部编版小学语文六年级上册八单元第27课《有的人》教学实录片断
27*有的人
——纪念鲁迅有感
名师教学片段实录
◆走入教材，加深情感体验(教学重点)
出示句子：有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”
师：这个句子是什么意思？
生1：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。
生2：这些人感到自己很了不起，所以才说“啊，我多伟大！”
师：所以，“啊”在这里应该读第四声。
我们一起来读这句话。
(生齐读)这个句子读正确了，其他的一定都能读正确。
师：同学们知道吗？在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的。
所以，诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
同学们已经学过不少诗歌了，我相信，你们运用以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。
可以吗？
生(齐)：可以。
(但回答时有点犹豫。
)
师：不敢肯定是吗？没关系，我交给同学们一个方法，相信你们用这种方法一定能读好。
在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。
(板书)一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“/”，这条线叫“间隔线”。
比如：第1小节，我体会着应该这样读。
(师范读)出示：
有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。
下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。
(生自由练习，师作简单指导。
)
师：谁来读给大家听？
(片刻，有一男生举手。
)
(生读，读得很有节奏，把握得也很好。
生自发地给予掌声。
)
师：读得多好啊！哪位同学再来读？(举手的人一下子多起来。
一女生读，
节奏把握得更好。
掌声。
)
师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。
(生齐读。
)
师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢？
生：不是，还要读得有感情。
师：是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——
生：一类是活着但已经死了的人；一类是——死了却还活着的人。
师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。
对这两类人，你认为作者的态度一样吗？
生1：不一样。
对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶的。
生2：痛恨。
生3：批评。
师：不是批评，是批判。
生：对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。
师：对待不同的人，势必会有不同的态度、不同的表情和不同的语气。
请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。
赏析：这样的现代诗该如何教呢？首先要反思一下小学现代诗歌教学的状况。
应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。
这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。
翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3～6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。
这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。
我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。
因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。
纠缠于字里行间，为了一个词语、一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。
诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。
学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。
所以，在教学中，要从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。
每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的
韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
人教小语六年上册《有的人》课堂教学实录_教案教学设计
人教小语六年上册《有的人》课堂教学实录本文是关于人教小语六年上册《有的人》课堂教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、复习导入师：我们从课外阅读当中知道了鲁迅是一个怎样的人？生：乐观、幽默……师：1936年，鲁迅先生逝世，有很多人纪念他。
今天，我们就走进——有的人。
二、析题1、出示课题（小黑板）师：（念）师：这题目有什么不一样？生：没有主语师：是吗？生：题目下方有一个“纪念鲁迅有感”师：这个是什么？生：小标题师：同意吗？（生摇头）师：小标题是怎么样的？生：小标题概括故事内容、时间的。
师：不知道吧，那我告诉你们，这个是副标题。
（板书），齐读，那题目就是正标题，这副标题是对正标题的补充。
我们什么时候碰到过？生：写读后感的时候。
师：对，我们在写读后感的时候，会在题目下方写上读哪篇文章有感。
（再读课题）师：读的时候，正、副标题要有所区别。
（又读课题）三、研读学习提示，明确学习要求师：翻开课文，看学习提示，谁能最快找到有关这篇课文的学习信息。
生：结合自己对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解和从中得到的启示。
师：你是读了这句话，那这句话告诉我们什么信息？生：读这篇课文我们有三个任务：一、有感情地朗诵这首诗。
二、结合对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解。
三、从中得到什么启示？师：你有了自己的想法，真好。
师：学习这篇文章有三个任务是：生：（齐读学习提示）师：这一段不仅告诉我们学习任务，还告诉我们什么？师（引导）：怎么理解这首诗？生：只要结合对鲁迅的一些了解。
师；对，这个是学习方法。
第三个任务是——生齐读三，从中得到什么启示？师：还得到什么信息？生：这首诗的作者是……师：遇到问题了（板书：臧藏）师：这个“臧”与“藏”读音有联系吗？可能读什么？生：zàng生：cáng师：怎么办？生：查字典师：谁找到了？（师走到那位学生旁边）你怎么查到的？（陈果熠）生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。
部编版语文六年级上册第八单元《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计(优质课教案及作业设计)
部编版语文六年级上册第八单元《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计
【作业设计】
一、阅读课文，给下列各题选择正确答案。
1.“情愿做野草 , 等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（）
A. 对旧社会黑暗势力的反抗。
B. 对国民党反动派的无比愤恨。
C. 盼望旧社会彻底消亡。
D. 情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。
2.“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”对这节诗的内容理解不正确的是（）
A. 第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
B. 第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
C. 概括了两种人生的不同价值。
D. 说明人总逃脱不了死的结局。
二、判断下列说法正误 , 正确的画“√” , 错误的画“×”。
1.《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。
（）
2.“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。
（）
3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属抒情诗。
（）
三、阅读第1节，说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感情和态度。
部编版六年级语文上册教案第27课有的人
部编版六年级语文上册教案第27课有的人27.有的人教学设计【教学目的】1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2.学习对比写法。
3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。
【教学重点、难点】对比写法，诗中议论的作用。
【课时安排】一课时。
【教学过程】（一）预习指导：1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。
《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。
2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。
3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）（二）课堂教学（以读带讲）l.导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。
要求学生标出诗中对比句）3.抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）4.预习检测（l）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。
（2）填空a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。
（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。
）C.用诗句填空。
“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。
你喜____欢一种人。
鲁迅属于____一种人。
（最佳选择是第二节中的2、4行。
）d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。
诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。
部编版六年级语文上册第27课《有的人——纪念鲁迅有感》教案设计
27* 有的人——纪念鲁迅有感【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
3.引导学生树立正确的人生观，学习鲁迅的伟大精神。
明白自己要做一个对社会有用的人。
【教学重难点】理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话导入，揭示新课师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。
鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。
今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇《有的人》。
（板书课题，齐读）二、初读诗歌，整体感知1. 自读诗歌。
要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思路。
2. 再读诗歌，将诗歌读流畅。
3 .教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。
（教师示范第1小节，指名读第2小节，自由读第3到7小节。
）4.自由朗读。
三、对比品读，理解内容，体会情感1. 默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？明确：对比的写法。
第2、3、4小节对比的是有的人对人民的不同态度；第5、6、7小节对比的是有的人的不同结果。
这两部分内容之间又是一一对照的，写出了两种人的不同结局。
2.（课件出示插图和文字）小组对比朗读，交流探讨：（1）“有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死，虽死犹生）（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学生自由说一说）小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念……损害人民利益的人，人民更痛恨、鄙视、憎恶……3.这首诗歌颂了鲁迅先生的可贵精神。
四、研读品悟，升华情感1. 师：诗歌的副标题是纪念鲁迅有感（齐读），但诗中却没有提到鲁迅的名字。
诗人忘了吗？（学生自由说一说）2. 教师引导学生感悟鲁迅精神：这首诗仅仅只是在赞扬鲁迅先生一个人吗？在我们的记忆中，我们的身边，还有很多和鲁迅先生一样全心全意为人民服务的人。
小学语文人教版六年级上册第八单元第27课有的人教学PPT课件带内容
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。（难点）
目录
第一部分｜背景资料
BACKGROUND INFORMATION
第二部分｜字词百花
WORDS AND PHRASES
课
文
有的人
比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。
风
情愿作野草，等着地下的火烧。
景
4 有的人 他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
有
的
段解 写两种人对待人民截然相反的态度。
人
第二部分
（第2-4自然段）写这两种人对待人民群众截然相反的态度，赞颂了给人民当牛马的精 神，揭露了反动统治者腐朽和骄横。
资 料
思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁
迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一
生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。在写这首短诗时，
诗人曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括
地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后，人民热烈纪念他这两点
下 场 例：欺压人民的人没有好下场。
有 的 人
SOME PEOPLE
字词 近义词
二
字
词
百
花
俯下 — 低下 情愿 — 宁愿
永远 — 长久 到处 — 处处
有 的 人
SOME PEOPLE
字词 反义词
二
字
词
百
花
伟大 — 平凡 俯下 — 仰起
人教版小学语文六年级上册(课件+教案+单元试题)《有的人》教学实录
《有的人》教学实录师：同学们，我们上课了。
今天我给大家带来一句英文名言：“ To be or not is a question!”大家试着翻译成中文,看看是什么意思呢？（生兴趣浓厚地讨论）生⑴：老师这句话的意思是：是或者不是是一个问题！（众笑）师：（赞许）按大家学过的英语单词的字面意思来讲，的确是这么回事，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是问题。
”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。
言词虽短，却引发出世人深深的思索：“人究竟应该怎样活着？什么样的生命才有意义？”今天，我们也来探讨一下这个关于生命的意义与价值的问题。
我们先来读读臧克家的诗作《有的人》。
（板书课题）师：这首诗是作者在新中国成立后为纪念鲁迅先生而作的，鲁迅先生的生平事迹，我们在初一年级学习《一面》时已给大家作过详细介绍，还组织大家课外阅读鲁迅轶事，这里就不再多说。
请大家把这首诗自由朗诵一遍，看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念。
（生朗读）找出来的同学谈谈你的答案和理由。
生⑵：诗中第二节中有一句是“俯下身子给人民当牛马”，这是从鲁迅先生的诗“俯首甘为孺子牛”变化而来的，作者这样写表明对鲁迅先生的纪念生⑶：还有第三节中的“情愿作野草，等着地下的火烧”也是一处. 因为鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》题辞中就提到“野草”和“地火”。
46师：你们是从哪里找到这些资料的？生⑶：课文下面的注解中就有嘛！师：你们读书、预习都仔细，也很讲究方法，如果能完整地阅读一下鲁迅先生的《自嘲》诗和散文诗集《野草》全文就更好了。
现在，我们暂且借助注解来理解这两句诗。
“给人民当牛马”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么样的含义呢？请大家仔细阅读注解中的引文，联系鲁迅先生生活的时代环境，谈谈自己的理解。
（生阅读、讨论）生⑷：“地火”指的是当时一种被压制的力量，它能够摧毁一切，而且是“无可朽腐的”。
部编版小学语文六年级上册八单元第27课《有的人》教学实录片断
27*有的人——纪念鲁迅有感名师教学片段实录◆走入教材，加深情感体验(教学重点)出示句子：有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”师：这个句子是什么意思？生1：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。
生2：这些人感到自己很了不起，所以才说“啊，我多伟大！”师：所以，“啊”在这里应该读第四声。
我们一起来读这句话。
(生齐读)这个句子读正确了，其他的一定都能读正确。
师：同学们知道吗？在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的。
所以，诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
同学们已经学过不少诗歌了，我相信，你们运用以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。
可以吗？生(齐)：可以。
(但回答时有点犹豫。
)师：不敢肯定是吗？没关系，我交给同学们一个方法，相信你们用这种方法一定能读好。
在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。
(板书)一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“/”，这条线叫“间隔线”。
比如：第1小节，我体会着应该这样读。
(师范读)出示：有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。
下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。
(生自由练习，师作简单指导。
)师：谁来读给大家听？(片刻，有一男生举手。
)(生读，读得很有节奏，把握得也很好。
生自发地给予掌声。
)师：读得多好啊！哪位同学再来读？(举手的人一下子多起来。
一女生读，节奏把握得更好。
掌声。
)师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。
(生齐读。
)师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢？生：不是，还要读得有感情。
师：是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——生：一类是活着但已经死了的人；一类是——死了却还活着的人。
师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。
部编版六年级语文上册八单元第27课《有的人——纪念鲁迅有感》教案+课后习题附答案
备课素材【教材分析】《有的人》是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。
1936年10月19日鲁迅先生逝世，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
这一天，臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居，缅怀这位中国文坛巨擘。
臧克家亲临其境，浮想联翩，自然而然地产生了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民心中的份量，于1949年11月1日在北京挥笔写下《有的人》这首诗。
这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作，它的独特之处，在于以高度凝炼的艺术手法，阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。
全诗分七节，通篇采用对比手法，把两种不同思想的人进行了比较，热情讴歌了“为了多数人更好地活着的人”，通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”，从反面衬托以鲁迅为代表的所有“给人民作牛马”的人的高尚情操和伟大胸怀。
本诗第一节，对人的肉体生命与精神生命进行开门见山的揭示：有的人虽生犹死，那些骑在人民头上的人，虽然肉体生命尚未终结，实际上只是一堆会行走的肉。
有的人虽死犹生，那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人，虽然死了，其精神生命则永垂不朽，永远活在亿万人民的心中。
本诗第二节，通过两种人对人民截然不同的两种态度，表达了诗人爱憎鲜明的立场。
一种人骑在人民的头上，自以为是世上最伟大的人，其实最渺小；一种人甘愿俯下身子全心全意为人民服务，其实才是真正的伟大。
本诗第三节，写有的人只会欺压老百姓，却妄想把名字刻在石头上流誉百年，这种人愚蠢至极，诗人对此表示了极大的蔑视与嘲笑。
可喜的是，还有鲁迅这样的人，甘愿化作野草，等着地下的火烧，愿为人类的解放事业而献身。
通过丑恶与美好的形象对比，赞颂了鲁迅的高尚品格。
本诗第四节，诗人通过两种人不同的人生观与价值观，深刻揭示了两种人对人民不同的态度。
一种人靠剥削人民、压迫人民而生存，只要这种人活着，人民就处于水深火热之中，想活都很难活下去。
另一种人视人民为父母，他活着就是为了人民能更好地活着。
部编版小学语文六年级上册第八单元27《有的人——纪念鲁迅有感》教学参考 教材解读
部编版小学语文六年级上册第八单元27《有的人——纪念鲁迅有感》教学参考教材解读一、教材解读1．课文简说。
这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。
我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。
”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。
”整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。
第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。
第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。
/他还活着。
前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。
这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。
②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。
一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！③情愿作野草，等着地下的火烧。
部编本人教版小学六年级语文上册第八单元第27课《有的人》教案
1.对比品读，理解内容。
（1）学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。
预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度；第5、6、7节对比的是有的人的不同结果；这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。
③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。
（4）自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。
①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②各人自由练习。
③学生汇报朗读，师生共同评议。
④提出问题，补充资料，加深理解。
A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。
5.思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？
◆层次梳理：
第一部分（第1节）：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。
第二部分（第2—4节）：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分（第5—7节）：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。
资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。