初中英语教学论文 初中英语词汇教学做法点滴
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
试论初中英语词汇教学的方法5篇
试论初中英语词汇教学的方法5篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语教学中的重要环节，对于学生的英语学习能力有着重要影响。
而初中英语词汇教学的方法也是非常重要的，它直接影响了学生对英语词汇的掌握情况。
本文将围绕初中英语词汇教学的方法展开讨论，结合实际情况提出一些建议。
初中英语词汇教学的方法应当注重学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，也是学生学习效果的关键因素。
教师在进行英语词汇教学时，可以通过一些生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，比如英语单词游戏、英语歌曲欣赏等。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够增强他们对英语词汇的记忆和掌握。
初中英语词汇教学的方法应当注重学生的实际运用能力。
英语词汇的掌握不能仅仅停留在书本知识上，更重要的是学生能够在实际生活中准确运用所学的词汇。
在词汇教学中，教师可以通过一些实际情境的练习来帮助学生掌握词汇的用法，比如组织英语情景对话、开展英语阅读理解等活动。
这样能够使学生更好地理解词汇的含义和用法，提高他们的实际运用能力。
初中英语词汇教学的方法应当注重词汇的系统性和连贯性。
英语词汇众多，学生很容易感到茫然和困惑。
在词汇教学中，教师应当注重词汇之间的联系和系统性，帮助学生建立起全面的词汇网络。
比如可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生掌握更多的词汇，以及培养他们的词汇拼接能力和词汇推测能力。
初中英语词汇教学的方法应当注重个性化教学。
不同学生的英语词汇掌握能力不同，因此教师在进行词汇教学时，应当充分考虑学生的个性差异，采取灵活多样的教学方法。
比如可以根据学生的实际水平确定教学内容和教学方法，引导学生在不同的层次上进行词汇学习。
初中英语词汇教学的方法应当注重学生的学习兴趣、实际运用能力、词汇的系统性和连贯性以及个性化教学。
只有这样才能更好地提高学生的英语词汇水平，使他们能够更好地运用英语词汇进行交流和表达。
希望通过教师和学生的共同努力，初中英语词汇教学能够取得更好的成效，为学生的英语学习打下坚实的基础。
初中英语词汇教学方法论文
初中英语词汇教学方法论文初中英语词汇教学方法论文在平时的学习、工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是店铺为大家收集的初中英语词汇教学方法论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
1.初中英语词汇教学中的问题1.1教师忽视学生思维能力的培养在传统的教学模式中，本应由学生们主动通过想象、观察、思考、理解的过程，往往被教师“灌输式”的教学模式所取代。
教师只重视自己的知识有没有被学生们所掌握，而忽视了他们掌握知识的方法、途径和在课堂上的的主体地位。
1.2教师教授词汇的方法过于单调在通常的英语课堂上，教师教授英语词汇的方法大致都是以教师讲、学生记为主。
而这种被动又单一的英语词汇教学方法往往会使学生们感到很枯燥、无趣，而且负担很重。
2.初中英语词汇教学的方法根据英语教学大纲的要求，初中英语词汇的教学必须遵循“听说领先”的原则，所以，在初中英语词汇教学时首先是听，即在教授词汇前，首先让学生听这些单词，让他们去辨音，让学生们去感受每个词是由哪几个音节、几个音素组成，哪里是重音，只有经过这个过程才能帮助学生们在听的意义上把握。
其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。
因此，在英语词汇教学过程中，应要注意词汇的形和音的结合，帮助学生们把一定的音和可以对应起来的统一起来，再把一定的形和可以对应起来的音统一起来起来，通过总结和反复记忆，使得学生们在脑海中形成这样一系列的音形相结合的词汇链，从而减少混淆的`机会，加强准确记忆。
如可以把初中英语音标中的长元音[i:]和出现在苏教版教材中的单词she，see，sea，piece等这些元音字母或由元音字母组合起来的形结合起来。
通过这种结合，不仅帮助学生们准确的发音这些单词，而且使得他们也解决单词拼写的难题。
我们都知道英语中很多词汇是通过“构词法”组合而成的。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇教学论文4篇-初中英语论文-教育论文
初中英语词汇教学论文4篇-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中英语学困生词汇学习策略一、初中英语学困生词汇学习的现状（一）初中英语学困生对于词汇学习的观念在初中学生中普遍存在着将词汇放在文章中记忆的现象，对死记硬背的学习方式极为不认同，这也就是说在这一点上，英语学优生和学困生并没有存在很大的差异。
这也就说明学优生和学困生在英语词汇学习的认识上并没有很大的差异，都很重视。
（二）缺乏元认知策略在英语教材中选择出了12个英语词汇进行调查，发现英语词汇特困生不常用到的词语就达到了9个，他们会对重点词语特别重视，体现出选择性注意的特点。
学困生英语词汇水平低主要是因为学困生严重缺乏自我的管理和监督，换句话说也就是学困生中严重缺乏对于元认知策略的认识，并不会对英语词汇进行反复的回顾和体会。
（三）缺少认知策略在初中生中对于英语的学习最普遍的是进行反复的练习，以求能够熟练掌握住英语词汇的用法；在英语学习的过程中，还普遍存在着联系上下文学习的方法和死记硬背的方法，也有不少的学生使用查字典的方法进行学习，这就与学优生之间存在较大的区别了，学优生普遍是通过进行阅读大量的英语文章，来提高自己的英语词汇量和词汇应用水平，在此基础上再进行大量的练习，会达到事半功倍的效果。
二、提高初中英语学困生词汇学习水平的策略（一）对英语学困生的自我反思和调控能力进行培养在学困生进行英语学习的过程中，要注意对学困生的反思能力进行培养以提高学生进行问题思考的能力，并对英语词汇进行描述，以加快学困生对于英语单词的理解力。
反思是在大脑中形成一种思维的方式，对问题采取较为严谨的态度，属于解决问题时的特殊方式。
在培养学困生自我控制能力的过程中，需要先提高学困生的英语学习积极性和兴趣，只有这样才能提高英语学习的有效性，老师在日常教学活动中，要注意观察学生所感兴趣的事情，并将其充分的应用到初中英语的教学中。
初中英语词汇教学论文（汇总8篇）
初中英语词汇教学论文（汇总8篇）篇1：初中英语词汇教学论文曾经在学生中做过这样的调查：“学英语，你最怕的是什么？”各种各样的答案都有，有的说害怕语法，有的说害怕作文，有的说害怕听力，但答得最多的却是害怕背单词，尤其是新教材，原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右，在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。
教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。
要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。
（一）针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。
结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。
现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。
相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。
以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。
（二）所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。
以下是我课堂教学中较为常用的方法。
1音标教学法：七年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。
初中英语词汇有效教学方法论文
初中英语词汇有效教学方法论文摘要：在初中英语词汇教学的课堂，教师要结合学习的内容，结合学生学习的心理和特征，学会不断的创新教学方式，让学生能喜欢上自己的教学，从而激发他们的学习兴趣。
在课堂导入阶段，教师要抓住学生的心，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。
初中英语词汇教学对于教师和学生来说都是较为困难的问题，而提高初中英语词汇教学效率却是一个较为重要的问题。
那么，针对上述在英语教学中所存在的问题，我们该如何采取有效的措施对其解决，并提高初中英语的词汇教学呢？现在我就从几个方面说一说我的看法：一、转变教学观念，改进教学方法成功的初中英语课堂需要活泼宽松的课堂教学环境和良好的师生关系。
其实，在现实的教学中，我们也调查发现，如果在课堂上，师生关系很和谐融洽，学生就会对这门课有浓厚的学习兴趣，并且学习效果比较好；教师在课堂上也会轻松自如，很有激情为学生讲课，由此可见，初中英语教学要实现高效益就必须努力构建和谐的师生关系，营造轻松活泼的教学课堂氛围。
作为初中英语老师，必须要坚持“以人为本”的教育理念，主动自觉的去爱护、关心和照顾学生，对待学生一视同仁，不存在任何的偏见，尊重每一位学生以独特的人格魅力来获得学生的尊敬和青睐，以高尚的品德获得学生的认可与爱戴，这样就会形成轻松和谐的师生关系，保证英语教学的有效性。
为了进一步落实新课改理念，提高初中英语词汇教学的效率，作为教师的我们就一定要注重转变观念，不断学习改进教学方法。
注重学生的课堂参与，树立学生才是教学主体，教师只是传授者和引导者的意识，逐步树立新课改理念。
在课堂教学中充分调动学生学习的主动性，发挥他们主人翁的作用，鼓励他们勤于动脑，善于动脑，培养他们会学、善学、好学的习惯。
如利用一些较为直观的教具辅助教学进行英语词汇的传授，比如讲授一些有关水果的单词时就可以做一些相应水果的模型进行讲授，这样学生在受到了视觉的冲击后对知识的记忆也就更为深刻。
此外，还可以利用多媒体，播放一定的英语音频、视频帮助学生在有声有色的情境中学习单词，获得知识。
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初中英语词汇教学做法点滴词汇学习是语言学习的重要组成部分。
人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，不少教师都注意到这样的现象：学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性，在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。
可见词汇在交际时起非常重要的作用。
Wilkins（1976）曾指出：“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。
国家英语新课程对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的基本要求，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。
虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。
英语词汇的学习对许多初中学生来说还是相当难的，教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。
一。
重视语音教学，为词汇教学打好基础音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。
对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。
进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了。
有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读。
但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。
要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。
因此我在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词，并逐步掌握48个音标的正确读法。
单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。
如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。
英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。
一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。
如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。
久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。
二。
利用构词技巧和科学的记忆方法，提高单词学习效率英语词汇量庞大，较为繁琐。
因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。
如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方法的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。
1.利用联想法记忆单词和词汇根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。
可指意义或形式上有关联的一些词。
例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。
睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。
教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。
这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。
例如，教mango一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词如：（板书）fruit：mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermellon 还有可联想与某个话题有关的一些词。
如：（板书）travel: holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship 这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2.利用归类整理法所谓归类，就是指把所学过的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，从而建立自己的词汇系统。
可按题材分类：例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。
例如：讲到”century“这个单词时，教师可以说： We live in the 20th century . There are 100 years in a century. 让同学们先了解它的词义。
然后问一些相关问题：How many months are there in a year? ——TwelveWhat are they? ——They are January February March April May June ----- .等等。
我们可以把它归入时间一类。
板书：Time ：Century: 100yearsa year: seasons（4）：spring summer auttm wintermonths（12）： January February March April May June July August October Noveber December .week（7）：Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturdaya day: morning afternoon evening night除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。
这样记忆可以温故知新，并且不易忘记。
初中英语词汇教学做法点滴作者：admin 论文来源：本站原创点击数：更新时间：2020-3-23 吴中区藏书中学陆金玲词汇学习是语言学习的重要组成部分。
人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，不少教师都注意到这样的现象：学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性，在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。
可见词汇在交际时起非常重要的作用。
Wilkins（1976）曾指出：“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。
国家英语新课程对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的基本要求，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。
虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。
英语词汇的学习对许多初中学生来说还是相当难的，教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。
一。
重视语音教学，为词汇教学打好基础音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。
对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。
进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了。
有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读。
但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。
要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。
因此我在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词，并逐步掌握48个音标的正确读法。
单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。
如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。
英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。
一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。
如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。
久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。
二。
利用构词技巧和科学的记忆方法，提高单词学习效率英语词汇量庞大，较为繁琐。
因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。
如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方法的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。
1.利用联想法记忆单词和词汇根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。
可指意义或形式上有关联的一些词。
例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。
睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。
教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。
这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。
例如，教mango一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词如：（板书）fruit：mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermellon还有可联想与某个话题有关的一些词。