语言习得理论简述
语言习得的理论
理论பைடு நூலகம்
提出者
重点
机械主义的强化论
美国语言学家菲尔德和心理学家斯金纳
人的语言是后天习得的，语言能力来自一系列“刺激---反应”，经强化而形成的习惯。
（物质奖励/口头赞许）
强化论忽视儿童语言所表现出来的创造性。
理性主义的内在论
乔姆斯基
儿童有天生的一套“语言习得机制”，在接触到一种语言的具体材料后，便可在脑海中形成这种语言的语法。
它只是一种假设。
心理学家接受语言能力是遗传的，但是否就是此机制，意见很不一致。
低估语言环境对习得语言的作用。
认知论
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(J.PIAGET)
人的心理有两种不同的组织功
能:
决定人类与环境之间相互作用的功能（遗传的功能）。
认知结构---人类向环境学习的产物，随儿童的心理发展而变化。
皮亚杰认为儿童学习的中心环节是同化和适应。
同化是指儿童用一套非常有限的行为模式，取得对他有用的东西。（吮吸---奶嘴/手指头/小枕头）
适应乃指儿童由于环境的作用改变他的行为方式。（吮吸---不同的张嘴方式）
重要发现：语言能力的发展不能先于认知能力的发展。
忽略了语言能力的发展也会促使认知能力的发展（通过语言能力学习，认识事物）
语言习得理论
2）先天论也受到不少批评：
①
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制，这只是 一种假说。有人说这是一个天才的假说， 人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争 论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中 就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿 童后来学习语法要花那么多时间。很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有普遍 语法。
（2）对先天论的评价 ：
1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和 儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿 童被动模仿的观点，能解释为什么任何一 个发育正常的儿童，不需要任何系统的教 育都能在3－5年的时间内掌握第一语言复 杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未 听过的话，说出他从未听过的句子，能解 释儿童为什么产生“过度概括”的错误。
③
不能解释语言学习关键期的存在以及过了 关键期后，学习和强化效果急剧下降的事 实。 儿童在语言习得过程中得到的强化是有限 的，并往往是在意义方面得到强化，那么 儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言 习得过程中，他的反应不一定都能得到强 化，而且成人所关注并给予强化的往往是 句子的内容（意义），而不是它的形式。
学习与习得的区别是相对的，不能截然分 开。第二语言学习者开始时，学习的成分 多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较 理想的方式是把二者结合起来。
习得 高级 中级 学习 初级
二、儿童第一语言习得的基本 过程的理论解释
（一）儿童母语的习得过程
（二）理论解释
（一）儿童母语的习得过程
儿童母语的习得过程大体上分5个阶段 ①喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1 岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听 懂一些词和句子，能用特定的声音来 表示一定的意义。
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
克拉申 语言习得理论
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
语言习得理论
语言习得理论语言习得理论是研究人类语言习得的科学体系。
它探讨的内容主要是：语言是如何从生物、社会、文化和经验等多方面形成和发展的。
语言习得理论是心理学、语言学、教育学、社会学和人类学交叉学科之一，也是语言学中最重要的理论之一，是人类语言习得的基础理论。
语言习得理论是西方哲学思想家及语言学家们探讨人类语言习得发展历史的基础。
18世纪哲学思想家英格兰的约翰斯莱尔（John Locke）提出“空白心灵”（Tabula Rasa）理论，即人类的大脑是一张白纸，没有前提认识，只有在社会环境中通过かぎり，具体知识经验才会形成。
这一思想激发了19世纪乔治弗罗斯特（George F.Rost）“上帝之口”（The Mouth of God）理论，即人类习得语言的能力是上帝的恩赐。
20世纪50年代，建立起来的现代语言习得理论，以语言学家Noam Chomsky最著名的“内在认知机制”（Inner Cognitive Mechanism）和认知心理学理论为基础，将语言习得理论作为一门独立学科，认为任何人都有生来携带的语言习得机制，而且这种机制具有内在一致性、通用性和有限性。
后来，语言习得理论发展成为一个多学科范向的综合性理论，涉及神经生物学、认知心理学、语言学、教育学和社会心理学等各学科的理论和方法。
语言习得理论的研究主要集中在语言习得的过程、机制和规则。
它既强调了习得者本身的内在特征，又关注外部环境和语言文化环境中与语言习得有关的诸多因素，探讨了习得者如何从外界诸多信息中进行过滤，如何从复杂情境中抽象出相关的语言模式，如何利用自身的认知资源，在各种语言范式下实现有效的信息转换。
语言习得是指一个个体在不同的语言环境中通过观察、模仿、探索和实践的方式，使自身的语言技能达到较高水平的过程。
它不仅是语言本身的发展，也是整个认知系统发展的过程，涉及到个体对社会和文化环境的认知、反映和参与。
语言习得也是一个连续变化过程，不同年龄段的语言习得过程和学习行为有着其特殊的规律，影响着下一个阶段的语言习得能力。
应用语言学语言习得理论知识点整理
应用语言学语言习得理论知识点整理语言习得是一个复杂而又引人入胜的领域，应用语言学中的语言习得理论为我们理解这一过程提供了丰富的视角和深入的分析。
以下是对一些重要的语言习得理论知识点的整理。
一、行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一种习惯形成的过程。
儿童通过对环境中的语言刺激做出反应，并因正确的反应得到强化，从而逐渐习得了语言。
在这个理论中，模仿和强化是关键因素。
儿童会模仿成人的语言，而当他们的语言表达得到肯定、奖励或表扬时，这种行为就会被强化，进而更有可能再次出现。
然而，行为主义理论也有其局限性。
它无法很好地解释儿童如何创造新的语言表达，以及在缺乏明确强化的情况下仍能不断提高语言能力的现象。
二、先天论先天论的代表人物是乔姆斯基，他提出了“语言习得装置（LAD）”的概念。
乔姆斯基认为，人类天生就具有一种内在的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触有限的语言输入的情况下，快速而有效地习得语言的规则和结构。
他强调了语言的普遍性，即所有语言都具有某些共同的特征和规则，而儿童能够凭借天生的语言能力去发现和掌握这些规则。
先天论对于解释儿童在短时间内能够掌握复杂的语言结构具有一定的说服力，但它对于语言习得过程中环境和经验的作用有所忽视。
三、认知相互作用论认知相互作用论主张语言习得是儿童的认知能力与环境相互作用的结果。
儿童的认知发展水平会影响他们对语言的理解和习得。
例如，随着儿童认知能力的提高，他们能够更好地理解抽象的语言概念。
同时，语言环境也为儿童的认知发展提供了支持和引导。
丰富的语言输入和互动能够促进儿童的认知和语言能力的共同发展。
四、社会文化理论社会文化理论强调语言习得是在社会文化环境中通过与他人的互动实现的。
维果茨基的“最近发展区”概念在这一理论中具有重要地位。
儿童在与更有能力的他人（如父母、教师）的互动中，能够在他人的帮助下完成超出他们现有水平的任务，从而实现语言能力的提升。
此外，社会文化理论还关注语言在社会交往中的作用，认为语言不仅是交流的工具，也是塑造思维和认知的重要因素。
英语教育中的语言学理论
英语教育中的语言学理论在现代社会中，英语已成为一门不可或缺的工具性语言。
为了掌握这门语言，我们不仅需要学习其语法、词汇等基本知识，更需要了解其语言学理论。
本文将介绍英语教育中的语言学理论。
一、语言习得理论语言习得理论（Language acquisition theory）是研究语言习得的心理学分支学科，最早由美国心理学家斯金纳提出。
该理论认为，语言被视为是一个纯粹的行为，是通过语言训练和反复的口头练习获得的。
这种行为型学习被称为“习得论”，强调外部的因素对语言习得过程的影响。
在英语教育中，该理论支持通过语言训练和反复回忆来获得英语能力。
二、语用学理论语用学理论（Pragmatics theory）是研究语言运用规则的一门学科，与语法学（Syntax）和词汇学（Lexicon）并列成为语言学三大分支。
它强调语言应用在日常交际中的实际意义，并分析语言在不同背景下的意义和使用上的差异。
在英语教育中，语用学理论为学生了解英语在不同场合下的使用和语气、联想等方面提供了重要的指导。
三、认知语言学理论认知语言学理论（Cognitive Linguistics）是一种新兴的语言学派别，它探讨语言与思维之间的关系，研究语言知识的认知和构建方式。
该理论认为，语言的意义是由认知语言处理机制产生的，语言的规律来自于认知建构活动。
在英语教育中，认知语言学理论强调学习者将语言的概念与自己的认知结构进行联系，从而更好地理解和掌握语言。
四、社会语言学理论社会语言学理论（Sociolinguistics）分析语言在社会上的使用和使用者的社会环境的影响。
社会语言学理论强调文化和社会因素对语言使用的影响，并研究它们如何影响书面和口头语言的发展。
在英语教育中，社会语言学理论可以帮助学生了解不同文化背景和社会环境对语言的影响，更加深入地了解和运用语言。
总之，语言学理论可以为我们更好地理解和掌握英语提供帮助。
作为英语学习者，我们应该不断更新自己对语言学理论的知识，并将其运用到实际学习当中。
学习中的语言学习理论和方法
学习中的语言学习理论和方法语言学习是人类社会发展的基石之一，对于掌握一门新语言的能力在现代社会中具有重要意义。
然而，不同的学习者可能会因个体差异而需要采用不同的学习理论和方法。
本文将探讨学习中的语言学习理论和方法，帮助学习者找到适合自己的学习方式。
一、语言习得理论1. 行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种通过刺激与回应来建立联系的过程。
学习者通过模仿和反复训练，逐渐获得语言能力。
该理论的代表人物为斯金纳，他提出的语言行为理论被用于教学中的奖励和惩罚机制。
2. 语言交际理论语言交际理论强调交际和意义的重要性。
学习者通过与他人的互动和情境分析来学习语言。
一个著名的语言交际理论家是Halliday，他提出了语言功能和语篇结构的概念，强调语言学习的目的是为了有效地交流。
3. 認知語言學理論認知語言學理論认为，语言学习是一个思维过程，学习者通过积极参与和思考来建立语言能力。
著名的認知語言學家皮亞杰提出了"术语语言建构"，认为学习者在认知结构的帮助下构建自己的语言系统。
二、语言学习方法1. 重视听力与口语听力和口语是语言学习中最基础的能力，学习者应该重视培养好这两个方面的能力。
可以通过听录音、看电影、与母语者对话等方式来提高自己的听力和口语表达能力。
2. 阅读与写作的结合阅读和写作是提高语言能力的重要途径。
通过阅读可以学习到丰富的词汇和表达方式，通过写作可以巩固所学的知识。
学习者可以选择文学作品、新闻报道或者学术文章进行阅读，并进行写作练习。
3. 多媒体学习利用多媒体技术可以提高学习效果。
学习者可以通过观看在线教学视频、使用语言学习App和参加语言学习网课等方式，结合图像、声音和录像等资源进行学习。
4. 沉浸式学习沉浸式学习是指学习者置身于使用目标语言的环境中，通过与母语者交流和实际应用来提高语言能力。
学习者可以选择到目标语言国家留学、参加语言交流项目或者加入语言学习社群等方式来进行沉浸式学习。
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语言习得理论简述外语教学界十分关注C homsky（乔姆斯基）学说和Krashen（克拉申）的二语习得理论引起人们极大的兴趣。
纵观外语教学发展进程，各种理论流派纷呈，各有所长。
边缘科学社会语言学与心理语言学，研究第一语言的习得规律并用以指导第二语言（或外语）的教学，对当代外语教学起了积极影响。
语言习得理论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然的学会语言。
20世纪50年代乔姆斯基（N.Chomsky）提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的"语言习得机制"（language acquisition device）。
他的这一理论为许多语言学家接受，并据此提出一些二语习得理论模式，如Bialystok Fillmore和Swain二语习得模式。
在二语习得理论中，影响最大的是Krashen的二语习得理论假设，80年代以来颇为流行。
Krashen语言习得理论5种假设是：1．"习得--学习"假设（The Acquisition/Learning Hypothesis）：它认为，成年人发展外语能力（daveloping competence in a second language）依靠两种途径。
一是向儿童学母语一样，潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言，语言规则也同样能在不知不觉中获得并形成语感。
这样学会语言是潜意识的，不知不觉的，称之为"语言习得" （language acquisition/natural learning）。
以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力。
而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然"习得"能力。
成年人发展外语能力的第二途径是有意识的学习语言规则过程，这种称之为"语言学习"（language learning）。
2．"自然次序"假设（The Natural Order Hypothesis）：语言习得理论研究表明，成年人掌握语法项目的顺序与儿童掌握这些项目的顺序大致相同，掌握英语作为第一语言和第二语言（外语）的项目顺序也大致相同。
3．"监督"假设（The Monitor Hypothesis）：这一假设设定学习结果能对语言的正确性进行一定监督功能，而且强调对学生错误?quot;监督"应恰到好处，不易过急或过多地过问，让学生注意力集中于课堂上的实际活动。
4．"输入"假设（The Input Hypothesis）：这一假设教我们怎样习得。
它回答了理论上、实践上如何习得语言的问题。
学习者接触的语言材料（input）应略高于学习的现有水平，即i＋1。
当习得者习得了一定量时（feel ready），习得语言自然冒出。
这里还经常会出现一个沉默期（silent period）。
"According to the Input Hypothesis. this is a time during which they are building up competence via input, by listening and understanding."Krashen以此倡导自然法教学重点在于提供大量易于自然吸收的i＋1材料，使语言信息（extralinguistic information）"教"给学生语法，不是学生先学会语法后再用自然法来理解。
5．"情感过滤器"假设（The Affective Filter Hypothesis）：包括一个人的动机、兴趣、信心和是否焦虑等这些情感因素直接影响语言习得。
Krashen的语言习得理论对现代外语教学产生深刻的影响。
他把习得提到了极重要的地位，而学习得来的东西只能起"监督作用"。
这些观点的影响面很广，有人称克拉申学说带来"习得旋风"。
语言习得理论在教学中的作用许多教学法专家把Krashen的习得理论与交际教学法联系起来看，认为Krashen的理论在很多方面与交际法原则是一致的。
其中共同之处是"让学生通过语言使用来掌握语?quot;。
交际教学法强调"组织学生用英语进行各种活动，可能使学生学的更快，学生的注意力集中于活动，而不是语言，但确在不知不觉中学得语言，这种教学主张得益于Krashen所提出的语言习得理论"。
胡文仲教授曾在"评价克拉申的语言习得理论"一文中指出，"联系到我国的教学情况，应该说Krashen关于习得和学得的区分以及他强调习得的各种主张对于我们是有实际意义的"。
我国长期以来，中小学英语教学十分强调知识传授型思想，形成了"课堂讲授法"或称"灌输式劝讲法"。
在教学活动中它围绕着语言形式进行，从而形成教师为中心的教学。
由于许多教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现"上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记"的现象，学生学习被动，儿童习得的潜能受到压制。
据调查研究，在中学生学外语的动机中出现了严重的"被迫性动机"。
我国英语教学存在3个倾向性问题：口语教学聋哑症、语法教学高压症、课文教学贫血症。
所以胡文仲教授指出"我们的外语教学法需要一番改革，尤其需要从语言习得的角度重新评价和改革我们的某些做法。
应该通过各种途径大量增加生动有趣的语言材料，使学生'侵沉'在实际语言的海洋中，把教师和学生从枯燥无味的语法条条和琐碎的分析讲解中解放出来"。
近年来，语言习得理论在教材编写和教学中得到了广泛的运用和重视，现在外语教学重视学生主体性，反映了语言习得作用。
在推进语言教学改革过程中，学生应是主体，应按学生的需要取材、施教。
Krashen 的理论假设基于大量的多方面的研究成果，当然还存在许多问题，有待于研究和发展，如：否认语言知识和有意学习对外语能力发展的作用已经引起了许多批评，?quot;它无疑打开了通向外语能力的又一扇大门"。
语言习得理论在教学中的启示理论来源于实践，同时又指导实践，并且在各种实际环境的实践中得到进一步检验。
语言习得理论是在长期实践研究中获得并得到了国内外专家不断推广和应用。
我们在对传统教学的反思中和对语言习得理论学习运用中获得许多启示。
1．重视学生主体作用，加强对习得潜能的开发利用，实施语言教学交际化。
我们从语言习得理论和实践中得到启示，教学应以学生为主体，开?quot;students-centred/learners-centred"教学。
通过适合学生需要的语言实践活动，学习者自然习得语言，这一教学趋势80年代以来广泛得到人们重视。
Krashen研究成果表明，成年人仍然具有自然吸收能力，这在时间跨度上为我们提供了理论依据，我们可以以此指导我们初高中教学实践。
应抓好初中学生关键时期的习得作用，而高中学生的习得潜能也应得到开发。
Harold E. Palmer提出自然吸收在外语学习中起着重要作用时说："幼儿学会讲本族语需要度过一个'孵化阶段'，在这个阶段，幼儿被动地接受并且在头脑里储存大量的语言材料。
成年人在学习外语的过程中也可沿用同样的方法。
"在整个教学过程中，不应忽视学生的习得，要尊重、信任学生，尊重他们自发的创造性。
语言习得理论使我们改变以教师为中心、以学语法规则为主的教学模式。
目前我们中学英语教学要突出交际教学法，以学生为中心，强调教学交际法，充分调动学生的积极性。
2．重视对学生"Input"的训练，提高自然吸收有效率，促使学生变被动吸收为主动吸收。
Krashen指出"Input is more important than output"。
这启示我们通过对学生扩大语言材料的输入量，增加语言实践，以求产生习得效应。
为了能够习得语言，他要求两个条件，一是语言材料应该是i＋1，二是心理障碍应该小，以便语言材料能进来。
我们使用JEFC中就从这两方面去把握。
教学中适度指出或纠正错误，从心理上减少学生的心理障碍。
Practise教学过程应让学生尽量自然接近生活，不要过分强调用语法的正确性来束缚语言练习。
近年来，我们以大纲要求和教材内容为依据，从学生实际出发，以增加input的量。
我们从学生的速读和扩大CI(comprehensible input)输入情况看到，通过成就动机，发展习得机制，同时较好地训练了阅读学习的方法，提高了学生自觉阅读趣味短文的兴趣，并在学习中产生良好的效果。
材料难易与学生相应的理解能力相适应，这样有效率（即自然吸收度）就大。
习得输入理论启示我们引导学生主动自然吸收语言材料，而不是语法分析。
在课余组织学生参加"Let's talk in English","Listening practice","Let me try",English Party等游艺活动，组织他们阅读各种英语原版简易读物，进行放胆练习活动，让基础语言信息不知不觉进来，到一定量时自然会显露出来和脱口而出。
阅读教学中我们通过输入练习，从量上入手，材料较浅（注意：材料不要怕浅，以i＋1最好，只怕太深。
胡文仲，1989），我们以一定的速度为"催化器"，以成功动机?quot;助动器"，培养阅读兴趣，训练提高阅读速度和成功率，从而大大提高了语言材料的输入，达到良好的习得效果。
"Input"教学法也使我们充分认识到"学得"和"习得"在教学中的互补作用3．探究"学得--习得"互补作用，形成"兼容教学"理念。
不能因为外语教学没有习得的自然环境而否定语言习得机制的作用。
在教学过程中，我们可以模拟、创设有利于学生习得的环境。
有些条件好的外语特色学校就模拟或营造各种各样的学外语环境。
习得具有一种潜在的内化能力，习得的语言是内化的语言。
Chomsky认为，语言行为只能用人的天生能力（innate ability）才能解释得通，在语言教学中重点应该放在学习者身上，即发展学生认识能力，同时促进学生"语言习得能力"的发展。