图说古代中国商业从《清明上河图》看古代中国商业经济 四川省优质课大赛说课课件

图说古代中国商业
——从《清明上河图》看古代中国商业经济
各位评委、老师，大家下午好！
我叫刘平，来自资阳市简阳中学。

今天我说课的课题是《古代中国的商业经济》。

网上曾流行这样一种穿越的梦想选择：“你梦寐以求的穿越是到中国古代哪个朝代？”结果显示：宋朝成为世人追捧的明星之一。

宋朝，给了我们繁荣多彩和温情脉脉的追忆，犹如我的梦中情人，是我们最期待的穿越……由此，我选择北宋张择端的《清明上河图》作为切入，展现北宋商业的繁荣，立足于宋，前瞻后顾，图说古代商业经济，把握当今世界脉搏。

下面我将从教材、学情、目标、重难点和导学法、过程、反思六个环节作简要说明。

一、教材分析
《古代中国的商业经济》是高中历史人民版必修二专题一第三课，本课主要从商业发展的概貌、市场、城市三个子目介绍古代中国商业经济。

依据新课标和教材知识的内在逻辑联系，主要从横、纵两个方面分析本课教材。

二、学情分析
以教材分析为基础，结合维果茨基的“最近发展区”理论，我从学生的知识、经验、认知、心理四个角度进行学情分析，总结学生学习的优势和劣势。

由此，（一）采用分层设问发挥学生优势，就最近发展处引导学生生成新的发展点。

（二）通过情境体验、合作探究等方式，扭转学生劣势，让师生互动碰撞共享发展成果。

三、导学目标
新课标中明确提出，目标的确立应以学生的发展为根本出发点。

本着这一思想，结合学生由浅入深的认识规律。

制定如下三个层次的多维目标。

四、重难点与导学法
新课标要求“概述古代中国商业发展概貌，了解古代商业发展特点。

”商业发展的相关因素是多方面的，但学生往往认识不全，因而选用表格形式帮助建构商业发展的知识体系，以突破重点。

此外，学生对特点的理解一般停留在表面，不能多层次、多角度的认识。

依据建构主义理论，为学生知识的建构提供多方面的材料，创设问题情境，通过学生的意义建构，实现对难点的突破。

【导学法】针对以上分析，我主要预设三种导学法：（一）实践活动法（二）情境式导学法（三）探究式导学法
结合以上四方面的分析，我的整体设想是：
（一）力图以《清明上河图》为线索贯穿课堂，把零散的知识有序串联。

（二）力图用情景式导学法，通过多种视角的转换，带学生神入历史。

（三）力图围绕四个环节（即：1.生生互动极目远眺城市发展 2.师生互动身临其境市场变迁 3.学生主动切身体验“回到宋代做商人”4.情感升华蓦然回首感悟商业文化遗产。

）始终践行教师主导，学生主体的理念。

五、导学过程（用时40分钟）
第一部分：课前探究：导学小组为单位，课前探究“宜宾李庄古镇的由来”写成一百字左右导游词，教师课前批阅评价。

【设计意图】意在通过学生课前探究，了解草市、市镇的演变，提高学生收集历史资料，创造性再现历史的综合能力。

并为课堂生生互动和展示身临其境“草市”环节做好准备；
第二部分：视频导入：（用时2分钟）
【设计意图】选用电子版《清明上河图》导入，有利于激发兴趣，让学生初步感受北宋汴京城的繁荣景象。

感受完汴京城的繁荣之后，进入：第三部分：合作探究
过渡：（一）徐徐展开《清明上河图》从整体视角，极目远眺北宋汴京城（用时5分钟）
此部分设计两环节
小组竞赛“绘”城市：
【设计意图】意在通过视频带学生神入历史，然后结合教材进行生生互动，绘制表格，了解古代中国商业城市发展历程。

最后，教师总结表格并结合以下材料点拨古代中国商业城市变化规律，进一步深化认识。

过渡：（二）画卷慢慢拉近局部视角，仿佛身临其境，闯入城里的“市”（用时12分钟）【设计意图】该部分是本课重难点，我的基本策略是：将史料导学和探究式导学相结合，通过连续设问，引导学生解析史料，实现师生互动。

1.（想一想）根据以下三则材料思考：宋朝“市”的特点？
2.（填一填）看书填表：认识宋朝前后“市”的管理？
3.（议一议）史学争鸣：唐朝到底有没有夜市？
【设计意图】呈现两则看似矛盾的史料，引起学生认知冲突、激发学生探究欲，通过启发学生（材料作者生活的时代）平衡认知冲突，实现知识的重新建构。

从而理解古代中国“市”在时间空间上限制的突破与商品经济发展的内在联系。

过渡：回到《清明上河图》的市场画卷：城外远方，展露乡村“草市”。

（展示4分钟）
【设计意图】该部分知识较为简单，教材要点完整，符合学生认知，设计学生课前围绕“李庄古镇的由来”自主探究，课堂上导学小组展示探究成果。

过渡：听完导游的介绍，我们把目光再次聚焦《清明上河图》。

（三）画卷继续展开，学生切身体验水上商船络绎不绝，街上行人来来往往，仿佛已成为其中一员。

（用时10分钟）【设计意图】该部分是本课教学重点。

让学生依据以下三则材料，首先形成对中国古代货币、交通、商品演变情况的基本认识。

然后以“回到宋代做商人”为主题进行情境体验，带学生再次神入历史，激发学生的想象力，引导学生逐步掌握认识某一时期商业经济发展概况的方法，举一反三，从而突破对古代中国商业经济发展概貌的整体认识。

最后教师评价总结点拨商贸发展的特点。

过渡：（四）蓦然回首《清明上河图》这幅繁市盛景，共500多个人物，成为贯穿古今商业的不竭动力。

（用时5分钟）
【设计意图】结合司马迁在《史记》中对商人的评价，创设问题情境，引出学生在生活中对商人的初认识：无奸不商。

然后一看先秦富商弦高：智退秦军的爱国情怀。

二看明清商帮勤劳节俭的致富理念，三看古代商人诚信为本的经商之道。

通过三看商人，再次创设问题情境，引导学生正确认识和评价商人，感悟商人那不畏艰险，勇于开拓；勤劳节俭，诚信为本的精神文化遗产------但是，在重农抑商的古代中国，商业经济并不占主导地位，仅仅是农耕经济的附属。

从横向来看，他也没能像西方一样打开工业文明的大门。

第四部分：知识小结，凸显主题：（用时2分钟）
【设计意图】依据建构主义理论，合并表格，建构知识体系。

横看体现每个朝代商业发展的概貌，纵看展示古代中国商业发展的特点。

六、导学反思：我的设计打破整个教材体系，对本课知识进行了重组。

以古代中国商业经济的发展为中心，践行了“理论联系实际”和“授之以鱼，不如授之以渔”这两个基本点。

但是由于本课内容较多、课堂时间有限，学生是否落实了所学知识？这是我所担心的；如何选用更高效的课堂导学法？如何帮助学生深入领会学习方法？这是我在课后一直思索的问题。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索------”我的说课到此结束。

敬请指导！谢谢！。