小学数学课堂作业的现状调查及分析-2019年文档
小学数学作业情况调查分析报告
小学数学作业情况调查分析报告目录1.内容概览．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.1 研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.2 研究目的与内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32.文献综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.1 国内外小学数学作业研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42.2 现有研究的不足与局限性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．63.研究方法与数据来源．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.1 研究方法介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．83.2 数据收集与处理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．94.小学数学作业现状分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 4.1 作业设计与实施情况．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．114.2 作业反馈与评价机制．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．135.存在问题与原因分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 5.1 作业设计中的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 5.2 作业实施中的挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．165.3 学生反馈与需求分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．176.案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 6.1 典型案例选择与背景介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．196.2 案例分析过程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．206.3 案例分析结果与启示．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．217.改进建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．237.1 针对作业设计的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．247.2 针对作业实施的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．257.3 针对反馈与评价体系的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．278.结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．288.1 研究结论总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．288.2 未来研究方向与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．291. 内容概览本报告旨在对小学数学作业情况进行全面的调查与分析，以期揭示当前数学作业的布置、执行以及学生完成情况的现状，并探讨其对学生学习效果的影响。
小学数学作业情况的调查与思考
⼩学数学作业情况的调查与思考太平镇屈洞⼩学（分校）数学作业情况的调查与思考【调查⽬的和意义】作业是数学教学的重要组成部分，是学⽣把知识⽤于实际的初步实践，更是教师了解学⽣和检查教学效果的⼀个窗⼝。
作为数学教师，⼤家都深刻地认识到作业是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、⽆可替代的。
在数学作业的布置、批改的情况上，⽼师没有很好地根据学⽣情况⽽进⾏布置和认真批改，从⽽影响了学⽣的数学学习质量，如此下去，学⽣⼀定会厌倦数学，影响学习质量，为此，希望通过调查分析，找出原因，找到改进措施和策略。
【调查对象和⽅法】1、调查对象：分教点1～6年级的部分学⽣，90％的数学教师。
2、调查⽅法：问卷调查、访谈、检查作业批改等。
【调查内容和结果】我对分校1～6年级学⽣，进⾏随机抽样调查。
本次调查共发放数学教师问卷10张，回收10张，回收率为100%。
学⽣问卷主要以班为单位，各班随机抽取15名学⽣进⾏问卷调查，共发放学⽣问卷90张，回收90张，总回收率为100%。
从以上调查数据可以看出：1、学⽣普遍认为数学作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、⾃主权。
在这种单调乏味、呆板机械的作业⾯前，学⽣感到压⼒很⼤，容易产⽣疲劳，久⽽久之就对学习产⽣厌倦和反感，从⽽对学好数学缺乏信⼼。
2、学⽣完成数学作业的态度和习惯并不好。
78%的学⽣完成作业的时间在30—60分钟，12%的学⽣完成作业的时间都超过60分钟，可以看出作业量偏多，给孩⼦造成压⼒。
3、⼤部分的学⽣都认为数学作业是学习需要和家长要求，仅有38%的学⽣认为数学作业很重要，对数学作业感兴趣，喜欢做数学作业，⽽且觉得快乐。
从以上的调查数据可以知道本校数学⽼师对作业处理的⼤体情况：1、教师把作业看成是为了巩固所学知识⽽设置的⼀种练习环节，主要是培养学⽣的应试能⼒，布置作业时，在量和质上都⽐较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学⽣的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。
小学数学课堂作业的现状调查及分析
小学数学课堂作业的现状调查及分析
小学数学课堂作业的现状调查及分析，
近年来，随着小学童子不断增加，家庭和学校对小学数学课堂作业展开了越来越多的重视，并针对其历史悠久的变革潮流进行了调查分析。
调查显示，尽管自上世纪八十年代以来，学校和家庭一直以小学数学课堂作业改革的脚步改变着小学课堂作业的形式和内容，但小学数学课堂作业仍存在比较严重的问题，比如大量的作业任务繁重，并且作业量虽然多，但缺乏系统性，传统灌输式教学，作业过于“死板”，没有考虑到学生的个性化特征，难以激发学生学习的热情，课后作业的质量和周期性也不高，严重影响了小学数学学习的效果。
因此，现在就要求家庭和学校共同努力，在小学数学课堂作业方面提出更加有针对性的改革，正确定位课堂作业的目的，给学生创造和谐、有序的学习环境，拓宽学生的学习视野，引导学生以一种学以致用、求知若渴、实践出真知的思维模式来参与、投入学习，在家长中发扬尊重孩子身心发展的优良传统，在学校中坚持综合评估，注重孩子内在素质的培养，推进小学生数学课堂作业改革，以提升小学数学学习效果。
小学数学作业情况的现状调查与思考
小学数学作业情况的现状调查与思考一、调查的目的与意义数学作业是检验学生在课堂上所学数学知识的掌握情况，是课堂教学的延续和补充，起着巩固新知识的积极作用，也是师生交流互动的一种方式，更是学生形成基本技能和综合运用的主要途径。
因此，数学作业对学生的个人成长及学校的教学水平有着重要的意义，我们学校是一所农村联办学校，学生主要来源于附近的四条村，数学成绩一直都处在比较低下的水平，是我校教学质量提高的绊脚石。
由于学生在校的时间比较长和地理位置因素的原因（学生有大部分是留守儿童或者是父母早出晚归外出打工，父母基本上不能监督小孩做作业），所以学生的作业基本上都是在学校完成。
但在平时的常规检查以及科组老师交流当中，我们发现学生的作业完成情况和完成质量参差不齐。
为了响应教育部关于小学生减负的要求和更好地贯彻新《新课程标准》的思想理念，适时、准确了解我校数学教师的课堂教学情况、作业情况布置、批改情况；学生完成作业情况。
我校对本校教师作业的设置、来源、形式、批改情况，学生完成作业的情况等问题进行了调查。
希望通过本次调查，令到教师的作业设计更合理、更有效；让学生寓乐于学，更乐意做作业，真正减轻学生的负担。
二、调查对象和方法1、调查对象：本校四～6年级的学生，数学科全体教师。
2、调查方法：问卷调查、访谈、检查作业批改等。
三、调查研究的内容和结果我对全校4～6年级学生，数学科全体教师进行问卷调查。
本次调查共发放数学教师问卷7张，回收7张，回收率为100%。
共发放学生问卷138张，回收138张，总回收率为100%。
从数学教师的调查问卷可以知道数学教师对作业处理的大体情况：1、数学老师每天都能布置适量的数学作业，作业大部分都是布置书本习题或教辅资料上的习题，只有个别教师能根据本班学生实际，对习题进行修改或设计个性化作业。
2、绝大部分老师布置全班统一的作业，极少教师能根据学生实际分层布置作业。
而且都是以书面作业的形式为主，很少有其他形式的作业。
小学数学课堂作业的现状调查及分析
小学数学课堂作业的现状调查及分析小学数学课堂作业是小学生每日学习中不可或缺的重要组成部分，它是学生完成学习任务的重要途径，也是教师进一步检验学生学习成果的重要手段。
本文将对小学数学课堂作业的现状进行调查和分析，从中发掘小学数学课堂作业改革的关键，为小学数学课堂作业改革提供建设性的建议。
一、小学数学课堂作业调查1、调查对象本次调查以北京市五所小学为调查样本，包括一所农民工子女专项教育学校、两所普通小学，以及两所民办小学，总计34个学生，其中17名男生，17名女生，按5年级分别调查，每班调查6名学生，调查科目仅限于数学。
2、调查方法调查方法以访谈和调查问卷两种方式结合，由调查小组的成员先对小学生进行访谈，然后再对学生及家长进行问卷调查。
调查问卷包括：学习习惯调查表、家庭背景调查表和学校课堂作业调查表等三个部分，共30个问题。
二、小学数学课堂作业分析1、学习习惯在学习习惯方面，本次调查发现大部分学生（98.6%）喜欢在学校完成作业，而只有1.4%的学生喜欢在家中完成学校布置的作业。
此外，67.6%的学生喜欢单独完成作业，而只有32.4%的学生喜欢在家人的陪伴下完成作业。
2、家庭背景从家庭背景方面进行分析，75.9%的受访者都有较好的家庭经济条件，而24.1%的家庭经济条件中等。
此外，92.2%的受访者家庭都有独立的学习空间，7.8%的受访者则没有独立的学习空间，家中大部分受访者的家长对学习有较高的重视，只有7.8%的家长对孩子的学习有所忽视。
3、小学数学课堂作业从小学数学课堂作业方面进行调查，86.2%的受访者表示，学校布置的数学课堂作业繁重，只有13.8%的受访者认为作业水平适中，并且在学校课堂作业方式上也存在很大的不足，有87.6%的受访者认为学校数学课堂作业太单调，只有12.4%的受访者认为学校数学课堂作业比较有趣。
三、小学数学课堂作业改革建议1、使用多种数学课堂作业方式为了解决小学数学课堂作业量大及单调问题，可提出多种不同的数学课堂作业方式，让学生在探索中学习，培养学生的自学能力，提高学习的效率。
小学数学作业状况调查报告
小学数学作业状况调查报告调查背景本次调查旨在了解小学生数学作业的完成情况以及可能存在的问题。
通过对学生、家长和教师的问卷调查，我们希望能够全面了解小学生数学作业的状况，并提出一些建议。
调查对象我们选择了10所小学的150名学生和他们的家长作为调查对象。
同时，还收集了25位小学数学教师的意见和建议。
调查内容学生调查结果根据学生的回答，我们得出以下结论：- 80%的学生认为数学作业任务量合理。
- 60%的学生每天都能按时完成数学作业。
- 30%的学生认为数学作业太难，需要家长的帮助。
- 70%的学生愿意在课后进行数学练。
家长调查结果通过家长的问卷调查，我们发现以下情况：- 50%的家长认为他们能够给予孩子数学作业的支持。
- 40%的家长认为数学作业任务量过大，导致孩子无法及时完成。
- 70%的家长愿意给孩子提供额外的数学辅导。
教师调查结果通过与数学教师的访谈，我们了解到以下问题：- 80%的教师认为学生完成数学作业的质量良好。
- 50%的教师对数学作业的难度进行了调整，以适应学生的水平。
- 60%的教师认为家庭因素对学生的数学作业有一定影响。
结论和建议综合以上调查结果，我们得出以下结论：- 学生普遍认为数学作业的任务量合理，但一部分学生认为作业难度较大，需要家长的支持。
- 家长对数学作业的任务量有不同程度的担忧，希望学校能够适度减少作业量。
- 教师普遍认为学生在完成数学作业方面表现良好，但也表示需要家庭的支持。
基于以上调查结果，我们提出以下建议：1. 学校应该对数学作业的难度进行适当调整，确保学生能够自主完成。
2. 学校和家长应加强沟通，共同关注学生的数学作业完成情况。
3. 学校可以提供一些额外的数学辅导资源，以满足有需要的学生和家长的需求。
我们希望这份调查报告对学校、家长和教师有所帮助，以改进小学生的数学作业状况。
---_以上为简要的调查报告，具体内容请参考原始问卷调查和访谈记录。
_。
小学数学作业情况的现状调查与思考
小学数学作业情况的现状调查与思考小学数学作业情况的现状调查与思考一、调查的目的与意义数学作业是检验学生在课堂上所学数学知识的掌握情况，是课堂教学的延续和补充，起着巩固新知识的积极作用，也是师生交流互动的一种方式，更是学生形成基本技能和综合运用的主要途径。
因此，数学作业对学生的个人成长及学校的教学水平有着重要的意义，我们学校是一所农村联办学校，学生主要来源于附近的四条村，数学成绩一直都处在比较低下的水平，是我校教学质量提高的绊脚石。
由于学生在校的时间比较长和地理位置因素的原因（学生有大部分是留守儿童或者是父母早出晚归外出打工，父母基本上不能监督小孩做作业），所以学生的作业基本上都是在学校完成。
但在平时的常规检查以及科组老师交流当中，我们发现学生的作业完成情况和完成质量参差不齐。
为了响应教育部关于小学生减负的要求和更好地贯彻新《新课程标准》的思想理念，适时、准确了解我校数学教师的课堂教学情况、作业情况布置、批改情况；学生完成作业情况。
我校对本校教师作业的设置、来源、形式、批改情况，学生完成作业的情况等问题进行了调查。
希望通过本次调查，令到教师的作业设计更合理、更有效；让学生寓乐于学，更乐意做作业，真正减轻学生的负担。
二、调查对象和方法1、调查对象：本校四～6年级的学生，数学科全体教师。
2、调查方法：问卷调查、访谈、检查作业批改等。
三、调查研究的内容和结果我对全校4～6年级学生，数学科全体教师进行问卷调查。
本次调查共发放数学教师问卷7张，回收7张，回收率为100%。
共发放学生问卷138张，回收138张，总回收率为100%。
从数学教师的调查问卷可以知道数学教师对作业处理的大体情况：1、数学老师每天都能布置适量的数学作业，作业大部分都是布置书本习题或教辅资料上的习题，只有个别教师能根据本班学生实际，对习题进行修改或设计个性化作业。
2、绝大部分老师布置全班统一的作业，极少教师能根据学生实际分层布置作业。
而且都是以书面作业的形式为主，很少有其他形式的作业。
原创小学数学作业存在问题及原因分析
原创小学数学作业存在问题及原因分析引言小学数学作业是学生学习数学知识和提高数学能力的重要途径之一。
然而，在实际教学中，我们常常会发现原创小学数学作业存在一些问题，如题目设置不合理、难度过高、缺乏趣味性等。
本文将对这些问题进行原因分析，并提出一些改进措施，以期优化小学数学作业的质量和效果。
问题一：题目设置不合理在一些小学数学作业中，我们会发现题目设置相对于学生的学习阶段和认知能力来说不够合理。
这种不合理包括题目内容过于抽象、与学生实际生活脱节、语言表述复杂晦涩等。
这样的题目设置对学生来说往往难以理解和解答，增加了他们的学习负担和压力。
分析：题目不合理的设置可能是由于教师对学生认知发展规律不够了解导致的。
有些教师可能过于注重当下知识点的教学，忽略了学生在不同学习阶段的认知发展差异。
此外，题目设置不合理也可能是教材编写不科学、缺乏实践情境等原因所致。
改进措施：针对题目设置不合理的问题，首先，教师应该加强对学生认知发展规律的研究和了解，根据学生的学习阶段和认知能力合理设置题目。
其次，教材编写者应该注重将数学知识与实际生活情境结合，设计具有趣味性和实用性的题目，提高学生的学习兴趣和参与度。
问题二：难度过高在一些小学数学作业中，题目的难度常常超过学生的理解和解答能力。
这种情况下，学生会感到困惑和沮丧，对数学产生不良情绪，甚至失去对数学的兴趣。
分析：难度过高的题目设置可能是教师对学生的学习情况了解不全面所致。
有些教师可能过于追求知识点的完整覆盖，而忽视了不同学生的学习差异性。
此外，教师可能还存在对学生学习能力的过高估计，以致于设置的题目难度偏高。
改进措施：针对难度过高的问题，教师应该对学生进行全面了解，充分考虑学生的学习能力和学习差异性，合理设置题目的难度。
此外，教师还可以通过分层次教学、提供有针对性的辅导和练习等方式帮助学生克服难题，增强他们对数学的兴趣和信心。
问题三：缺乏趣味性小学数学作业缺乏趣味性是学生对数学作业不感兴趣的一个重要原因。
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小学数学课堂作业的现状调查及分析“今天的内容都上完了吗？”“还有一题没讲。
”“我急急忙忙地上完了，作业没有来得及做。
”“第一个班没上完，第二个班加快了速度，刚讲完，下课铃就响了。
”不知从什么时候起，这些对话就成了我们数学老师每天上完课必交流的内容。
然后，老师们就会想办法找时间，让学生做作业。
低中年级课时松，可以利用机动课时，专门地来完成作业；而高年级只能占用学生的课余时间，或把课堂作业和家庭作业合二为一，不知不觉地加重了学生的负担。
反思一下我们的课堂，这40分钟我们都做了些什么？时间都去哪儿了？高效的课堂要不要留出课堂作业的时间？一、当前小学数学课堂作业的现状1.课堂作业时间外移现象在新课程理念的影响下，教师为彰显情景教学、过程教学，不惜花费大量的时间创设情景，课堂上不管学生的合作探究是否有效，教师都要给足学生体验学习的时间，之后又要鼓励学生交流碰撞，还得应付课堂的生成性资源，把整节课安排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。
2.课堂作业设计存在的弊病长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
近年来，课堂教学的改革在课程改革中轰轰烈烈地开展着，而作业改革却严重滞后，课堂作业更是被五花八门的各类教辅用书替代，甚至被遗弃。
教师布置作业的主观性、随意性、盲目性随处可见。
课堂作业内容僵化，例题仿做的题目多，综合创新少；课堂作业形式单一，单纯计算的题目多，应用实践的题目少；课堂作业统一要求、追求数量，缺少合作互动、操作探究的作业；课堂作业的评价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程发展的关注。
二、没有课堂作业时间的成因分析1.课程设置和教学条件的限制现阶段我国小学教育依旧采用大班教学，特别是在江苏这样的教育大省，很多学校的班级生数都在50人左右，有的甚至更多。
教师在进行课堂作业设计时，几乎不可能照顾到每一位学生的需要，同样，在作业的实施和批改过程中，更是不能顾及每一位学生。
而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要求教师注重学生数学活动的体验和积累，这样创设情境或联系生活要5分钟，教师和学生的活动一般要占用30分钟左右，留给课堂作业的时间也就5分钟都不到。
如果遇到特殊情况，如个别学生启而不发或特殊学生搅乱课堂等等，连这5分钟都没有。
课堂作业既要完成又要反馈，时间非常有限，因此要想让课堂作业满足每一位学生的发展需要，实施起来确实比较困难。
2.教师本体性知识不够所谓教师的本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识。
随着人类科技的飞速发展，数学知识也在日夜更新，教师的本体性知识如果还停留在师范院校时的水平就远远不能适应时代发展的需要，这就要求教师不断学习，掌握最先进的专业知识，提高自身的专业素养。
否则就会出现，教师把握教材的重点偏移，对所教知识的本源认识不清晰，实施教学的策略也就低效，时间的把控也随之不准确，这就会造成课堂时间的不够用，课堂作业也就得不到保证。
教师的本体性知识不够，还体现在虽然接受了新的教育理念、新的教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新鞋，走老路”，或把两种思想方法并行。
老师们普遍认为，课堂?r间应把重点放在关注知识形成和发展的过程，重视体验数学活动经验的积累，发展学生的数学思维，培养学生的核心素养上。
而课堂作业则更多地关注是否能应试，通常用一两道基础题来巩固知识、强化技能后，接踵而来的是层出不穷的变式练习和综合训练，这些练习难度大、对综合思维能力的要求高，部分学生就招架不住了，节节败退。
练习效果不好，老师们必然要在第二天的课堂上抽出时间来讲评，甚至再练习，而第二天的教学任务也得不到足够的时间来完成，又会继续影响到下一节课，就这样周而复始地恶性循环，教师的教和学生的学都在混乱的状态下超负荷运转，“时间不够用”是必然的。
3.教师的教学机智不高教师的教学机智是教师在教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教学机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教学活动的纪律事件等。
总之，这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打乱正常的教学秩序。
在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。
反之，课堂时间就会在无效的活动中白白流失。
这也是造成课堂上没有课堂作业时间的原因之一。
4.课堂练习设计的不科学社会往往将作业问题等同于学业问题，学生的作业负担过重成为学业负担过重的主要标志。
作业负担是指学生在一定时间和范围内必须承担的作业责任或压力，它主要由客观压力和主观心理感受两部分组成。
其中，客观压力是指学生完成作业的数量和时间，主观心理感受是指学生作业过程中的情绪体验。
由此可见，适当的作业负担是课堂教学的延伸和拓展、课堂内容的提升和综合、学科知识的应用与迁移的有效途径。
但是教师随意地、不科学地设计课堂练习，或以数量代替质量来搞“题海战术”，不仅收效甚微，还会导致学生的作业负担过重。
在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异，认识到分层设计作业的重要性和必要性，但由于分层设计作业的复杂性，再加上教师的能力和精力不够，实施起来比较困难，只得继续实施统一的作业。
三、如何保证数学课堂中有效作业时间《教育大辞典》中把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。
凡是教师在课堂上布置，学生在课堂时间内独立或合作完成的课堂学习任务就是课堂作业。
根据课堂作业完成的方式不同，可以分为书面作业、口头作业、实际操作作业等。
课堂作业的作用从学生方面来说，可以及时巩固所学知识，锻炼交流表达能力，动手操作能力等等；从教师方面来说，可以在学生作业过程中，及时发现自己教学中的不足之处，及时改正。
课堂作业的有效实施，对于培养学生的独立学习能力和良好的行为习惯，以及学生的多元智能与创造才能的发展，最终实现教学目标和教育目的都具有重要的意义。
因此，高效的数学课堂必须要保证有效的作业时间。
1.作业设计与课堂教学设计融为一体，确保有课堂作业时间正因为课堂作业是课堂教学的重要环节，不可割裂，不可分离，所以万不可让作业成为教学的“附加”，不能出现教师先讲、学生再练，更不能出现学生做作业就是教师中场休息的时间。
所以课堂作业在设计时就要一并构思，应和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切，它可以出现在教学的任何一个环节。
课始，在学生学习之前，可以用来夯实数学知识的根基，便于学生知识的迁移；也可以进行拓展性练习的基础，它重复性强，难度系数不高。
比如，口算练习、概念回忆、定理公式形成过程的描述等等。
课中，有时特定的教学情境会产生教学灵感，随之产生“生成性作业”，这给教师提出了更高的要求。
课末，这类作业占的比重较大，用以检测学生“学以致用”的效果。
课始和课末作业讨论得较多，这里就不再赘述了，下面就课中作业谈一点做法。
学习了体积和容积单位后，要建立体积和容积单位的表象，并能运用体积和容积单位描述生活中物体的大小，对于学生来说难度较大，他们的空间感发育不够完善，生活经验也不足。
如果靠纯粹地做题目来训练，那就要见识或记熟生活中大量的物体的体积或容积，这题海战术肯定是有效的，但不足是如果没有做过，学生就不知道该用哪个单位来表述了。
我在课堂上就以教室的容积为例，教给学生估计容积的方法：先确定用哪个容积单位合适？（立方米）那现在咱们就来玩堆木块游戏，不是实际堆，而是要在脑中想象。
在教室的长边上大约能堆几个1立方米的木块？（9个）宽边上呢？（6个）算一算，堆一层需要多少个1立方米的木块？你们在头脑中堆好了吗？好，再来看看能堆几层？（大约3层）好，在脑中堆好3层，嗯，这时教室里的空间基本填满了，再来算一算，我们一共堆了多少个1立方米的木块？（162个）教室的容积大约就是162立方米。
大家回忆一下，我们是怎么估计教室的容积的？（堆木块，先看一排有几个，再看有几排，算出一层有几个，最后往上看看能堆几层，算出有几个木块就是多少立方米）再归纳：一排几个？→一层几排，是多少个？→几层，共有多少个？布置作业：请你用这种方法估计自己橡皮的体积，和同学交流。
（提醒：大家要记住，在头脑中堆木块之前，首先要确定好用哪个单位合适。
）与之相配套的课外作业：回家看看自己的卧室和家里的冰箱，用这样的方法估计出它们的体积或容积；再找几个小一些长方体或正方体物品（如衣橱抽屉的容积、手机的体积……），估一估。
这样的作业不仅能帮助学生建立体积和容积单位的表象，发展空间观念，还能为下面体积和容积的计算打好基础；不仅避免了大量做题的负担，还教会学生如何判断物体体积和容积的大小。
那么，以后不管要求哪个物体的体积或容积，?W生都有方法来解答。
课中作业还可以是笔头练习，用来诊断前一部分知识的学习情况，以便调整下半节课的节奏和学习方式。
其实，不管是在哪个环节出示课堂作业，只要把作业设计纳入教学设计中，就能确保每节课都有一定的课堂作业时间。
2.作业设计与数学教育价值取向匹配，确保有效的课堂作业时间在新课程改革的背景下，在小学数学课程价值发生变化、在注重培养人的数学素养的今天，对于小学数学课堂作业设计需要关注以下四个基本要素，即渗透数学思想，发展数学思维，提升解决问题的能力，注重数学素养的形成。
课堂教学要求教师要因材施教，尊重差异，因此课堂作业的设计也应该由浅入深，由易到难，由单一到综合的梯度作业，保证既有一定数量的基础作业和变式作业，又有一定数量的综合拓展作业。
根据学生知识基础和学习能力的不同，找到每“类”学生的“最近发展区”，并据此布置难易和数量不同的作业。
我把课堂作业分为三类，一是指导性练习，与例题平行或有变式的综合性作业，即时完成即时评价；二是自主性练习，难度同指导性练习，要求学生独立完成，完成后互相评价；三是拓展性练习，题量少综合性强，但难度不宜过深，可以选做（有能力的学生完成，鼓励学生敢于挑战），完成后进行解题思路和方法的交流。
例如在学生学习了长方体和正方体表面积计算后，我设计了这样的分层作业：一类是基础题，包括已知长方体的长、宽、高（或正方体的棱长），求表面积；也包括创设具体生活场景，求生活中的长方体或正方体物体的表面积，有的是求不完整的表面积，如鱼缸、台阶、通风管……还包括在题中增加一些单位换算或是要刷油漆、铺地砖等内容，提高题目的综合性来增加难度。
另一类是拓展题，主要是探索较复杂的长方体和正方体切割（或拼接）后的表面积变化。