初中物理课堂教学创新教育初探
谈谈物理实验教学中的创新教育
教师对教学 目标 的完 成情况进 行评估 ， 为制定 下一个 目标 做准备 ， 这是一个 学期 目标 的结束。教
师应该 对学 生的学习情 况 、 习过程 进行 总结。学 学 生掌握什 么知识 ， 掌握 了多少 ， 超越 了什 么 ， 谁做 的 最好 由教师和学生 总结 出来 ， 而形成再 创新 的能 从 力， 这个环节是必不可少 。以前 ， 往往是以学生 的一 次次考试成绩来评价 每一个学 生 的， 在具 有创新 意 识 的教学 中， 这种评价方法 自然也应该有所改进 ， 而 实验教学的评价更 应该成为重点 。新 的评价观点不 仅要看到学生在操 作实验中的熟练程度 、 准确程 度 ， 更应 该重视实 验中解决 问题 的能力 。由于这种评价
一
中利用三棱镜让彩 虹出现在 教室里 ， 使学 生感 到新
奇 。通过师生对教学的讨论 ， 达成共识 ， 知道什么是
实验 。实验就是在人工 控制 的条件下 ， 使物 理现 象 重复 出现供人们观察 的工作 。通 过实 验 ， 们能够 人 对物理事实获得具体 明确的认识 ， 助于理解 物理 有 概念和规律。实验是 学习物理 的一种根本方法 。 ３重 视 总 结 物 理 实 验 研 究 方 法 ． 我们要善 于总结 实验方法 。如在做引入速度概 念 的实验后 ， 要总结出该实验用 到了控制变量法 ， 这
还在起步 阶段 ， 在实 际操 作 中就更 要努力 避免 缺乏
创造力 的观点 ， 这是我们 努力 的方 向。 总之 ， 物理实验 教学 中的创新 教育能 使学生 学 会学 习， 开发智力 ， 高素质 ， 提 学生 得到 了锻炼 的机 会 ， 强了适应社会发展 的意识 。同时 ， 给我们培 增 也
初中物理教学中实施创新教育的思考和实践初探
发学 生 的学 习和探究兴趣 ，这是物理 教学实 育 教学 的 目标 ，推进物 理学科 的素质教育 步 个活 的有 机体 ；四是 创造教 育 的基本 途径在 施 创新教 育的基本条件 。本文在分 析新时期 伐 。 中学物理 教学现状 的基础上 ，结合 自身教学
于实 现个人认识 的 自然发 展 ，这种 个人认识
一
些实践和体会 。
一
撞 。让 学生对将要 学 习的 内容产 生兴趣 ，主 识和掌握 了这些基本 思想 ，才 能真正树 立起 动 地提 出疑问 ，进而想 解决 疑问 ，就能使 学 创造教 育的教育 观 ，也才 能以此指导 创造教 生 主动参 与到学 习中来 。所 以 ，教师必须 首 育的实践 。
精神 。
依靠 以上三种 能力是远远 不够 的。 界 定
实践 中，依赖 第二部分 的研究分 析 中的原则
３ ． 探索创造教育 的方法
和策略 ，将培 养学生创造 性思维 能力细化 分
进 行创造教育 ，既要有 一定 的模 式 ，也
２ ． 构建创造教育 的教学模 式
、
问题提 出
物理学科 ，既有工具 性 ，又有 表达性 ，
而且与现实 生活密切 相关 ，易于激 发学生学 先要把握教 材 的要求 和特点 ，然后从学 生的 习物 理 的兴趣 和 培 养学 生 的创 造 性 思 维 能 认 知结构 人手 ，善 于利用能 引起 学生好 奇或
力。然而初 中物理教 学的现状 不尽如人意 。
教 育教学及 其改革 实验 ，总是按 一定 的
怀疑 ，但用 学生现有 的知识 又不能解决 的问 模式进 行 的，实施 素质教 育也应 当有 一定 的
不少教 师教学观念 陈 旧，人为 物理教学 内容 题 ，激发 学生 的求 知欲望 ，培养学生 的创造 教 学模式 。创造 教育应 当通过什 么样 的模 式 深度浅 ，范 围广 ，定 性 的多 ，定量 的少 ，静 性思维和善于发现 问题 的能力 。 态 为主 ，动态讨论 为辅 ，无须 培养学 生的刨 造性 思维能 力 ；不少教 师教学方法 单纯 ，教
在初中物理教学中开展创新教育
浅谈在初中物理教学中开展创新教育“发展与创造”是素质教育的主要思想之一。
在基础教育阶段，培养学生具有创造性的学习和思维能力以及创造意识是切实推进素质教育的核心目标和主要特征。
因此，在教学过程中，始终把创造性教学与学生的创造思维、创造意识和创造能力等创新素质的培养作为各学科教学的主要目的，是真正为学升在更高一级的学习和工作中的自我发展奠定扎实基本素质基础的前提和保证。
物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科，又是一门具高度的抽象性、逻辑的严密性特点的理论性和应用性学科。
其特殊的学科性质决定了在初中物理教学中开展创新教育对培养学生的创新素质和创新精神的特殊作用，故本人试就如何根据物理学科特点及学生特点在初中物理教学中开展创新教育策略和方法谈点粗浅的看法，请教于行家。
一、实现对传统教育的两个转变是在初中物理教学中开展创新教育的前提和保证1、实现传统教育观念和教学手段的转变物理学是一门以实验为基础的实践性学科，它所涉及的“物”——现象、装置、过程和图样在粉笔加黑板的教学模式中是很难得到表现和较好表现的。
要真正在物理教学中实施创新教育，首先要真正突出物理学的这一主要特点，改变传统物理教学中“重理论轻实验”的教育观念，加大物理实验教学的力度，尤其是增加学生实验的时间和次数，提高学生的实验能力，把学生实验作为创设物理情境、培养学生对物理学习的兴趣、探索物理问题的主要手段，是培养学生创造性的学习和思维能力的有效途径。
因此，我们要特别重视学生实验的教学，一方面要求教师要在现有教材基础上，根据各部分教材内容特点和学生特点在教学过程中创造性地为学生设置一些有利于掌握和应用物理知识，提高学生兴趣和培养学生能力的探索性或验证性实验，以进一步充实初中物理教学内容和完善教材体系；另一方面通过改变实验教学模式（将原来穿插在每一节新课前进行的演示实验或课后小实验，变为在讲授每一章或单元前集中进行的学生实验或随堂实验）和实验室管理模式（把原来必须由教师定时，统一组织到实验室指定学生实验的封闭管理，变为由任课教师集中组织或学生自己向实验员申请随时到实验室进行实验的开放式管理）等，尽可能创造条件将演示实验和课后小实验变为学生实验或随堂实验，变以演示实验为中心以学生实验为中心，尽可能多地为学生提供动手动脑的机会。
初中物理课堂教学中学生创新能力培养
初中物理课堂教学中学生创新能力的培养探究摘要:物理这门学科是自然学科里应用最为广泛的学科，那么怎样通过物理课程的教学有意识地培养学生在创新方面的能力，就变得尤为关键。
本文就针对如何通过初中物理的教学课程来培养学生在创新方面的能力这一问题，提出了一些有用的意见。
关键词:创新探索欲主体性开放性中图分类号：g633.7 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0110-01初中时期的学生在创新方面的思维意识训练与能力培养是要依赖一系列实际教学过程中所积累起来的经验。
物理课堂教学里培养创新教育的关键渠道之一。
这里面包括如何去激发学生对学习物理的热情，如何营造出一种和谐、融洽的学习环境，如何实行更加巧妙、更加有效的一系列教学的手段。
1 学生对物理课程的兴趣是培养创新能力的前提1.1设置课题悬念，从而激发学生学习探索物理的兴趣初中生在生理和心理上都表现出极强的求知欲望，对所有新接触的事物都非常有兴趣，变得好问，而且总是有奇思妙想。
问题的提出和解决就是学生自己主动积极学习的第一步。
在课程一开始的时候，可以设置一定的悬念让学生去思考，这样就能牢牢地抓住学生的注意力。
举个例子，在讲“大气压强”课程的时候，先在大试管里面倒一点水，然后把另一个小点的试管放到里面去。
老师可以让学生先猜猜把这个大试管倒过来之后会怎么样?带着这样的悬念，学生就会更加关注结局是什么，以这样一个悬念作为开头，就能使学生带着问题来学习这节课。
1.2结合现实生活学习初中的物理知识物理是一门跟生活紧密联系的课程。
在我们的现实生活里，存在着很多无法解释的生活现象跟一些特别的自然现象。
而且可能就是发生在我们身边的，使我们经常遇到的。
所以应用现实生活里的例子就可以使学生学会联系生活，联系实际，从而让整个课堂充满了快乐的气氛。
“平面镜成像”这一例子，我们就可以联系实际例子：倘若我们呆在河岸边，就会看到河边的那些树木、房屋的影像在河里都是倒立着的，这一现象你能解释吗?学生能够通过自己在课堂上学到的理论知识来解答自己多年的困惑，这将是他们的一个大惊喜。
浅谈如何创新初中物理课堂教学模式
学 生根据 教 师提供 （ 学生 自己搜 集 ） 或 的资 料 、 实验 设备 进行
自主探究 ， 小组成 员互相 合作 、 同努 力 ， 协 尝试 解决 问题 。 这一 环节
要 充分发 挥学生 的主动 性 ， 学生运 用多种物 理 方法去研 究探 索 。 让 学 生在讨论 、 交流 和研究 中 ， 发现新 问题 、 知识 。 会 新 逐步 解决 设计
样， 我还是 不知 道该如 何去分 析 、 求解 ……” 看着 他 困惑 的样 子 ， 我 安慰他 ： 来 ， 。 先坐 下 ， 别急 ｊ让 我先看 看 ， 咱们一 块分析 一下 。”
沛县
●桓
坤
数、 对数 函数等 常见 函数。 我说 ：很好 ， ” “ 但你 同时还要 注意 不等式 和 函数 间的转化 。 么你还 有没有 其他 的做法 。 学 生说 ：可将 参 那 ” “ 数ｋ 与变量 ｘ 分离 ， 但是 太麻烦 了。” 问 ：麻烦 在哪？” 我 “ 他说 ：要 “
堂教学 模式 呢？
一 一
唐河
●张
浩
极 帮助者 和 引导者 。 引导的方 法主要 有 ： 出适 当问题 以引导学 生 提
的思考讨 论 ； 在讨论 中设法 把 问题 逐步 引向深入 。 深学生 对所 学 加 内容的理 解 ； 启发和诱 导学 生 自己去发现 规律 、 自己去 纠正错 误 和
补 充片 面的认识 。
中体现“ 从生活走向物理 ， 从物理走 向社会” 的理念来拓展 问题 。
（ 河县 基础教 育研究 室 ） 唐
关于一道恒成 立 问题 的探 究及拓 展
江苏
高 我 ， 一 问 了这样 一个题 ， 时很 困惑地 跟我 说 ：老 师 ， 同 “ 这样 的 恒成立 问题我 也 看 了好 多 ，可 每个题 虽然 都是恒成 立 问题 ，但 解决 方法都 不一
初中物理课堂教学创新教育论文
初中物理课堂教学创新教育初探摘要新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
关键词物理课堂创新教育初探物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、培养师生情感，营造民主氛围兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
浅析初中物理教学中的创新教育
到 了能量 损失的表 象，而忽略了不同能量之间的转化，这时我们可 以通过多媒 体对不 同能量转化过程 的分步演示来揭示能量守恒的真谛。 五、渗透物理科学方法 ，锻炼学生的创新能力 所谓物 理科学方法 ，是指人们认 识和研究物理 现象时，从实 践或理论上 为达到研 究 目的所运 用的各种手段。 “ 授人 以鱼，不如教人 以渔 ”。掌握 了物 理科学方法就意 味着 掌握科学创新的工具，因此，物理教学不仅要重视科学结 论 ，更要重视探索科 学结论的方法，即渗透发现和论证基本理论、基本规律 的 科学方法 的教育 。 与物理 知识 的鲜 明性相 比，物理科 学方法通常都 融入了对知识探 究的过 程当 中，容易被学生所 忽视 。而这 需要物理教师在传授理论知识的同时，对理 论知识 的创新过程 同样予 以充分 重视。只有 有意识地引导学生在学习过程 中领 悟并且学会运用科学方法 ，才能真正促使他们在今后的研究中取得 突破 。 例如在进 行伽利略 的理想实验 时，在保持滑块 、斜面 和滑块在斜面 上的 高度不变 的情况下 ，仅 改变木板 的粗 糙程度 来向学生灌输控制变量法这一科学 方法 。学生在掌握 了控制变量法后 ，就 可以对类似 的多因素影响问题 （ 例如液 体的深度和密度对液体压强的影响）进行灵活应用。 六、结柬语 时代在进 步，社会在发 展，传统 的物 理教学模式 已经难 以适应新 时期对 创新型人才培养 的需求 这就要求我们广大教育 者们要结合物理教学实践，充 分挖掘现有 的教学资源 ，开创 出行之有 效的教 学方法并敢 于大胆应用，以培养 出具备创新能力的人才。 参考文献 ： … １赵 海明 ． 浅谈初 中物理教学创新方法 … ． 现代教育科学 （ 教学研 究 ） ，
科作为一 门 自然科学 ，它 的教学成效更 是与教学模式的创新程度息息相关 。而 初 中物理 向来都被中学生们 公认是初 中阶段最 难学的－ －ｒ ｌ 课程 ，传统 的封 闭式 课堂教学方 法只重视理论知识 的传授 ，而忽视 了学生在物理教学 中的主体性地 位 ，这大大 降低了学生们对物理学 习的积极性 ，且难以取得 良好的教学效果 。 因此 ，我们 有必要进一步学 习现代教育 思想 ，并结合初中物理教学实践来寻找 种适应新 时期物理教 学要求的新路子，以培养 实用创 新型人才 。 二 、蕾造开放文 化。培 养学生的创新精神 创新人才的培养有赖于创新文化的熏 陶， 因此， 学校应积极营造敢想、 敢说、 敢做的开放文化氛 围。教师要放下传统的 “ 师道尊严 ”的架子，要真诚对待每一 个学生，允许学生提出 自己的不同见解，尤其是在 自己失误的条件下，更应 该容 忍并鼓励 学生进行正面反对。同时，初中物理教师还应注重对创新行为的鼓励 ， 只要学生敢于创新 ，即使他取得 的成果效果微不足道，教师 也应给予充分肯定。 只有学校和教师都给学生营造出一个开放、创新 的环境，平等对待师生关系，置 身于此环境下的学生才能敢于创新 ，才会产生创新的见解，进而具备创新精神 三、精心设计实验 ，激发学生 的创新意识 创新 意识是科 学研究最重 要的精神 ，要激 发初 中生的创新意识 ，首先就 必须培养他们对物 理的学习兴趣。物理世界是一个充满 神奇 的世界，大量的物 理实验能显现各种奇异 的物理现象 ， 所 以物理教学应 该充分利用物理实验 生动 、 形象的特点 ，通 过多组织实验的方式来引导学生从大量 生动直 观的物理现象中 总结出物理规律和概念 。同时， 由于物理实验为学生创 设了 良好的学习情境， 且学生在实验 中得 以获得成功的体验，所 以物理实验对激发 学生的学习兴趣， 进而培养他们的创新意识意义重大 。 例如 ，在 学习人 教版初二物 理第九章 《 压 强》时 ，很多 学生容 易混 淆液 体压力与重力 的概念 ，甚至陷入重力与压力相等 的误 区。此 时，不妨通过实验 来向学生展示这个 问题 。实验首先选取三个底面积和质量大体相 同但开 Ｅ １ 大小 不同的容器 ；其次 ，用量 筒量取相同体积的清水倒入这三个容器 当中；然 后分 别将三个装有清水 的容器 放在天平上称重 ，并观察记录数据 。显 而易见，三种 情 况下的液体重力是一致 的， 但 因为容器形状不 同， 导致容器 内液体高度不 同， 所 以液体对容器底部 的压 力也不同。学生通过对实验 的观察 ，有效地 深化 了对 该部分物理知识 的认识 ，并有效地激发 了他们作进一步探究的欲望 。 四、应用多媒体教掌 。发挥学生的主体性 多媒体教学是一种集文字 、 影像 、 视频和动画等于一体 的信息化教学技术 ， 它打破了传统 的以教师 为中心的、缺少实际情境的封 闭式课堂教 学模 式，可以 为学生提供生动 、逼真 的学习和交际环境，这便于师生之间和及 生生之间的交
初中物理课堂教学初探
识 的结合性 。这就要求教师要把握 “ 求实”
这一原则 。
有关 的练习 、 讲评等活动 ，达到及时巩 固之
效 ；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活
在物理教学 中，传授知识是前 提，培养 方法是关键 ， 提高能力是 目的。因为知识是 方法 的载体 ， 方法则是能力的体 现。在物理 课 堂教学 中 ， 教师应注意引导学生分析 、体 会建立物理概念 、物理规律的科学方法 。在 中学物 理课本 中，用 科学 方法建 立物 理概
“ 求活”这一原则。
既要生动有趣 ，又要严谨 求实 ， 使学生既能 感悟 到物理科学 的艺术美 ， 产生强烈的求知 欲 ，又 能使 学生领悟到物理学科的严密性 ，
树立求实 的科学观 。在习题讲析 中，要启发 引导学生认 真审题 、挖掘隐含条 件、抽象物 理 情境、提 出规律 、列式求解、做 出结论并
应及时鼓励 ， 对敢于同教师在课堂上争论 问
题的学生 。 无 论是对是错 ，都应于以表扬。 这就要求教师要把握 “ 求新 ”这一原则。 二 、课堂教学模式 的建立 （ 一） 创设情景 ，提出问题。教师创设 情景 ，引起学生学 习兴趣 ， 教 师或学生提 出 探究问题 ， 从而让学生明确本节课 的学习 目 标。提出的问题要能引起学生 的认知冲突 ， 让学生感到探究的必要 。问题可 以从实验开 始， 也 可以从生活 中的现象开始 ， 和实际生 活联系越密切越 容易引起学生探究的欲望 。 （ 二） 科学探究 ， 解决 问题 。学生据教 师提供 （ 或学生 自己搜集 ） 的资料 、实验设 备进行 自主探究 ， 小组成员互相合作 ，协同
一
量 的生活、生产 中的实例 ，向学生介绍现代
科技 知识 。这样可拓展学生的视野 ，提高认 识 问题 和解 问题 的能力 。此外 ， 在习题的讲 析中， 选例除了要注重习题的典 型性外 ， 更 要 注意习题 的实用性 ，以及渗透相关学科知
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中物理课堂教学创新教育初探
广东省陆丰市内湖中学章桂寿516513
物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：
一、培养师生情感，营造民主氛围
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
二、鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。
比如我讲八年级物理下册81面《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。
我通过引导，让
大家讨论，最后决定把F2的方向改成向下。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
三、采用赏识教学，保证持续兴趣
人的活动都是有目的的，而目的就是为了需要的满足,因此，需要就是动机。
学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。
在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。
学生一旦形成了这种需要，就有一种满
足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。
学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，“好学生是夸出来的”，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。
虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。
由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。
所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。
四、更新实验思路，克服教学困难
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服农村学校器材不足的困难。
五、开展探究活动，培养综合能力
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。
课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。
同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
⑴获取信息能力科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。
我要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合；或通过互连网，利用等强大的搜索功能上网查找，培养学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。
同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。
这样，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。
⑵提出问题能力
学问，要学必有问。
著名的教育家陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。
培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。
要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。
我要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。
⑶科学探究能力
新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。
例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。
通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。
总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。
而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。
通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平
等性得到了充分体现。
学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。
学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。
“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。