《农村小学数学课堂培养学生自主学习能力的策略研究》开题报告 李艳林
襄阳市“十二.五”规划2015年滚动课题
《农村小学数学课堂培养学生自主能力的策略研究》
开题报告书
襄阳市樊城区龙头中心小学
2016年6月8日
目录
一、问题提出 (1)
二、主要概念的介定 (2)
三、课题要解决的主要问题，研究的主要内容及实际意义 (2)
四、研究的主要思路和方法 (2)
五、课题研究的目标 (2)
六、课题研究的具体方法 (3)
七、课题研究的步骤 (3)
八、课题成果呈现 (3)
九、经费预算 (4)
十、研究条件及保证措施 (5)
农村小学数学课堂培养学生自主能力的策略研究
一、问题提出的背景
1、新时期社会发展和课程改革的需要
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为新课程的基本理念，并建议在学科教学过程中逐步培养学生的探究能力。
其目的在于：让学生通过亲身经历和体验数学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法，初步形成数学探究的能力。
为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习
为探究式学习。
2、学生不断发展的需要
培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务。
为了满足学生不断发展的要求，我们认为，必须开展探究性教学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，能联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。
3．农村小学生数学学习的现状
当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。
尤其是在广大相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。
课堂上学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务。
久而久之，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。
严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。
基于此，提出了开展探究式课堂教学的策略研究，期望能促进数学教学活动朝着新课标要求的方向发展。
二、主要概念的界定
“农村小学生”指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。
这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。
“自主学习”顾名思义，它是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。
自主学习是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”，是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。
三、要解决的主要问题，研究的主要内容及实际意义
在开展学生探究能力培养的活动中，充分利用和发掘现有的课程资源，解决目前存在的一些问题：
①学生缺乏自主学习、探究性学习的意识和动机；
②教师如何对学生在小学数学学习中进行有效的引导和帮助。
学生探究能力培养的研究，有利于提高教学效率，总结有效的教学策略和经验，有利
于学生全面的，和谐的发展，更有利于教师素质结构的整体优化。
四、研究的主要思路和方法
1、加强理论研究，明确课题内涵，拟订实验研究方案。
2、以课堂为主阵地，强化课堂探索实践。
3、比较实验班前后的对比情况，写出相应的研究报告。
4、推出展示课3-5节，写出结题报告。
五、研究目标
学生学会学习，才能获得进一步学习和发展所需要的知识和能力，而启迪和训练学生学会学习的思路和方法，掌握学习策略并形成迁移能力，无疑是交给学生一把打开知识宝库，形成主动发展、可持续发展能力的金钥匙。
据此，提出本课题研究的主要目标：
1、探索出在小学数学教学中培养学生探究能力的具体策略和模式。
2、转变学生的学习习惯，促使学生积极主动地“动脑”和“动手”探究，初步掌握科学研究的一般方法，学会如何学习。
3、探求掌握能使学生把在学习活动中获取的知识、习得的能力、掌握的方法运用到类似的学习中，从而形成迁移能力的规律和方法。
4、以“自主学习能力”为目标，探索掌握课题研究成果的评价原则、途径和方法。
六、具体方法
文献研究法
个案研究法
调查研究法
行动研究法
经验总结法
七、课题实施步骤
本课题研究计划分三个阶段完成，时间跨度为2014年9月至2015年12月。
第一阶段：（准备阶段）① 选择研究课题并组织论证，使之适合校情和课改实际，具有针对性和应用性。
② 确立课题，向区教育局申请立项。
③ 制订课题实施方案，明确研究目标，选学指导理论。
④ 制订课题实施计划。
第二阶段：（研究阶段） 1、小学生学习方式的现状调查报告。
2、进行探究性学习案例研究。
3、每一位教师上一节探究性学习研讨课，然后进行交流分析研讨，不断改进教学策略。
4、学生交流学习体会，教师写出个案分析。
5、结合课例和个案分析，写论文一篇。
6、中期课题成果汇报。
7、建立网上交流平台，倡导师生写网络日志。
第三阶段：（结题阶段）—
1、后期测评，写出测评报告。
2、推出展示课3-5节，整理各种集锦，写出结题报告。
八、预期的研究成果
1、形成《培养学生自主性、探究性学习能力》的论文集
2、编辑《培养学生自主探究性学习能力的案例》
3、整理学生《自主性、探究性学习网络日志》
九、课题的组织管理
1、领导小组：
卢志强（负责提供金费保障）
李艳林（负责课题管理工作）
张辉（负责课题材料收集、整理工作）
2、课题小组：
课题负责人：李艳林（课题组主要负责人）
课题成员：卢志强耿健张辉符涛候芳陈丽君张爱华王英
蔡鑫康梦力陈丹黄婷毛旭东
3、成员研究内容分工：
（1）探索出在小学数学教学中培养学生探究能力的具体策略和模式。
（侯芳、陈丽君负责）（2）转变学生的学习习惯，促使学生积极主动地“动脑”和“动手”探究，初步掌握科学研究的一般方法，学会如何学习。
（蔡鑫、康梦力负责）
（3）探求掌握能使学生把在学习活动中获取的知识、习得的能力、掌握的方法运用到类似的学习中，从而形成迁移能力的规律和方法。
（张爱华、陈丹负责）
（4）以“自主学习能力”为目标，探索掌握课题研究成果的评价原则、途径和方法。
（王英、毛旭东、符涛负责）
十、研究条件及保证措施
在开展本课题的研究方面，本课题具备力较好的基础和条件。
1、课题负责人。
本课题负责人是教学副校长，主抓课题教学工作。
具有较强的课题研究经验和课题组织能力。
2、课题参加者的研究水平。
本课题组成员大都自愿参加课题的研究工作，希望能够发表与课题相关的多篇论文，提高课题研究经验。
3、学校有良好网络计算机系统设施设备，对运用计算机网络平台进行文献查阅、学习、研究等提供有力技术支撑，学校财务有能力为本课题研究提供培训经费、外出学习经费和购买课题研究经费保障。
本课题组所有成员将齐心协力，在规定时间内高效的完成此课题的研究任务，争取取得累累硕果，顺利结题。
《农村小学数学课堂培养学生自主能力的策略研究》
开题报告
襄阳市樊城区龙头中心小学李艳林。
农村小学生数学自主学习方式培养的研究
农村小学生数学自主学习方式培养的研究一、关于课题研究的背景和意义1、课题研究的产生背景我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。
但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。
究其原因是，学生所学的知识是教师传授的而不是学生自主建构的。
《新课标》要求学生自主探究、合作学习，这些在公开教学活动中时有所见，但在日常的教学活动中却是难得一见，因为在现行的课时安排中一、二年级5节/周，三至六年级4节/周，学生光靠课堂教学这么一点有限的时间很难形成一个系统的知识体系。
因为小学生特别是低年级学生入学年龄小，很贪玩，学习的目的不明确，主动性不够、积极性不强，几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。
2、课题研究的现实意义研究基于我校教师普遍反映学生的学习不主动，对数学知识不能系统的进行整理和建构。
特别是随着“留守儿童”的逐渐增多，隔代抚养造成家庭教育和学校教育相脱节，学生自主学习几乎成了一句空话。
小学生特别是农村小学生在课外时间要看课外书的人微乎其微，即使看的也只是看一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角。
这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。
长期以往一个人的成长，一个民族的发展势必会受影响。
二、理论依据1、建构主义理论：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
即学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
也就是教师要把学习的自主权交给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。
农村小学数学自主学习指导策略的研究
农村小学数学自主学习指导策略的研究
随着教育的不断推进和发展，越来越多的农村小学开始采用自主学习的教育模式。
这种教育模式强调学生的自主学习能力的培养，让学生在学习中充分发挥自己的潜力，达到优质教育的目标。
自主学习需要高度的自觉性和自控能力，这对于小学生来说可能比较困难。
因此，在农村小学数学自主学习的过程中，我们需要采取一些指导策略来促进学生的学习。
第一，重视小组合作学习
自主学习不是孤立的学习，小组合作学习可以促进学生的互相学习和交流。
通过小组合作学习，可以让学生在掌握知识的同时也提升了自己的团队合作能力。
第二，采用多元化的教学手段
在农村小学数学自主学习中，可以采用多种教学手段来促进学生的自主学习。
例如通过讲解、演示、游戏、实验、讨论等多种形式来引导学生。
第三，引导学生准确把握重点难点
在农村小学数学自主学习中，学生需要在自主学习的基础上，准确把握重点难点，关注重点和焦点，能够迅速找到重要的信息，同时也能够快速解决问题。
第四，提供充分的学习资源和条件
学生需要有充分的学习资源和条件，才能在学习中一步步地掌握知识。
学校可以提供丰富的学习资源和提供优越的学习环境，帮助学生更好地完成自主学习。
第五，建立自主学习评价机制
自主学习需要及时的评价机制，可以让学生知道自己的学习成果，并且及时发现自己的不足。
学生需要在自主学习的基础上，及时进行反思和提升。
总之，在农村小学数学自主学习中，需要采取适当的指导策略，帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。
学生在自主学习的过程中，需要充分发挥自己的潜力，努力向着优秀的方向前进。
《农村小学生数学学习习惯的培养研究》研究报告
课题批准号：1102024课题类别：一般课题学科分类：小学数学课题负责人：李海立小学高级教师大名县万堤联办小学主要成员：宋桃林杜艳花董富国高飞董芳陈文华张龙崔书金董书强张永康江建玲田红娜《农村小学生数学学习习惯的培养研究》研究报告主持人：李海立摘要：由于农村人口素质较低，有不少家长教育观念落后，加上部分家长外出打工，留守儿童较多，很多孩子没有良好的学习习惯，然而现在也没有一套系统的习惯培养的方法，本课题从学习的学习习惯出发，针对农村小学生的学习习惯的培养，研究探索一个系统的培养办法。
本文是“农村小学生良好学习习惯培养的研究”结题报告。
文章主要从课题的研究背景、理论意义、研究措施、研究的方法，研究步骤，研究结果与分析和研究效果等几个方面，对农村小学生数学学习习惯的培养做了系统总结。
关键词：学习习惯习惯培养方法与策略一、课题研究背景。
从农村小学生学习习惯现状调查来看，由于农村人口文化素质较低，大多数学生家长教育观念滞后，通过调查有41.5%的学生家长外出打工，孩子在家学习无人照料，加上农村学校教育管理远远跟不上城市小学教育管理。
由此诸多因素造成了农村孩子没有养成良好的学习习惯。
通过调查主要表现在：自学能力差，合作能力差，自控能力差，独立思考能力差，不喜欢主动参与，厌学现象严重。
新的数学课程标准就已经把“培养学生良好的数学学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。
我国当代著名教育改革家魏书生说：“习惯能使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点。
习惯是提高学习效率的源泉。
”教育家们的话足以说明在数学教学中培养学生良好的学习习惯的重要性。
从目前现有的研究成果来看，还没有一套系统地针对农村小学生数学学习习惯培养的指导策略方案。
如何直面现实，抓住矛盾的主要方面，从培养学生良好的学习习惯入手，逐步培养学生的良好学习习惯，让学生获得授之以渔，得益终身的心理感受、成功体验，值得我们小学教育工作者深思。
农村小学生数学实践能力的培养研究开题报告
农村小学生数学实践能力的培养研究开题报告一、课题的现实背景及意义21世纪是以知识的实践应用为重要特征的知识经济时代，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，劳动者是否具有创新精神和实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出:“实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
新课标明确地将“实践与综合运用”作为与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”相并列的学习领域。
新课标也明确地指出:“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由此可见，新课标把小学数学教学中的实践活动摆在了突出的位置，在小学数学教学中加强学生实践能力的培养已势在必行。
这些年来，小学数学的教育教学改革成效明显，但由于受传统的应试教育观念，教师在教学中还是重知识的学习轻实践能力培养。
这在一定程度上造成了我们的学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于笔试、弱于创造的局面。
开展小学数学实践与综合应用，培养学生综合应用能力，正是体现了新形势下的教学改革的要求。
因此，我们提出的“小学生数学实践能力的培养”的研究将具有十分深远的理论意义和实践意义。
二、国内外关于同类课题的研究综述数学实践能力是指学生能运用数学的眼光观察世界、理解世界，并且能够充分利用所掌握的数学知识、方法探索和解决一些简单实际问题的能力。
数学实践能力是一种综合能力，一般包括观察、操作、讨论、合作学习、猜想、画图、调查交际、收集数据、提出问题、建构模型等能力。
目前，国内外数学教育都比较重视数学实践问题的研究。
无论是美国的“数学课程标准”还是英国的“国家数学课程”，法国的“教学大纲”，我国的“义务阶段新数学课程标准”都强调数学应用，并形成了共识。
关于实践活动理论的研究并不是一个新问题，皮亚杰、杜威、列昂夫、波利亚等著名的教育学家、心理学家早已做了大量的研究与实验。
《农村小学数学课堂培养学生自主学习能力策略研究》开题报告李艳林
襄阳市“十二 . 五”规划 2015 年转动课题《乡村小学数学讲堂培育学生自主能力的策略研究》开题报告书襄阳市樊城区龙头中心小学2016 年 6 月 8 日目录一、问题提出 (1)二、主要观点的介定 (2)三、课题要解决的主要问题，研究的主要内容及本质意义 (2)四、研究的主要思路和方法 (2)五、课题研究的目标 (2)六、课题研究的详细方法 (3)七、课题研究的步骤 (3)八、课题成就体现 (3)九、经费估算 (4)十、研究条件及保证举措 (5)乡村小学数学讲堂培育学生自主能力的策略研究一、问题提出的背景1、新期间社会发展和课程改革的需要新课程踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式作为新课程的基本理念，并建议在学科教课过程中逐渐培育学生的研究能力。
其目的在于：让学生经过亲自经历和体验数学研究活动，激发学生学习的兴趣，增进对数学的感情，理解数学的本质，学习数学研究的方法，初步形成数学研究的能力。
为了有效地促进学生发展，要变着重学习结果为着重学习过程，变学生被动地听讲为着手、动脑的主动参加的活动，变学生的接受式学习为研究式学习。
2、学生不停发展的需要培育学生的创新精神是我国目前教育教课改革中最重要，也是最紧急的任务。
为了知足学生不停发展的要求，我们以为，一定展开研究性教课，创建一种培育学生创新精神和实践能力的教课环境，使之敢于真切地表现自己，充足展现自己的个性，能联系本质、切近生活，深入思虑问题，创建性地发掘发挥自己的潜能。
3．乡村小学生数学学习的现状目前的小学数学讲堂教课，以“教师为中心”的教课思想仍旧根深蒂固。
尤其是在广大相对落伍的乡村小学数学教课讲堂上表现得更为显然。
讲堂上学生的“主体性”经常遇到教师“主导性”的排挤、羁押而被架空，学生不过“配合”老师“达成”教课任务。
长此以往，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。
严重阻挡着学习自主、主动学习的踊跃性，学生的创新精神遇到克制，实践能力没法锻炼，进而也影响了讲堂教课效率。
深度学习在小学数学低年级课堂教学中的实践李艳林1张辉2
深度学习在小学数学低年级课堂教学中的实践李艳林1 张辉2发布时间：2023-06-22T05:49:31.673Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：李艳林1 张辉2[导读] 深度学习往往看重于学生对于所学知识的整体理解过程，能够通过这种学习方法帮助学生建立知识体系，同时将一些数学学习方法进行知识迁移，帮助学生思维向更高阶段发展，在解决数学问题的过程中，不断提升数学学科素养，而对于低年级学生而言，他们对于数学的认知较浅，因此学习能力以及思维过程反思能力都有一定的欠缺。
所以如何更好的在低年级数学课堂中将深度学习贯彻和执行，便是小学数学教师应当着重考虑的问题。
1.湖北省襄阳市樊城区竹条中心幼儿园 4411342.湖北省襄阳市龙头中心小学 441134摘要：深度学习往往看重于学生对于所学知识的整体理解过程，能够通过这种学习方法帮助学生建立知识体系，同时将一些数学学习方法进行知识迁移，帮助学生思维向更高阶段发展，在解决数学问题的过程中，不断提升数学学科素养，而对于低年级学生而言，他们对于数学的认知较浅，因此学习能力以及思维过程反思能力都有一定的欠缺。
所以如何更好的在低年级数学课堂中将深度学习贯彻和执行，便是小学数学教师应当着重考虑的问题。
关键词：深度学习；小学数学；策略分析引言对于小学数学课堂的深度学习而言，应当基于数学学科的核心进行规划，同时组织学生在深度研究和探索中，发现数学的本质和奥妙，深度学习过程是一种在理解基础之上的学习，能够在一定程度上帮助学生推动思维的发展和进步，向更高阶段的思维进行发展和推进，以解决实际生活问题为最终目标，并且能够将整合的知识，积极主动的进行结合和过去学的已有知识进行整合，并且拥有将知识迁移到新情境中的学习能力。
所以深度学习的核心即为对于数学问题的本质和理解，同时学会解决问题，并且拥有批判性思维，将已有的学习知识迁移到新的知识点上。
一、基于学生已有经验进行深度课堂学习深度学习对于小学数学教师而言，其中一个重要要求，便是需要学生能够真正将教材理解透彻，吃透知识点。
小学数学实验教学中培养学生自主学习能力的策略获奖科研报告
小学数学实验教学中培养学生自主学习能力的策略获奖科研报告Primary school mathematics; Experimental teaching; Autonomous learning ability; Training strategies在新课改和全面发展素质教育背景下，教师开展小学数学学科教学时愈来愈重视学生综合能力的培养。
然而，联系教学实际发现，当前小学数学教学中还存在教师不重视学生课堂主体地位、思考探究不足、自主实践缺乏等问题，导致小学数学整体教学效果不够理想，不利于学生自主学习能力的培养。
这需要教师紧跟时代发展步伐，积极更新教学理念和创新教学方法，让学生可以在课堂上获得更多自主思考和探究实践的机会，使学生自主学习意识和能力得到有效培养，小学数学教学效率和质量也能因此得到显著提高。
鉴于此，本文对在小学数学实验教学中培养学生自主学习能力的策略进行探讨。
一、当前小学数学教学存在问题分析现阶段，开展小学数学教学还存在以下问题急需解决：学生课堂主体地位不够明显。
新课改理念要求教师开展教学要充分尊重学生课堂学习主体地位，并联系课堂教学和学生学习实际，为其创造更多自主学习和探究的机会，让学生在主动学习中汲取知識和锻炼能力。
尽管很多教师都已经充分认识到尊重学生课堂主体地位的重要性，但是实际教学过程中依然会受到传统教学思想影响，将教学过程演变为教师课堂教授，学生被动性学习的过程，导致相应课堂教学效果大打折扣，不利于学生自主学习意识和能力的形成;学生自主思考探究不足。
与其他学科相比较，数学学科学习对学生逻辑思维要求比较高，尤其是在对一些抽象性和逻辑性比较强的知识点进行学习时，需要学生进行深入思考和探究，厘清知识脉络，在提高数学学习效果的同时，发展学生思维和能力。
然而，教师受到传统教学观念和教学方法影响，给予学生课堂进行自主思考和深入探究的机会和时间比较少，无形中也影响到学生自主探究能力的培养;学生缺乏实践体验。
《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告
《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告第一篇：《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告课题研究总结报告《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告这个课题的研究即将结束，通过全体数学组成员的努力，我们全体组员受益非浅，加深了对新课程的理解，提高了认识。
从课题申请提出后，我们本着关注学生的数学现实出发，提高课堂教学的有效性，以学生的发展为本，最后再对科研活动进行总结，现总结如下：一、课题进展情况本课题于2011年11月完成了第一阶段的制定申报、立项工作；2012年1月至2012年3月课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究，在此基础上制定了科研计划、实施方案和子课题实方案。
完成了第二阶段的各项工作任务；2012年1月至2013年5月，全面进入课题实验，各教师按照研究方案进行研究实验，积累数据和案例的阶段；2013年9月份分析整理资料，数据，撰写结题报告，申请结题验收阶段。
二、对课题研究的目的、意义的认识课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力和各方面素质的主阵地和主渠道。
我校力求通过对农村小学课堂教学行为的分析，对典型的课堂教学的实例的探讨，来研究农村小学课堂教学的有效性，从而提高新课程理念下的课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得有效。
我校开展“农村地区小学课堂教学有效性的研究”，具体研究确定各学科提高课堂教学有效性的优化策略。
决定课堂教学效率的因素是很多的，它应当包括：①教师对所任学科是否具有扎实的文化基础；②教师能否熟练地运用各种手段、方法去组织课堂教学；③教师是否热爱自己所从事的事业，一心一意地投入课堂教学最优化的探索之中，把新教育理论、新技学方法积极地运用于课堂教学；④学校是否具有良好的教学条件，如校舍条件、教学设备（包括电教设备、实验仪器等）、图书资料等；⑤学校教育管理的水平是否高。
小学数学自主学习能力培养路径探索教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
小学数学自主学习能力培养路径探索教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：随着新课程和素质教育深入发展，教学目标从之前的一味的传授学生知识，已经逐渐演变为培养学生自主学习的能力的提升。
由此可以看出，在教育方针的不断革新下，积极转换教学思想，实施针对性的课堂引导，让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，对于学小学数学教学具有良好的推动作用。
关键词：小学数学;自主学习能力;培养;路径探索引言：自主学习能力对一个人的一生来说都是十分重要的，也是一个人在学校生活结束之后必须要学会的技能之一。
像是在进行一些需要预习的知识讲解时，自主学习能力就可以发挥其作用，让学生在课前预习时可以了解到更多的关于新内容的知识，也就可以让学生更早的掌握学习数学的一种较好的方法，使学生在学习数学时事半功倍。
一、激发学习兴趣，提高学生学习数学知识的积极性学习兴趣对于任何年级、任何科目的学习来说都是十分重要的，尤其是对小学生来说。
一方面，小学生大多数情况下较为贪玩，为了让学生的注意力在课堂上集中，我们需要在学习的过程当中为学生准备一些有趣的环节，如讲一些有趣的故事，在故事当中穿插我们本节课所需要学习的内容，为了更好的提升学习效果以及学生的自学能力，我们还可以在学习课堂上做一些小游戏，如问答小火车，让学生一列一列的进行问题的速答，一方面能够有效的将学生的注意力集中在课堂上，另一方面也能够有效的提升学习课堂的有趣程度。
在进行提问的同时，也能够带动学生的自主思考能力，让学生在遇到解决不了的难题时，能够想到更多的方法进行解决。
解决不了的话，也会及时的去问教师。
如果在学习的过程当中，学生产生了惰性思维，在学习当中不愿意自主的进行思考和学习，很有可能导致学生在日后的学习生涯当中，失去自主学习能力，直接导致其学习能力的下降，引起连锁反应。
如果没有自主学习能力，还会使得学生的学习兴趣进一步减少，甚至会对数学这门学科产生厌恶的情绪。
对此，教师可以开展一些与学习有关的小游戏，毕竟小学阶段的学生大都还是一些小孩子，也都比较好玩好动。
关于小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究的开题报告
3•使教师掌握培养学生自主学习的良好品质的有效途径。
二、本课题在国外同一研究领域的现状与趋势分析(1)国外同一研究领域的现状分析(要点)目前，我国由于长期受传统教育思想的影响，课堂教学中学生的主体地位没有得到充分体现，教师为主体的现象仍然存在。
另外，专家对此理论研究多，实践少。
特别是小学一线教师对学生自主学习的理论研究更少，没有全员大面积积极参与研究(2)本课题预计有哪些突破本课题的研究：一是如何将自主学习与创新学习有机地结合在一起；二是试图构建有效的课堂自主创新学习模式；三是构建自主创新学的评价标准；四是全面提升教师素质的研究三、课题研究的实践意义与理论价值一是通过研究，转变教师的教育观念，确立以学习论为核心的现代教育理念，以“学会学习”为中心容，以学法研究带动教学法观念的根本转变，适应教育改革和社会发展的需要；二是确立教育主体科学的发展观和学习观，以理解和建构为核心，让知识来强健创造力的翅膀；三是完善教与学双方自主创新学习与活动的评价方式与激励机制，充分调动积极性，开发自主创新潜能；四是从生命的高度，关注学生的成长，使学生在自主创新学习过程中，学会合作，学会交流，学会选择，为终身发展奠基础知识的获取不仅要靠教师传道、授业、解惑，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，更主要的是要让学生自主的获取知识。
建构主义者认为：教学应在教师指导下以学习者为中心，应强调学习者的主体作用。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的髙级伙伴或合作者。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
培养小学生自主学习的能力，可以增强他们学习的主动性和自信心，使他们勇于创新，真正成为学习的主人，从而为终身学习打下坚实的基四、课题界定1 •学习品质，是伴随着人的学习活动而产生的一种能动的心理现象，是心理上的非智力因素在学习上的体现，是人的思想品质在学习上的反映，是学习的在动力。