《教育学》第十二章 教师和学生的关系
教育学第十二章 教学概述
5）发展主义代表人物赞可夫《教学与发展》 ——教学改革的主要方向是促进学生的一般发展 巴班斯基《教学过程最优化——一般 教学论方面》，提出教学过程最优化思想 6）信息技术主义代表人物加涅《教学设计原理》 提出教学过程的环节及其教学策略 7）人本主义代表罗杰斯的《论人的形成》，强调 教学过程中的知情合一 8）后现代主义代表斯拉特瑞《后现代时期的课程 编制》，认为课程是开放的、多元的和变革的， 教学是师生平等对话和沟通的过程，充满不确定 性和创新性。
5、教师主导作用与学生主体作 用的关系
•
教学过程是教师引导下的学生的认识过程， 因而如何处理师生在教学中的地位和关系问题， 一直是教学史上的一个主要的理论和实践问题。 1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习 知识、发展身心的必要条件；2）调动学生的学 习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；3） 防止忽视学生主体作用和忽视教师主导作用的偏 向。
• 学生认识有两个方面：一个方面是获取直接
经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经 验；另一方面是获取间接经验，即他人的认 识成果。1）学生认识的主要任务是学习间 接经验；2）学习间接经验必须以学生个人 的直接经验为基础；3）防止忽视系统知识 传授或直接经验积累的偏向。
2、掌握知识与培养思想品德的 关系
3）1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》 ——标志着教育学科和教学理论开始成为一 门独立学科，教学过程 ：“明了、联系、系统、 方法”四个阶段
3、当代教学新观念 1）进步主义教育代表人物杜威（实用主义哲 学家） 《儿童与课程》 ——首次根本改变了传统教师中心的教学观 2）行为主义代表人物斯金纳《学习的科学和 教学的艺术》，设计了程序教学机器，提 出自动化自我教学思想； 3）科学主义代表人物布鲁姆《教育目标分类 学》，教学目标的分层。 4）结构主义代表人物布鲁纳《教育过程》、 《教学理论探讨》——提倡发现学习
《教育学》大学课程教学课件——师生关系
• 这一来苏老师真的愤怒了，准备狠狠教训 一下这个顽皮的孩子。她走过去，用严厉 的目光从上到下审视着他，当她的视线超 低处看的那一刹那，她被眼前的景象惊呆 了，只见该生两个裤管空荡荡的再那里飘 摇。。。。原来是一个下肢残缺的学生。
• 根据以上案例，找出你认为苏老师做的不 合适的地方，谈谈你的理解。
权注威并，慢权 慢威 建是 立最在的与，重学这要生是的的一是交个流渐，中变要被的在学过生程课信。前服，关 生同要时有作耐为心一与名了 学包教容解生师心，自们。要己的热的基爱自学本己生信的，息学掌。生，握对待学
你有什么感 想？
总结
• 在教育过程中： • 学生是主体。教师是主导。
谢谢大家，再见！
• “绝不轻易放过这个学生，一定要争取一 个良好的开局。”苏老师心想，但她还是 按捺住了火气。只是用眼光告诉那位坐着 的学生，老师已经发现了他的诡计，希望 他能赶快起立，亡羊补牢犹未晚矣。然而， 仍不见动静。这时，苏老师眼光更加严厉， 狠狠的盯着他，他居然回望着老师没有一 丝害怕和恐慌。苏老师继续狠狠的盯着他， 虽然不长，但明显已经超出了组织课堂的 班规，全班同学的眼光很快也都集中到他 身上。他的目光终于下移了，头也低了下 来。然而，他还是坐在那一动不动，只是 眼里多了一份屈辱和委屈。
教师的主导作用
越能 调动
越能 体现
学生学习的主动性、 积极性和创造性
良好的师生关系应该是： 我们要怎 么做到 1．坦白或明朗-----彼此诚实不相互欺骗。 呢？ 2．关心-----彼此都知道自己受对方所重视。 3．独立性------一方不依赖另一方，学习的独立性。 4．个体性------一方允许另一方发展其独特的个性 与创造力，培养学生的特性与创造性。
2.明确学生的基本特征 教师要始终意识到学生是有主观能动性的，有思 想情感的活生生的人，一切的教育措施都必须从 学生的实际出发，遵循学生的年龄特征和教育的 规律。
教育学原理教师与学生
教育学原理教师与学生教育学原理——教师与学生时间：2011-04-30 18:21:52 来源：勤思教育网点击数：2128参考书目历年真题考研大纲免费资料2015辅导班教师与学生一、教师（一）、教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
（二）、教师职业的产生与发展1、古代原始部落的长者是最早的教师2、专职教师实在学校产生后出现的3、近代学制产生，教师成为一个专门职业（三）、教师的地位教师的地位是通过教师职业在整个社会中在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合。
具体包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望、具有个体的教育哲学和教学模式。
3、教师专业发展的途径（1）、师范教育（2）、新教师的入职辅导（3）、在职培训（4）、自我教育（六）、教师的权利和义务1、教师的权利教师的权利可以分为两个部分，一是教师作为公民所享有的各种权利；二是作为教师所享有的权利，这部分权利与教师的职业特点相联系，是教师职业特定的权利。
这两部分权利既有联系，又有区别。
教师作为公民享有的权利，有一部分体现在教师的职业中，然而，也有一部分是教师职业所独具的，与其它公民的权利不同。
结合教师的职业特点，教师的权利包括以下6项：（1）、教育教学权《教师法》第7条第1款规定：教师有权“进行教育教学活动，开展教育改革和实验。
”（2）、科研学术活动权《教师法》第7条第2款规定教师享有“从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见的权利”（3）、管理学生权《教师法》第7条第3款规定教师有权“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩。
这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的基本权利。
教师有权根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业，升学方面给予指导。
浅谈孔子的教育学思想中教师与学生的关系
浅谈孔子的教育学思想中教师与学生的关系摘要:教育活动是由“教”与“学”两类相依相存、相互规定和相互建构的活动复合构成的。
《学记》提出:“亲其师,信其道”。
《师说》提出:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。
前苏联教育家苏霍姆林斯也强调:“没有爱就没有教育”。
这些都充分表明,良好的师生关系是进行有效教育的前提和基础。
中国古代有名的教育家中,当属孔子为最。
孔夫子门下弟子三千,学生无不对他尊重敬仰,而夫子亦热爱学生,循循善诱,诲人不倦。
孔子和其弟子堪称良好师生关系的典范。
在教育教学活动中,良好的师生关系是一种无形的潜在的教育力量,它对学生接受教育的意愿起着制约作用,影响着整个教育过程的效果,同时也在很大程度上决定着教育教学的质量。
《学记》提出:“亲其师,信其道”。
《师说》提出:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。
前苏联教育家苏霍姆林斯也强调:“没有爱就没有教育”。
这些都充分表明,良好的师生关系是进行有效教育的前提和基础。
在孔子的思想中,构建良好的师生关系主要包括四个方面。
1、民主平等。
从古至今,教学活动中都或多或少存在着不平等现象。
学生惧于教师威严的身份唯唯诺诺,而教师也习惯了学生的服从更加妄自尊大。
师生之间只有命令与服从,没有了心与心的交流。
不良的师生关系,不仅影响教学效果,更有可能引发难以挽回的悲剧。
构建良好的师生关系,最重要的一点就是使教师与学生处于民主平等的地位。
师生之间爱的河流是双向流动的,教师和学生如果能处在一个平等的位置上,彼此真诚相待,互相尊重,无拘无束,教学相长,平等对话,互敬互学,在这样的关系中,才能真正做到“学而不厌,诲人不倦”。
这才是最理想的师生关系。
在孔子和他的弟子身上我们能够很明显地感觉到这种平等。
《论语·公冶长》记载,孔子在和他的学生谈到颜回时,子谓子贡曰:“女与回也孰愈?”对曰:“赐也,何敢望回!回也闻一以知十,赐也闻一以知二。
”子曰:“弗如也。
吾与女弗如也。
”颜回是孔子的得意门生,孔子问子贡和颜回比,谁强些?子贡说我怎能和他比,他能闻一知十,我只能闻一知二。
教育学 第十二章 教学规律和教学原则
语言要生动形象，幽默风趣，有感染力；
（五）循序渐进性原则
1、含义
2、贯彻这一原则的基本要求： 严格按教材的系统性进行教学。 突出重点、突破难点，注意新旧知识之间的 联系。 由浅入深、由简到繁、由易到难。 培养学生系统学习的好习惯。
（六）、巩固性原则
你用什么方法记住：7．9
11．2
（四）、启发性原则
1、含义 2、基本要求 （1）、调动学生学习的主动性
（2）、启发学生思考，培养学生独立学习的能力
（3）、发扬教学民主，形成良好的师生关系
(1)、提问启发 首先提问要能提高学生的学习兴趣和求知欲望 如讲“商品”这一概念 同学们知道哪些东西是商品？这些东西为什么是商品？ 劳动产品都是商品吗？阳光、原始森林是商品吗？ 其次，提问要遵循学生的认识规律，由浅入深，由已 知到未知。如学习“人民”这个概念 公民和人民仅一字之差，它们是不是一回事呢？如果不 是一回事，那它们又有哪些区别呢？
教 师
教
教与学辨证统一规律 传授知识与发展智能辨 证统一规律 教学的教育性规律
知识
ห้องสมุดไป่ตู้
学 生
学 能力
教学影响
间接经验与直接经验辨 证统一规律
教与学辨证统一规律
间接经验与直接经验辨证统一规律
传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律
教学的教育性规律
（一）、教与学辨证统一规律（教学相长规律）
1、含义
指教与学作为教学过程的两个基本要素相互联系、相 互影响、相互制约，在对立统一中推动教学过程矛盾运动 不断向前发展。 苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》：“哪个学校里有一 位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣 的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果 学校里新来了一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两 年之后就会出现上十个禀赋高强的少年生物学家”
班级管理中的教师与学生关系
班级管理中的教师与学生关系教师与学生之间的关系在班级管理中起着至关重要的作用。
一个良好的师生关系不仅可以促进教学活动的顺利进行，还有助于提高学生的学习动机和积极性。
本文将探讨班级管理中教师与学生关系的重要性，以及如何建立和维护一个良好的师生关系。
教师与学生之间的关系在班级管理中具有重要的意义。
一方面，教师应该扮演着学生们的引路人和榜样。
通过与学生建立良好的关系，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并给予相应的帮助和指导。
同时，良好的师生关系也可以提高学生对教师的尊重和信任，从而更好地与教师合作，积极参与到教学活动中。
另一方面，一个良好的师生关系对于班级管理的效果也至关重要。
通过与学生建立亲近和谐的关系，教师可以更好地了解学生的情况和心理需求，有针对性地进行管理和指导。
同时，良好的师生关系也有助于学生之间的互助和合作，促进班级的和谐氛围和团队精神的形成。
建立和维护一个良好的师生关系需要教师付出一定的努力。
首先，教师应该关注每个学生的成长和进步，并为他们提供必要的支持和帮助。
这不仅包括教育方面的指导，还包括对学生生活的关怀和关注。
其次，教师应该尊重学生的个性和差异，并鼓励他们展示自己的特长和才能。
教师需要与学生保持良好的沟通和交流，关心他们的需求和意见，并及时做出回应和反馈。
此外，教师还应该为学生营造一个开放、尊重和公平的学习环境，倡导互相尊重和合作。
学生在建立和维护师生关系方面也有一定的责任。
首先，学生应该尊重教师的权威和决策，并积极参与到教学活动中。
他们应该主动向教师寻求帮助和指导，并尊重教师的教育和管理。
其次，学生也应该尊重自己的同学，积极参与班级活动，与同学们建立和谐友好的关系。
学生们应该相互尊重和支持，共同创造一个有益于学习和成长的环境。
在实践中，建立和维护师生关系需要双方的共同努力。
教师应该不断提升自己的教育教学水平，增强自己的人际沟通能力，关注学生的需求和问题，并及时给予他们支持和帮助。
2019年中学教师资格证教育学知识：学生与教师(8)
2019年中学教师资格证教育学知识：学生与教师(8)第三节学生和教师的关系学生和教师的关系不但是教育过程中最基本的人际关系，而且也是一种特殊的人际关系，包括师生之间的心理关系、工作关系、组织关系等。
它不但体现了一定的社会政治、经济及道德的要求，而且也更为根本的体现了教育规律的要求。
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
良好的师生关系是教育活动取得成功的必要保证。
建立良好的师生关系具有十分重要的意义：1、良好的师生关系是教育活动取得成功的必要保证。
2、良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素。
3、良好的师生关系本身具有直接的教育意义。
一、师生在教育内容的教学上构成授受关系在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。
作为处于主导地位的教师，能否准确地处理这种授受关系，在相当大的水准上决定了教育的水准和质量。
1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者在知识上，教师是知之较多者，学生是知之较少者;在社会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。
教师和学生相比有明显的优势。
教师的任务是发挥这种优势，协助学生迅速掌握知识，发展智力，丰富社会经验。
但是，这个过程并不是单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。
2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件我们的教育所要培养的生动活泼主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代;要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性，不能想象，消极被动的教育能够培养出主动积极发展的人来。
但同时个体身心的发展并不是简单地由外在因素通过学生内在因素起作用的结果。
没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。
3、对学生指导、引导的目的是促动学生的自主发展教师的责任是协助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着老师的手。
课程、教师、学生的关系
课程、教师、学生的关系在教学过程中，课程、教师、学生是教学存在的三要素，三者缺一不可。
弄清三者之间的关系对把握教师、学生的角色定位至关重要，如何处理好三者的关系直接影响到教学的质量和效果。
课程是指学生所应学习的学科总和及其进程。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
课程是教育教学活动存在的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，也是学校一切教学活动的中介。
课程是国家意志的体现，没有课程就没有教学活动，教学活动是围绕课程展开的，它决- 1 -定了教师和学生的行为走向。
因此，课程是教学活动的主导，它主导着教师的辅导行为和学生的学习行为，是教学中教师和学生行为存在的依据。
一、学生与课程的关系。
学生和课程是矛盾的两方面，没有课程就没有学生，只有自然人。
同样没有学生，课程也就失去存在的意义。
课程是为学生设计的，是学生的学习对象，教学中学生的目的是掌握课程，这是国家意志的要求，也是学生个人成长的需要。
学生掌握课程的学习活动是教学活动存在的依据，没有学生对课程的掌握，教师也失去存在的理由。
因此，学生掌握课程的学习活动是教学活动的目的，自然就是教学活动的中心，教师的存在是为这个中心服务的。
学生的学习活动是教学活动的中心，学生自然也就成为教学活动的中心，这就是学生中心论的依据。
二、教师与课程的关系。
教师与课程没有直接关系，教师对课程的掌握是过去式，教师存在的意义就是代表国家帮助学生完成所学课程。
没有学生对课程的学习，教师的活动就失去意义，教师的活动从属于学生的学习活动，因此，教师在教学活动中的从属性和服务性不言自明。
从属性意味着其地位是“辅”，服务性意味着其作用是“导”。
教师的“教”是传统授课制中教师中心论中的含义，教师的“教”意味着教师是教学活动的主导，但实际上，教学活动的主导不是教师而是课程（教材），因为教师的教育行为和学生的学习行为都是围绕课程展开的。
教育学复习提纲(合)
一、绪论1、教育学的研究对象教育学概念：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
（P1）教育学不等于教育经验汇编。
（P3）2、教育学的发展。
人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。
赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（P4-P5）3、孔子：我国古代著名的教育家，他的教育思想主要体现在其弟子编撰的著作《论语》之中（P4）。
4、教育学进入独立形态阶段的时期：正是欧洲资本主义发展、上升时期（P4）5、杜威：提出“教育即生活”、“从做中学”等教育观点（P6)。
6、常用的教育学的研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法。
（P9-13）第一章教育的概念1、教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征。
（P16）2、构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。
（P17-20）第二章教育与人的发展1、影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育和个体的能动性。
（P34）2、人发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。
（P33-34）3、教育对人的发展的主导作用。
（P44-P51）第三章教育与社会发展1、教育的社会制约性：生产力、社会经济政治制度以及文化对教育的制约。
（P52）2、生产力对教育的制约：制约着教育事业发展的规模和速度、制约着人才培养的规格和教育结构、促进教学内容教学方法和教学组织形式的发展和改革（P52-53）3、社会经济政治制度对教育的制约：制约教育的性质、制约教育的宗旨和目的、制约教育领导权、制约受教育权、制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
（P53-55）4、教育的相对独立性：教育不同于生产、经济与政治的特点主要在于，它是一种有意识培养人的活动，通过培养人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。
[教育学]师生关系-课程与教学PPT课件
“知识改变命运，学习成就未来”，这种观念 在有些学生心中似乎已经过时，“东方不亮西 方亮，黑了南方有北方”渐成时尚，多元的价 值取向使师生关系产生矛盾，出现危机。
利：成才的途径多元化。
弊：读书无用论又开始抬头。
“学好数理化，不如有个好爸爸”。
“官二代”、“富二代”、“穷二代”现象
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三、构建新型师生关系是教育的必然趋势
问题二：某同学就是不愿意和你交流沟通
你如何应对？
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挑战三：诚信受到挑战
我们去吃饭，有人会用地沟油炒菜；我们去购 物，有人会卖假冒伪劣产品；我们去买房，开 发商提供豆腐渣楼盘。
社会上的诚信缺失也祸及教育这块净土，人们 当然有理由怀疑教师了，每年“阳光高考”的 提出不就是针对教育领域的不阳光吗？校长推 荐制度的试行也是很多人在进行质疑。包括正 在进行的教师绩效工资改革。
但师生间也存在一定的对立性，首先就是理想化 期待与非理想化现实之间的差距。
师生双方的主观愿望是美好和理想化的，但学校 教育发展总是滞后于社会总体发展水平，现代教 育仍然对很多学校社会化方面的问题束手无策， 学校或教师的能力也往往有限，总会遇到难以解 决的问题和无法避免的意外，必须正视这个事 实。
“亦师亦父”的师生关系荡然无存
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2、当前师生关系的异化
随着时间的推移，融洽的师生关系因社会 种种原因而发生变异，异化为金钱关系， 等级关系，庸俗关系。
（1）“金钱关系”：指老师对学生从以前
的无私奉献衍变为计取一定的经济报酬。
受“金钱是衡量一个人社会地位的标准”
和“一切向钱看”思想的影响，每月只拿
19世纪末：美国实用主义教育家杜威---从儿童自发的兴趣 和需要出发，建立以儿童为中心的师生关系。
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1.教师和学生在师生关系中的地位 2.师生关系的作用 3.师生关系的类型 4.和谐师生关系的特征 5.影响师生关系的因素 6.构建和谐师生关系的策略和准则
第一节 教育中的师生关系 第二节 和谐师生关系的形成
第一节 教育中的师生关系
教师和学生在师生关系中的地位 教育中师生关系的主要表现
（三）师生关系的作用
1.师生关系影响着教育教学的效果 2.师生关系影响着教师和学生学校生活的质量 3.师生关系影响着教师和学生的心理健康
二、教育中师生关系的主要表现
＊工作关系 ＊组织关系 ＊道德关系 ＊心理关系
第二节 和谐师生关系的形成
和谐师生关系的基本特征 影响师生关系的因素 和位
（一）师生关系的含义
师生关系是指在教育过程中教师和学生为完成 教育任务、实现教育目的进行相互交往而形成 和表现出来的师生之间的关系。它是一种特殊 的社会关系，也是人际关系在教育领域中最基 本、最主要的反映。
（二）教师和学生在师生关系中的地位
几种主要观点 单一主体论 双主体论 复合主体论 师生关系的主体间性
一、和谐师生关系的基本特征
＊平等合作 ＊相互依存 ＊尊师爱生 ＊心理相容
二、影响师生关系的因素
（一）教师方面
1.教师对学生的态度 2.教师的领导方式 3.师生交往方式 4.教师的归因 5.教师的人格
（二）学生方面
1.学生对教师的认识和理解 2.学生的个性
（三）环境方面
1.学校的人际关系环境 2.课堂的物理环境
三、和谐师生关系的构建
（一）构建和谐师生关系的策略
1.教师要与学生平等合作，加强对话与交流 2.教师要热爱学生、尊重学生，对学生一视同
仁 3.教师要加强与学生的交往，建立师生情义 4.教师要提高自身的整体素质，完善人格
（二）构建和谐师生关系的准则
1.教师不能剥夺学生的话语权 2.教师不能伤害学生的自尊 3.教师不能伤害师生间的感情 4.教师不能排斥和指责学生的个性