课堂教学中提问艺术论文

浅谈课堂教学中的提问艺术
课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。

正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。

如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。

恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。

课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。

本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。

一、要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。

对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。

教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。

对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。

教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。

另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学
生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。

二、精选“发散点”，设计发散思维的问题
每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。

如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。

三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题
在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。

1、联想问题的设计。

利用课文中概括性的语句让学生进行联想，使事物更加形象具体。

如《草原》，在客人们受到蒙古人民盛情款待之后，共同举行了大联欢。

“小伙子们表演套马，摔跤；姑娘们表演舞蹈；客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。

”我据此设计了这样一个问题：你能根据课文内容，想象出那生动热烈的联欢场面吗？
2、想象问题的设计。

让学生根据课文所描写的环境、事物进行合乎逻辑的延伸想象。

如根据课文情节跳跃性大的特点，让学生想象出情节跳跃间的内容。

如《三人行》第四段写指导员王吉文在饥
饿、劳累和伤痛的情况下，顽强地往返，背两个重伤员继续前进，最后昏倒。

接下来就写王吉文苏醒过来时，发现小周和黄庆元用一块油布拖着他在草地上匍匐前进。

根据情节的跳跃性大的特点，我设计了：假如拍电影的话，在指导员昏倒之后和苏醒之前还应出现一些什么样的镜头？
四、问题具有针对性，一针见血
针锋相对、一针见血的方式是提问中最常用、最具实效性的。

课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。

因此教师的提问必须具有极强的针对性。

针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。

一篇课文或一节课的提问设计，应体现本课的教学目的，有助于学生逐步加深对课文内容的理解，有助于训练和培养学生的语文综合能力。

因此教师不应该离开教学目的，无视重难点，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。

教师在授课前要紧紧围绕教学目标和重难点来精心设计问题，问题要少而精，做到有的放矢、以点带面，具有针对性。

反之，就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

我认为语文教师，若能不断在实践反思中得到智慧，或许能够让我们更为精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问艺术风格；只要我们认真准备，潜心钻研，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。