也谈语文课堂教学中的提问艺术
多元策略,活化小学语文课堂提问艺术
多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。
一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。
在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。
可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。
2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。
通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。
当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。
3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。
当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。
二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。
一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。
教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
也谈中学语文课堂教学中的提问艺术
昆 虫（ 、 蝇 、 蚁 、 蚕 苍 蚂 蜜蜂 九 动 等 ） 家禽（ 、 、 ， 鸡 鸭 鹅等 ） 家 ， 观察动物的外形 ，熟悉
生 物 畜 （ 狗 、 、 等 ） 以及 猫 猪 牛 ， 动物的生活习性和 生长 级 规 律
、
鱼、 鸟等其他动物
我想只要坚持 不懈地抓好写作基本功 的训练 ，写作教学便会
５驳 问 ．
即提 问要有周 密的计划 ， 先提什 么， 提什 么， 后 都应该计划好 ， 名教育家孔子教学 ， 就主张学生驳 问。他认为学生 只有通过 “ 由浅人深 ， 问” 由易到难 ， 形成教学 的思维链 ， 引导学生拾级而上 。 如果 才能主动地获取知识 。他 提倡 “ 而好学 ， 耻下问 ” 敏 不 。爱 因斯坦 乱七八糟地 瞎问一通 ， 予教学是毫无益处 的。 因此要 注意问题排列 说 ：提 出一个 问题往往 比解决 一个 问题更重要 。” “ 陶行 知说 ： 发 的合 理顺序 ， “ 体现教学的思路顺序 ， 学生的认识顺序 。
七 景 血
实施 训练 年级 类别
观察
、
写作 内容
训练 目的
花 草树木 、 雨雷 电、 雾 ． 风 云 １ 培养观察能力
级
２培 养准确描 写景 物的 物 霜 雪 、 山水 土 石 、 日月 星 辰 、
．
晨 昏昼夜等
能力。注意时令 、 角度 、
意境
教 室、 学楼 、 园、 教 校 卧室 、１ 八 建 家庭 培养观察能力 年 筑 小 区、 场 、 宇、 ２ 广 庙 城 掌握说 明事物 的空 间 级 物 市地标 建 筑、 革命 纪念 馆 所 、 士陵园（ 烈 纪念碑 ） 等 顺序
要使学 生保 持对 课外 阅读 的兴趣 ，这需要 一个长期 的过 程。 由于小学生年龄小 ， 注意力不集 中， 因此 必须加强指导。
也说语文课堂教学的提问艺术
及面 ， 既要让 成绩 好 的同学 发言 ， 又要 让成 绩一般 、 差的学 生
发言， 以点带面 ， 充分 调动各 类 学 生思考 的积 极性 。 ２ ．难 易适度 。我们 在教 学 中始终 要贯 彻启 发性 教学 原 则 ， 原 则要求 设 计的 问题要 有 一定 的思考 价 值 ， 此 能调动学 生 的主动 性 ， 能集 中他们 的注 意力 ， 引导他们 生 动活 泼的学
分。
一
生 ， 能只 盯 住几个 优秀 生 。每个 学 生都 渴望 得到 关注 ， 不 渴
、
提 问 的作 用
望得 到认可 ， 如果只 让 几个优 秀生 答 问， 间久 了， 时 未被提 问 的学 生就 会产 生事 不关 己， 高高挂 起 的心 理 ， 自己看 作学 把 习 的局外 人 、 旁观者 ， 这样 实 际上 是让 多数 学生 机械地 接受 他 人现 成 的思维 成 果 ， 教师 的满 堂灌 无 实质性 差异 ， 与 是有 悖 于 启发 性 原则 的 。因 为启 发性 教 学 并不 能只 看形 式 上的 有 问有 答 ， 更要看 它 的实 效 ， 看学 生 的思维 是否 处于 积极 即 活动 的状态 。所 以， 堂提 问要注 意辐射 面 ， 课 既抓住 点又 顾
引导 学 生 认 识 到学 校 体 育 比赛 并 非 高 利 害性 的竞 技活 动 ，
而是对学生身体素质情况的一 次考察， 能够参加并完全活 动本身就说 明他的身心素质已经完全符合 了健康标准， 学
校 体 育 不是 要 把 人人 都 培 养成 专 业 运动 员 ， 是要 增 强 学 而
赛前产生的焦虑情绪； 主动与班主任配合， 稳定学生情绪；
１联系 作用 。 篇课 文 与学 生本 没有 什 么联系 ， 生在 ． 一 学 课 堂上 学哪 一 篇课 文有 一 定 的偶然 性 。 是什 么因素将 课 文
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
也谈语文课堂教学中的提问艺术
作者：程银锋
来源：《考试周刊》2013年第21期
摘要：在语文课堂教学中，提问是一种重要的方法。
提问可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果。
关键词：语文课堂教学提问艺术性
巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
”一石激起千层浪，巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘，从而使学生在探索中获得知识，同时还能培养分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的重点难点，加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。
那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？我结合教学实践谈谈自己的看法。
一、提问要由浅入深
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，又不因为问题过易而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。
有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免语文教学杂乱零散。
如教学《落花生》一课时，可以这样设计提问。
先问：“什么是…爱慕之心‟？…之‟是什么意思？…生爱慕之心‟的…生‟是什么意思？”然后问：“父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生爱慕之心？”最后问：“生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用爱慕一词说出来吗？”这样按作者思路，循序深入，化难为易，逐渐加深理解，自然能达到很好的教学效果。
二、课堂提问要具有启发性
新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅要会讲，更重要的是要会导，即要精心设计问题。
但是，并不是所有的提问都能达到预期效果，这就要求教师的提问富有启发性，教师应当擅长设疑、擅长提问，所以备课时教师必须认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点和训练要求，结合学生的思维能力、认识水平、表达水平，提出恰当的问题引导学生思考。
问题提得巧妙，才能引发全体学生的思维和想象，让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维的状态，鼓励学生有创意地思考，产生自己独特的个性感悟。
在学习李汉荣的《山中访友》时，我设置了这样的问题：作者为什么把进山看风景说成是山中访友？引导学生探讨本文的主题。
在此以
前，学生已经明白了古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖等都是“我”的好朋友，问题一出，学生结合上面的理解，很容易地把握文章的主题，体会作者对大自然的无限热爱之情，也激发学生保护环境、热爱大自然的意识。
巧提问题还表现在要适时把问题抛出来，同样是上一个问题，如果一开始就提：题目《山中访友》有什么含义？学生定会迷惑不解，远不如提：作者在山中见到了哪些朋友？更易于引导学生理解内容。
三、课堂提问要有效率
“效率”的含义，就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
课堂提问要体现有效性，关键在于提问的效率如何。
兴趣是最好的老师，如果在课堂中有一个能激发学生兴趣的问题，那在课堂中定能产生轰动的效果，学生的注意力也会因此而分散。
教师在教学时要善于抓住能打动学生心态的瞬间及时提问，以期达到最好的教学效果。
如在教授《我的叔叔于勒》时，为了揭示菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，在资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨相，我请学生找出于勒在家行为不正时菲利普夫妇对他的称呼，于勒外出发财时菲利普夫妇对他的称呼，于勒穷困潦倒时菲利普夫妇对他的称呼，并进行对比。
这样学生的兴趣被我激起来，学生进入课堂的佳境，纷纷发言。
称呼变化：坏蛋、无赖→好人、有办法的人→贼、讨饭的、流氓；态度变化：厌恶、打发他走→盼望、赞扬→又骂又躲。
三者一对比说明菲利普夫妇是什么样的人呢？同学们发言总结：唯利是图、冷酷自私、贪慕虚荣、只认金钱，不重亲情。
最后我又提问小说往往是通过人物形象反映社会本质，那从菲利普夫妇的言行举止和做人来看反映了社会什么样的本质？揭露、批判资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
几个简短而深刻的问题就将文章分析得一清二楚。
所以问问题要注意效率。
从学生的兴趣入手进行提问，对于学生学习整篇课文、理解人物形象有很好的作用，激发学生学习的兴趣，推动学生理解知识和掌握知识。
四、课堂提问要有情境意义
提问要有情境意义。
语文教师在设计问题时，要充分考虑教学中的各种具体情况，预估教学中有可能发生的事情，尽量使提问贴近学生和教学实际，适应具体的教学情境。
语文课堂提问的情境意义，主要体现在对问题是“针对何人”、“在何时”、“于何地”提出的等方面。
不同层次、不同特点的学生对教学内容的理解和接受能力是不同的。
“针对何人”就是要考虑一个班学生的整体水平，并针对不同学生的个性特点，设计不同层次和形式的问题，以使学生更容易、更自然地接受问题。
如对习惯深思的学生适合提出比较尖锐、富有挑战性的问题，对个性活泼的学生应以较为开放的形式（甚至可采取适当玩笑的口吻）提出问题，而对比较内向的学生则应采用亲切的鼓励语气提出问题等。
“在何时”提问，就是要根据课堂教学的实际情况恰当适时地提出问题。
在课堂教学的过程中，有时会发生一些意想不到的事情。
此时，教师如果能够抓住机会，恰当地向学生提出问题，引导学生转入对教学内容的思考，就能收到出其不意的效果。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师必须勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创新。
好的
提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要教师做有心人，充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高语文课堂的教学效率，使课堂教学之树长青。