一 名 叫 李 ×的 学 生 ，数 学 期 末 考 试 只 得 了 １分 ， 老 师 批 评 她 ，学 生 讥 笑 她 ，家 长 也 责 备 她 ，并 打 算 ２ 让 她 退 学 。 这 个 学 生 精 神 上 感 到 很 大 压 抑 ，整 天 缩 在 角 落 里 发 呆 。后 来 ，笔 者 接 手 了 这 个 班 ，首 先 制 止 学 生 们 叫 她 的 外 号 和讥 笑 她 ，然 后 在 全 班 学 生 面 前 ，表 扬 她 的字 写 得 漂 亮 ，语 文 成 绩 比数 学 好 ，相 信 她 数 学 成 绩 也 能 提 高 … …
鸣 ，学 生 就 会 为 达 到 学 习 目标 而不 懈 努 力 。 因此 ，教 师 教 得 轻 松 ，学 生 也 学 得 愉 快 。 二 、教 室巧 布 置 ，可 以营 造 良好 的 班级 文 化 氛 围
[美育,隐性,要点]浅谈语文隐性课程中的美育评价要点
![[美育,隐性,要点]浅谈语文隐性课程中的美育评价要点](https://img.taocdn.com/s3/m/fa753fc4f18583d04864591d.png)
浅谈语文隐性课程中的美育评价要点语文美育的完成，完全靠语文的显性课程来完成是不可能的。
所以，教学中我们应重视隐性课程的开发和利用，并重视隐性语文课程的美育评价，以无意识的方式，让学生于润物细无声中接受一些美的观念，获得健康的情感态度价值观。
一、人格美人格美它是对一个人的心理品质和道德品质的总括，它是一个人在社会得到肯定的重要的社会价值评判，具有非常重要的意义。
我们说到鲁迅、朱自清、岳飞、陶行知，肃然起敬，就是在他们身上传达出了较为显著的爱国、嫉恶、爱等理念。
所以，语文潜在课程应注重对学生人格的塑造，使他们成为一个有人格美的人，他们以后的生活才幸福，国家民族才有脊梁。
除了文学作品这个显性资源外，不可忽略的是语文老师的人格，对学生具有很强的示范作用。
老师的人生观价值观，会很直接地体现在教师的一言一行中，学生每天耳濡目染，自然就会有所习得。
学生的眼睛是雪亮的和敏感的，他们单纯的眼睛容不得污染，一旦他们发现老师的伪善和欺骗，他们就会给老师的人格进行坏的定位，影响他们对老师的评价，也影响他们世界观价值观的形成。
在我们的前辈中，比如蔡元培、陶行知、魏书生等教育家，他们自身具有较高的人格修养，学生正是基于对他们人格的崇拜，然后信奉他们的学识，所以成就了很多弟子。
比如蔡元培的弟子蒋梦麟是中国近现代著名的教育家，杨振声是民国教育家，罗章龙是杰出政治活动家，他们自称一生受蔡元培人格影响之深远，愿一生追随之，可见一个人格高尚的老师，对学生的影响是多么的深远。
二、情感美学生的情感世界要灿烂，是在人与人之间相处中习得的。
学生时代的大部分交际就在于与同学、老师交往，甚至多于父母，所以，营造和谐的师生关系、生生关系，有利于美化学生的情感世界，又尤其是和谐的师生关系影响更大。
和谐的师生关系，一方面学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
浅谈隐性课程在医学生人文素质培养中的作用
一
人际关系时， 易采用极端的手段 。 ６ ． 创新能力不足。 表现为 ： 长期 以来 ， 医学教育“ 标准化 的思想” 阻碍 了医学生创新 能力 的提升 ， 医学生只会墨守 成规 ， 在学 习上表现更像高 中生 ， 即使参加所谓的创新 比 赛 也多 依赖 老师 的研 究成 果 。 二、 医学 生人 文素 质不 高 的原 因 １ ． 传统观念的影响。 在传统医学教育中， 实行针对性极 强的专业教育， 学科建设单一 ， 专业划分 明确 。医学人文课 程设 置不合理 ， 师资短缺 。即使合并到综合大学的医学院 校， 也没有整合 出高水平的医学人文课程体系。 ２ ． 对人文教育理解的偏差。 教育者企图通过物化的、 显 在的教育方式提升医学生的人文素养。许多教师习惯于满 堂灌 的教学方式 ， 形式不灵活性 ， 缺乏实践环节， 不能结合 学 生 的 思想 现状 ， 不 能有 效 调 动 学 生 的 积极 性 ， 从 而使 学 生失 去 了学 习人 文知识 的积极 性 和主动 性 。 ３ ． 医学发展的异化。 现代的医学科学技术飞速发展 ， 一
要作用。
关键词 ： 隐性课程； 医学生； 人 文素质 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文 献标 志 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ６ — ０ ０ ６ １ — ０ ２
现代医学已进入“ 生物一 心理一社会 医学模 式” ， 除了 由医疗技术支撑外 ， 医学人文关 怀 、 人文 医疗手段也显得 越来越重要。这就要求 高等医学教育 ， 在加强专业知识教 学的基础上 ， 还要不断加 强医学 生的人文素质教育 ， 让医 学生在价值观、 道德观 、 社会适应能力及责任意识 、 创新思
浅谈山区小学隐性课程的建设
隐性课 程 （ 也称 潜在 课 程 、 蔽课 程 、 课 隐 无 程、 自发课 程等 ） 的概 念产 生 于上个 世 纪 ６ 、０年 ０７
代 ， 说是 杰 克 逊 （ ．ａ ｋｏ ） ９ ８年 在 其 《 堂 一 Ｐ ｊｃ ｓｎ １６ 课
中 的生 活》（ ｉ ｌｓ ｏｍ） 书 中 提 出 的 ； Ｌｆ ｉ Ｃａｓ ｏ 一 ｅｎ ｒ 另
质 、 神 和 制度 文 化 ， 精 教师 的形 象 和 师 生关 系 ， 以 及 学校 与周边 社会 的联 系等 。
二 、 什么 要重视 山区小学 隐 性课 程 的建设 为
是学 生 对 是 非 、 善恶 、 丑 的理解 、 握 以及在 此 美 掌 基础 上形 成 的相 应 的价 值观 和 判 断能 力 ， 它在 人 的 品德 的形 成 过 程 中发 挥 着 重 要 的作用 。２直 接 ＿
这主要表 现在 其 对学 生生 活 习惯 的影 响上 。学 生 良好生 活习惯 的养成 除 了家 长、 师 的教导 外 ， 教 还 受学校 生活环境 的影 响。例 如 ， 园里设 立的垃圾 校
要 的影 响 ， 不 可 忽视 的教 育 因素 之 一 。在 我 国 是
一
些 山 区的小 学里 ， 校 隐 性 课 程 的建 设 还 没有 学
一
说 是 １７ 由奥弗 利 （ ． ． ｖｒ ） 其 所 编 ９０年 Ｎ Ｖ Ｏ ｅｌ 在 ｙ
的《 自发课程 ： 及其对儿童 的影 响》 Ｔ ｅＵ ｓ ｄ （ ｈ ｎｔ — ｕ
ｉ ｕｒ ｕｕ Ｉ ｐ ｃ ｏ ｈｌｒｎ 一书 中提 出 ｅ Ｃ ｒ ｃｌｍ：ｔ Ｉ ａｔ ｎＣ ｉ ｅ ） ｄ ｉ ｓｍ ｄ 的。 ’ …‘ 隐形课 程 的概念 提 出 以后 ， 育领 域 的 教
的道德 教 育 即思想 政治课 能够 促进 学生道 德认 知
隐性的课程
隐性的课程隐性的课程，是指在学校教育中未被明确教育和培养的一些潜在的价值观、行为习惯和人生技能。
这些课程可能并没有被写进任课教学计划当中，但却在不知不觉中成为了学生终身受益的关键因素。
在现代社会中，隐性的课程对于学生的成长和发展至关重要，它们对学生的综合素质和人格品质的塑造起着重要作用。
隐性的课程有助于培养学生的社交技能。
在学校里，学生不仅是为了学习知识，更是为了在社会中立足和发展。
隐性的课程如团队合作、沟通技巧、人际交往等，都是培养学生社交技能的重要部分。
当学生在团队中学会了分工合作、在困难时学会了求助和合作，这些都是通过隐性的课程得以培养的。
这些社交技能对学生未来的发展和工作中的合作都能产生积极的影响。
隐性的课程有助于培养学生的人格品质。
在学校教育中，始终有不少学生对学业成绩有着强烈的追求，但隐形的课程使学生能够关注更多的是自己内心的情感世界，让他们在日常的交往中学会关怀他人，协助他人，对弱者给予关怀和帮助，培养学生的爱心和责任感。
这些品质对于学生成长发育都至关重要，将对未来的社会生活，婚姻和家庭生活产生积极的影响。
隐性的课程有助于培养学生的批判思维和创新能力。
与课堂上的知识学习相比，隐性的课程更多地注重学生的思考能力和创新能力的培养。
通过学习如何分析问题、解决问题、创造性地思考和行动，学生在日常生活中逐渐培养出独立思考和创新的能力，这对于他们未来的工作和生活都颇具帮助。
隐性的课程对学生的身心健康有着重要的作用。
在现代社会中，学生的身心健康问题越来越受到关注，隐性的课程在一定程度上也能对学生的身心健康起到促进作用。
在课余时间的活动当中，学生接触到的健康、运动等问题是隐性的课程的一部分，这些都对学生身心的健康有积极的促进作用。
所以，在现代的教育体系中，教育者们也要注意到隐性的课程的重要性，要注重培养学生的综合素养和人格品质，从而为他们将来的生活和工作打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
? 陈伯璋:隐性课程是学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系） 中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度。
? 刘佛年:隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是“第三类 课程”，即校园文化建设，它是“通过整个学校的环境、气氛、学校 的风气所施加给学生的影响，起到教育的作用”。
隐性课程的重要性
? 隐性课程对大学建设的重要性
? 显性课程和隐性课程是构成大学总课程的两个 机组成部分 ,显性课程主要构成人才的骨骼框架 , 隐性课程主要构成人才的灵魂血肉
? 大学精神和品牌主要是靠隐性课程来存储和散 发的。
? 隐性课程对提升大学品位的重要意义
隐性课程的建设
? 提高认识，思想上重视隐性课程建设 ? 放开眼光，确立积极的隐性课程战略 ? 整体规划，建构合理的隐性课程框架 ? 正确引导，营造和谐的情感环境 ? 基本落脚点
浅谈隐性课程
陈维超 10567010
研究历程
? 20世纪30年代，杜威：伴随学习 (collateral learning) ? 克伯屈 “相关学习 (或副学习)(associate learning) ”
和“附带学习 (或附学习)(consimitant learning) ? 1968年，美国著名教育社会学家菲利普 ·W·杰克逊
? 非认知心理结构的改善 ? 对认知心理结构的部分改善 ? 涉及到少量的知识性内容课程对人才培养的作用
? 培育健全的人格力量
? 爱因斯坦:用专业知识教育人是不够的,通过专业教 育,也可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和 谐发展的人。要使学生对价值(社会伦理准则)有所 理解并且产生热烈的感情,那是最根本的。他必须对 美和道德上的善有鲜明的辨别力；否则,他连同他的 专业知识就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个 和谐发展的人
隐性课程的内涵分析
? 它是一种广义上的文化，是学校整体文化的组成 部分
? 它潜伏有社会、学校、教师、甚至是学生自己的 各种非正式期望
? 多数情况下，学生对它通过无意识心理活动习得 ? 作用的方式是通过教育活动所负载的信息渗透 -> ? 最终影响到的是学生的“文化心理层”的某些方
面
隐性课程对学生的影响
在其所著的《课堂中的生活》一书中率先明确提出 ? 1970年，奥弗利《自发课程：及其对儿童的影响》 ? 20世纪60年代开始，一场从人文主义思想出发的
“隐性课程”研究开始兴起
隐性课程的界定
? 范兰丝:“隐性课程一词，是指学校教育的非学术结果，这些结果不但 重要而且系统地发生，但未明示于各级公立学校的教育理论或原理之 中。
讨论
? 北大的隐性课程是否能在远程教育当中复 现？
? 如何在开展远程教育的过程中建设隐性课 程？
? 班华:隐性课程是“课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、 非特定心理反应发生作用的教育影响因素”。
? 靳玉乐:隐性课程是学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关 系结构的)有意或无意地传递化给学生的非公开性的教育经验(包括学 术的和非学术的)
隐性课程的界定
? 总的说来，隐性课程因素是潜存于学校的 物质环境、制度环境和文化环境等有形无 形的环境之中，对学生施加的隐含性、自 然性、非学术性的潜移默化的影响，更多 地体现在学生的价值、情感、意志等情意 道德领域的教育影响因素。