数学课堂教学中的提问艺术
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
数学教学中提问的艺术
数学教学中提问的艺术在数学教育中，提问是促进学生思维发展，推动学生认知活动的重要手段之一。
提问能够诱发学生的思维活动和表达，促进学生理解和掌握知识，培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。
因此，在数学教育中，有必要运用科学有效的提问技巧，最大化激发和引导学生的学习需求。
一、提问的原则1.具有启发性提问应该能够引导学生思维，让学生在思考中产生创新和发现，达到领先学习目标的效果。
通过这样的启发性提问，能够让学生主动、积极参与到学习过程中来，不断发掘自己的优势，掌握更多的知识。
2.具有思考性提问应该有深层次的思考，是引导学生自主思考的活动。
引导思考的目的在于发现及解决学生学习中遇见的问题和困难，让学生通过深度思考，找到问题解决的途径及方法。
3.具有启发式启发式是一个探索性的过程，它通过自己探索和发现来构建自己的认知模型。
提问中如果具有启发性，这能够让学生思维动起来，他们将会从自己的角度出发，发现事物和问题的本质，还能结合实例、案例或故事，更好地参与到课程中，对知识有深入的了解。
4.具有交互性提问要具有交互性，也就是说，要让每一个学生都能够参与到课堂中，不是单纯的被动接受，而是根据自己的理解发表自己的见解，老师要做到听取、评价和回应学生的言论，使课堂变得更加的活跃，更加的自主。
二、提问的技巧1.启发性提问对于一些有启发性的问题，根据问题的切入点，从学生感性认知入手，引导学生讲故事、谈感受，唤醒学生的思维。
例如，在讲解类似于复合函数的知识时，可以让学生通过类比思维，把复合函数和数学中的“组合”、“混合”等概念联系起来，以此推动学生理解。
2.情境式提问情境式提问是将真实的场景、问题或悬念引入提问，让学生更加关注，以此提高学生的兴趣和学习效果。
比如，在教学代数方程时，将情境设置在电影院售票时，通过引导同学思考电影票售出情况，推导代数方程，既能让学生感受到数学的实际应用，又能提高他们对数学知识的理解。
3.对比式提问对比式提问是把两个相似的物体、现象、人进行比较，引导学生产生思考，找出不同之处，扩大学生的观点和视野。
浅谈数学课堂教学中的提问艺术
论 ，以免学生猜测 教师的意 向作答 ，掩盖 了学生 的不知之处 ，
问什 么就 问什 么 ，就会 使课 堂显 得松 散甚 至起 不到 提问 的作
使教 师获得不真实 的反馈信息 同时提问要确切 ，要针对学生 已 用 。课 堂 提 问 的 题 目一 定 要 斟 酌 ，要 提 在 点 上 ，对 重 点 、难
激发 学生学 习兴趣 ，启发 学生深入思考 ，引导 问就是 能引起 学生学 习兴趣
［ 键 词 】课 堂提 问 有 效 性 多样 性 实施 策 略 关
随着我 国基 础教 育课程 改革 和 素质 教育 改革 的深 入 ，提 教 师 有 意 识 地 提 出 问题 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，以 创 造 愉 悦 的 问在课 堂 教学 中扮演 着越 来 越重 要 的角色 。提 问是 惊奇 与 怀 情境 ，则能使 学生带着浓厚 的兴趣去积极思维 。倒 如 ：在几何
学 生 素 质 都 有 重 要 的 作 用 。 因 而 课 堂 提 问 的 研 究 也 受 到 了越 来 ，使 学 生 在 轻 松 喜 悦 的情 境 中 进 入 探 求 新 知 识 的 阶段 ，这 种 来越 多的重视 。
一
形 式 的 提 问 ，能把 枯 燥 无 味 的 内容 变 得 有 趣 。 二 是 发 散 性 的 提 问 。发 散 思 维 是 一 种 创 造 性 思 维 ，教 师 若
几 方 面 ， 即实 效 性 ，适 时 性 ，梯 度 性 ，角 度 性 。
ｂ ，求后来 的面 积是 多少？ 米 ”教 师可让学生先试着 求出结果 。
３ 学 课 堂 提 问 有 效 性 实施 策 略 数 要 考 虑 问 什 么 ， 什 么 时 候 问 。 如 果 教 师 准 备 不 足 ， 想
浅谈数学课堂提问艺术
及时总结和归纳 学生的回答，帮 助学生加深理解 和记忆
注意问题的引导和启发
引导学生思考： 提问时要能够 引导学生积极 思考，激发他 们的思维活跃
度。
启发学生思维： 通过提问，能 够启发学生的 思维能力，帮 助他们发现新 的思路和方法。
避免直接答案： 提问时应该避 免直接给出答 案，而是通过 问题引导学生 自己思考得出
鼓励学生主动思考和提问， 促进师生之间的互动和交 流。
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多样化的问题类型：未来 的数学课堂提问将更加注 重问题的多样化，不仅包 括知识性问题，还将包括 探究性、开放性和应用性 问题，以培养学生的创新
思维和实践能力。
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个性化教学：未来的数学 课堂提问将更加注重个性 化教学，针对不同学生的 特点和需求，采用不同的 提问方式和策略，以更好 地满足学生的个性化需求。
示例问题：请解 释一下这个概念 的含义？这个定 理是如何推导出 来的？
注意事项：避免 过于简单或过于 复杂的问题，确 保问题具有针对 性和启发性
应用性提问
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定义：将所学数学知识应 用于实际问题中，引导学 生思考和解决实际问题的
提问方式。
单击添加标题
目的：培养学生的数学应 用意识和解决问题的能力，
答案。
注重问题质量： 提问时要注重 问题的质量， 提出有深度和 广度的问题， 帮助学生更好 地理解和掌握
知识。
注意问题的评价和总结
评价问题的质 量：确保问题 具有明确的目 标和意图，能 够引导学生思
考和探索。
总结学生的回 答：对学生的 回答进行总结 和归纳，帮助 学生更好地理 解和掌握知识。
注意问题的创新和发展
引导学生思考本节课所学知识 的应用
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
数学课堂中的提问艺术
浅谈数学课堂中的提问艺术数学学科不像其它学科那样具有很多吸引人的情节，数学中的概念、公式、法则、定理等本身也是十分枯燥、无味的。
但数学学科是严密性、逻辑性、科学性较高的学科之一。
因此在数学课堂教学中，一堂课的成败、课堂效率的高低，不光在于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力、应变能力。
数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”数学课程要围绕学生的发展展开，充分发挥学生的主体地位，但学生也要在教师的精心组织下，在有限的时间里，精心预设。
那么我们应怎样去组织、引导并参与到学生的数学学习中去呢？通过一些年的从教经验，使我认识到教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，机动灵活地组织教学。
这样就使得教师的课堂提问显得尤为重要，它能打开学生求知的窗口。
现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。
”教学中的“问”。
包括生问与师问两个方面。
学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。
正是“学贵有疑”，但是在数学课堂上问什么？如何问呢？我们经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。
不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。
那么怎样让提问的艺术能收到最佳的教学效果呢？1、问什么？（1）问有关知识，切忌离题太远。
（2）关键处发问点拨，切忌不痛不痒。
（3）难点处反复设疑，深入浅出，切忌避重就轻。
（4）巩固性提出问，切忌肤浅零杂。
2、问的对象。
（1）深奥或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“道道卡壳。
”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。
（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。
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数学课堂教学中的提问艺术
摘要：教师的提问，要讲究感情色彩，努力营造出一个新鲜的、能激发学生求知欲望的情境，使学生的创造思维火花得到迸发。
提问的形式要多种多样，同一个问题，既可以设计成填空、选择题，也可以设计成判断题、改错题。
可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组成员之间的互问互答。
提问还应注意要面向全体学生，使每一个学生都能积极思考
课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
而目前在我们小学教学课堂中教师的提问存在诸多问题，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高，可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。
那么如何使课堂提问更有效呢？
一、明确目的，按需提问
课堂提问必须以新课标提出的“三维目标”为指南，根据教学的要求，设计目标明确、具有针对性的问题。
如课前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、课后的复习型提问（包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆）、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。
二、问在“最近发展区”，引发学生思维激情
提问要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。
现代教学论研究认为，提问最好问在学生的“最近发展区”。
“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究新问题，对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，论设阶梯问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步走向深处。
三、抓住学生的兴趣点提问
教师的提问，要讲究感情色彩，努力营造出一个新鲜的、能激发学生求知欲望的情境，使学生的创造思维火花得到迸发。
教师若能抓住学生原有的知识经验和将要接受信息之间的认知冲突提出问题，必能激发学生学习的欲望。
如教学“能被2整除的数”时，教师拿出两张电影票，一张是11排6座，另一张是11排7座，然后对学生说：“小华和小刚是朋友，拿到这两张电影票后小华高兴地说：‘6和8是相邻的两个数，我俩坐在一起。
’他们走进电影院时发现——”“同学们知道他们发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生具体问题具体分析的能力。
四、把握时机，灵活提问
课堂提问时机合适，必须激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生学习的热情。
课堂提问的契机表现在以下几处：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时，学生注意力不集中时，学生学习热情高涨时，讲解知识的重点、难点时，探寻知识之间的联系时。
教学可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。
五、面向全体，形式多样提问
提问的形式要多种多样，同一个问题，既可以设计成填空、选择题，也可以设计成判断题、改错题。
可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组成员之间的互问互答。
提问还应注意要面向全体学生，使每一个学生都能积极思考。
尤其对“贫困生”，要给予更多的关爱，用爱去唤起他们求知的欲望，调动起他们学习的积极性。
六、提问要具有启发性，促使思维
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使学生对所学知识进行内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用的程度。
因此，课堂提问必须具有启发性。
通过提问、解疑，达到诱导、启发学生思维的目的。
总之，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在
教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂更加精彩，使学生真正体会到数学学习的乐趣。
参考文献
[1]提高小学数学课堂提问效率三策略.甘肃教育，2015，（8）。
[2]课堂提问需把握六要四度.教育学，2015，（4）。