网络环境下的英语自主学习模式研究
网络环境下的英语自主学习模式研究
作者：魏兴才
来源：《科学导报·学术》2020年第39期
摘要：本文研究如何利用网络环境，革新传统教学理念、教学手段、教学资源和评估方法，强调学生个性化学习，培养学生自主学习能力。
关键词：网络环境;自主学习;
随着信息技术和网络技术的不断发展，学生对知识的渴求仅仅依靠课堂学习已无法得到满足，而网络为他们的学习提供了丰富的资源。
教育部就此提出了基于计算机网络的英语教学模式，并指出自主学习能力是大学英语教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[1]。
为紧跟时代步伐和顺应教改要求，本文将研究如何在以互联网为核心的现代教育技术支持下，开展自主学习模式，推动大学英语教学理念、教学资源、教学手段等方面的革新。
一、建构主义与自主学习
自主学习模式基于建构主义学习理论。
其核心理念为：教学以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调利用各种信息资源来支持“学”[2]。
网络构建了丰富的教学资源和在线测试系统，通过教师、学生、媒体三者之间的互动来实现自主学习。
网络自主学习是指学生利用课外时间（非网络课程和课堂学习），充分利用网络资源，自选学习内容，自行学习和评价，发展信息获取能力和终身学习能力。
二、移动媒体突破课堂模式
随着“自媒体”大热，本研究尝试依托“微信”平台，突破传统课堂模式。
教师注册微信公众号（即自媒体），定期精选学习内容推送至公众号，让学生课外自主学习，并与学生开展线上互动。
或采用“1+N”的团队合作方式，1是教师本人，N是几个学生，当然这个团队不是固定不变的，学生人人有机会参与其中，可由学生自我选择感兴趣的学习内容，老师把关、策划讨论主题。
同时建立以班级为单位的“微信群”，鼓励学生在群里随时提问，老师或同伴即时答疑，展开“微讨论”，促进师生互动、生生互动，彼此启发灵感，培养协作学习能力。
此类“微课堂”主要在课外进行，是在教师指导下的自主学习，其优势在于不受时间、空间和对象的限制。
该模式借助移动媒体，贯彻建构主义学习理论，合作学习、任务教学法等理念。
学生自我激发学习动机、自我选择学习内容、自我调控学习策略、自我管理学习时间、自我评价学习结
果，由“消极输入”变为“积极输入”，从被动接受老师灌输的内容到主动查询、分析、筛选和加工自己所需要的信息，由“要我学”的被动学习转变为“我要学”的主动学习。
三、微课视频整合资源形式
网络环境下学生面对海量资源往往无从选择、一筹莫展。
由教师制作“微课”（即教学短视频），当作“任务”布置给学生，供其线上学习。
每个视频仅阐明一个知识点，并配上自编试题，针对性强，更有利于学生自主学习。
微课以其丰富的展现形式（文字、图像、视频和音频等），整合了网络资源，拓宽了教学渠道。
借助于网络特有的优势，微课视频涉及内容多、更新快，传播迅速、受眾面广。
其内容丰富性克服了纸质教材的局限性，增强了学习趣味性，使英语教与学转变成全方位、立体化的教学活动。
由微视频组成的“微型语料库”将成为教学资源共享平台，是传统教材的补充和延伸，学生可以随时随地看视频、做测试，还可根据个人兴趣、需要和教学进度，选择视频内容，进行个性化学习，充分发挥自主学习能力。
四、测试平台改变评估方式
大学英语课堂考核方式通常为“形成性评估”和“终结性评估”两部分。
但形成性评估如果仅仅来自纸质作业和教师评价，势必带有主观色彩。
为了能更客观地考查学生英语技能掌握情况，本研究借助学校网络学习平台，布置网络作业，作为形成性评估依据，并实时监控学生线上完成作业的自主性。
教师充分利用平台现有的题库或定期上传试题，供学生自学和自测。
该平台涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生在线学习、教师在线辅导、对学生学习进度和学习状况进行“大数据”分析，体现了该系统“开放性、交互性、共享性、协作性和自主性”的优势。
而且，大数据分析技术统计的不是随机样本，而是全体学生的数据。
传统课堂教学使老师很难做到及时评价并累积学生的形成性分数，而如今通过“云计算”对大数据进行分析，可以代替人力检测英语教学效果。
例如，老师把阅读、听力或写作试题上传至网络学习平台，学生与网络之间进行人机互动，测试平台会自动统计学生的浏览次数和测试分数，并作横向比较，提供数据分析结果，教师由此来了解学生的兴趣点和薄弱环节。
此类网上测试为学生提供多个考试时间、多种试卷、多种题型，多种形式，方便学生参与，突破了传统期末考试或终结性考核的单一性，体现了网络环境下英语教学的拓展性和灵活性，同时提高了考核的公正性和可信度。
结语
目前，依托网络来营造学生自主学习环境尚处于试验阶段，还存在一些问题，需要加强学生网络自主学习的指导监督。
如：进行自主学习策略和能力的培训、加强网络学习的及时反馈和沟通工作、加大网络学习成绩在期末评分时的比重等。
此外，由于英语教师缺乏计算机专业背景，还需要专门的网络技术培训，以提高网络平台的操作水平，丰富互动和测试平台的管理经验。
参考文献
[1] 李森.解读结构主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2007.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.。
浅析网络环境和激励式教学模式下大学英语自主学习
的、 进行批判性思考 、 做出决定并能实施独立行为的能力， 是学习 学 ． ３ － ３网络环境和激励式模式下大学英语 的学生角色 者学习过程内容的心理联系” 。 结合我国英语教学特点， 大学生 自 主 性英语学习是学生在了解教师教学 目标与要求的基础上，能自己 在 网络英 语 自主学 习的学生角 色更 鲜活 ， 更富 于创 新 ， 更有 生 确定学习 目 标， 制订学习计划， 选择适合自己的学习方式， 有效地 命力 。 （ 一） 提出富有创新性 的见解 和解决问题的方案 和摆脱对教师 使用学习策略、 监控学习过程， 评估学习效果的过程。Ｉ ５ １ 依赖 的主导 者（ 二） 从自 身 角度 分析案例和讲 出 自己的观点和 结论 ３ 网络环境和激励式模 式下大学英语 自 主 学习 的参与者。 （ 三） 互相传递知识 、 信息 ， 信息传递者。（ 四） 对别人的分 析提出质 疑和挑 战的人争鸣者 。 （ 五） 合作者要善于进行合作学习的 ３ ． １网络环境存在的 问题和对策 良好 的 自主学 习环境包括“ 硬环境 ” 和“ 软环境 ” 。 硬环境即物质 合作 者。 学生通过 学习各种理 论知识并 把它们运用 到新 的学习环境 中 环境（ 电化设备 ， 英语资源库， 师资队伍） 。随着网络教学改革的深 入， 一些问题也逐渐的显现 出来 。首先 由于各 高校对 大学英语教学 去 ， 能够独立思考 ， 自主学 习， 学生真正成 为学 习的主人 。（ 一） 端 正 二 ）科学确定 自主学 习的 目标 。 改革支持力度的不同，所以在网络环境的基本构建中程度也不同。 网络大学英语 自主学习的态度 。（ 三 ）灵活运用 自主学习的方法 。（ 四）精心挑选 自主学习的资源 。 电化设备的完善参差不齐， 英语资料库的建设水平高低不等。 其次。 （ 随着 近几 年高校学 员的扩招 ， 学生数量 的激增 ， 也使原 有的教学 资 （ 五） 认真评估 自己的学习。
基于网络环境下的大学英语自主学习新模式实验报告肖岭
第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2012Vol.9No.1一、引言近年来，国内的英语教学发生了巨大的变化。
传统的以教师为中心传授语言知识为主要手段的教学方法正面临着挑战。
现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术的迅速发展，从各方面改变了人们的生活，也为语言的教与学提供了前所未有的发展空间。
随着信息技术的飞速发展，多媒体网络教学应运而生。
在这中环境下，语言教学需要用新的视角新的教学实际来适应这种新的形势。
然而，在很长一段时间里，我国的大学英语课堂主要是以教师为中心。
教师讲，学生听。
课堂活动为教师讲授语法，词汇等语言知识，分析解释课文，缺乏技能训练。
教学方法单一，教学方式，教学手段陈旧。
在这种模式中，教师是课堂的中心，是权威，是知识的给予者和错误的纠正者。
没有空间让学生独立思考，忽视了学生的能动性和主动性。
这种模式下培养出来的学生对英语学习缺乏信心，缺乏自主学习的能力，也培养出不少高分低能的学生。
这种传统的教学模式已经不能适应现代化大学英语教学和改革的需要了。
此外，由于扩招导致班级规模扩大，大班上课造成教师对学生个体的关心不足，教师与学生课堂交流进一步减少，使课堂教学效果降低。
依靠传统课堂教学手段在规模扩大的班级进行教学，更难调动学生的学习积极性。
[1]在这中环境下英语教学面临着前所未有的挑战。
这种形式使得我们不得不对如何进行大学英语教学改革，如何建立一种教学新模式，如何提高学生的英语应用能力重新思考。
而其中的一个启示就是我们必须改变我们的教学理念和模式，帮助学生掌握学习的方法和技巧，培养他们的自学能力和应用能力。
这种改革是势在必行了。
二、教学实验的设计与实施（一）实验目的本研究拟通过学生四级考试成绩、问卷调查及访谈的方式对网络多媒体环境下学生的自主学习效果进行实证研究，以期对以下问题做出解答：1.网络学习与面授相结合的教学模式是否可以达到或超过传统教学模式的学习效果？2.网络学习与面授相结合教学模式是否可以提高学习者的学习自主性？（二）实验对象由四位教师组成实验组，在全校2000多位新生中任意选取200名新生，其中实验班100人，分两个小班授课；传统学习班100人，分两个小班授课。
网络环境下英语自主学习模式探微
关键词 ： 网络环境 ； 英语教 学； 主 学习； 自 学习模 式
收 稿 日期 ： ０ ０ １ — ０ ２ １— ０ ２
作者 简 介 ： 小娥 ， 都行 政 学院 国 际合 作 交流 部 副教授 。四 川成 都 ，１ １０ 宋 成 （ ６０ １） 中 图分 类 号 ： ７ Ｇ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编号 ：０ ８ ６ ９２ １ ）６ ０ ９ — ３ １０ — ７ （０ ０ ０ — ０ ４ ０
定是学 习的内容 ， 而是语言学 习的环境 。除了具备 般 学 习 环 境 所 具 备 的 场 所 （ｌ ｅ、 习 资 源 ｐａ ） 学 ｃ
自主学 习（ｕ ｎｍ ｕ ａ ｉｇ不是 网络技术 发 ａｔ ｏ ｏ ｓ ｅｒ ｎ ） ｏ ｌ ｎ
展 的产物。关于语 言 自主学习的话题早在 上世纪六 十年代的西方就有语言学家 、 教育学家和心理学家提
对于被动学习而言的一种不依靠和不听命于他人 、 独 立 自主 的学习方法。近年来 ， 国许 多领域的学者也 我 在对 自主学习进行广 泛研究 ， 人们普遍认为 自主学习 就是“ 自我导向 、 自我 激励 、 自我监控 ” 的学 习， 以学 是 习者为中心的学 习。
通过虚 拟 课程讨 论 、 角色扮 演 、 游戏 、 网络 交 谈 、 际 实
热点 。网络环境下的英语 自主学习， 既是对传统英语学 习方式的挑 战 ， 又是一种全新的英语学 习模式。
一
重要的是要教给学 习者学 习方法和学习能 力 ， 因此主 张教师 与学 习者之 间进 行丰富的 多向交流 、 讨论 ， 合
作性 地解决 问题 ， 倡合作学 习和 交互学习 ， 提 教师是
自主学习研 究的 Ｈ ｌ 认为 自主是 “ 自己学 习负责 ｏｅ ｃ 对 的一 种能力” 是 “ ， 在特 定环境 中可 以实施 的能力 ， 而
网络环境下英语写作自主学习模式研究
网络环境下英语写作自主学习模式研究摘要：传统的“以教师为中心”的英语写作课堂教学效果欠佳。
作者以建构主义、自主学习理论和个性化教学为理论基础，以计算机网络为教学辅助工具，提出了以“学生自主学习”为中心的网络环境下英语写作教学模式，旨在提高学生的写作兴趣和写作水平。
关键词：网络环境英语写作自主学习模式在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。
许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。
虽然教师相当辛苦，但收效甚微，不少学生还会在以后的作文中犯老师以前纠正过的错误。
这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识，但并没有真正掌握相应的写作技能。
笔者和团队教师研究设计了一种新型的教学模式——有效地利用网上资源，把网络引进英语写作教学，建立以“学生自主学习”为中心的网络教学模式，从而促进学生写作兴趣、写作水平的提高和现代文化意识的增强。
1.理论基础（1）建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
网络环境下大学生英语自主学习教学模式研究
英语滞后教学现状 的出路 。
一
、
网络 环境 下 自主学 习教学 模式 的
特点
（ 一 ）个性化 自主学 习
任务是对学生 日常学 习表现 、 所取得 的成绩 以及学习态度、学习策 略等方面做 出评价 。 其 目的是激励 学生学习，帮助学生有效 调控 自己的学习过程 ， 使学生获得成就感 ， 增 强 自信心。形成性评 价有利 于学生从被动 接受
环境中去 ， 提高语言 的实践能力。 二 、网络 环境 下 自主学 习英语 教学模
式研 究 内容
网络 环境 下英语 自主 学习模 式研究 内 容包括制定实行 “ 网络环 境下大学英语 自主 学 习考核 办法” ，激发学生 的内在学 习动机 和各种认 知策略 ， 促进学 生的元认知发展及
大学英语课程教学评价 ： 形成性评价 （ ２ ５ ％） ｆ 课 堂学 习活动评价（ ５ ％） ＋ 学习档案（ ５ Ｏ 一１ Ｏ） ＋ 平 时 测验 （ ５ Ｏ — ｌ Ｏ）＋自主 学 习活 动评 价 （ １ ０ ％）］ ＋ 终结性评价 （ ７ ５ ％）［ 课程月考或 期 中考试（ ２ ５ ％） ＋ 课程 期 末考试 或 结业考 试
改进 原来 的 以教 师讲授 为主 的单一 课堂 教
学习的 自由空间，培养他们 的主观能动性及 创造性思 维。网络还可 以将学 习者带人创设 的 “ 真实 的”情境 中， 让 学生有身临其境的 感觉 。这有 助于学 生对所 学知识 的意 义建 构， 其优势也是其他教学媒体或其他学 习环
境 无 法 相 比的 。
评价转变为评价的主体 和积极参 与者 。形成 性评价具体方式包 括 ：（ Ｉ ） 课堂 学习活动评 价； （ ２ ） 学习档案 ； （ ３ ） 平时测验 ； （ ４ ）自
网络环境下英语专业学生自主学习模式研究论文
网络环境下英语专业学生自主学习模式研究摘要：本文从建构主义理论和认知理论出发，探讨了网络环境下英语专业学生自主学习策略，研究了自主学习模式的构建，通过问卷调查的形式对外国语学院英语专业学生自主学习情况进行了调查，并对调查结果进行了分析，指出了需要完善改进的一些地方，针对发现的问题提出了相应的对策。
关键词：网络环境英语专业学生自主学习模式1 引言随着网络技术的飞速发展及其在英语教学中的广泛应用，网络环境下英语专业学生自主学习已经成为当前社会英语学习的必然趋势。
网络环境下丰富多彩的语言材料和真实自然的交际环境，弥补了传统大学英语课堂的许多不足，使英语专业学生的英语学习呈现出前所未有的生机与活力。
1.1 研究背景2004年初，教育部办公厅启动了“大学英语教学改革”项目，高校英语教学聚焦于提高学生的英语综合应用能力。
2005年，高校开始在英语教学过程中广泛应用多媒体技术，依托丰富的网络资源，形成了新的不受时间和地点限制的教学模式。
2007年，教育部制定的《英语专业课程教学要求》颁布实施，提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”新的英语课堂教学模式，以计算机和网络为支撑，旨在培养学生的语言应用能力和英语自主学习能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体”。
1.2 研究现状及目的国内学者对英语自主学习的讨论始于20世纪90年代，他们对国外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及其培养方法。
比如周新琦（1998）的《外语学习者独立能力的培养》，华维芬（2004）《试论外语教师在自主学习模式中的定位》，何晓东（2004）《国内自主英语学习研究中的若干问题》。
另外，陈国新（齐齐哈尔医学院外语部）在此基础上，从创建自主学习环境、确立学生的主体地位和转变教师观念三个方面详述了网络环境下英语自主学习模式的特点，指出了优势，总结出教师要注重培养学生的可持续学习能力。
网络环境下以自主学习为特点的大学英语教学模式构建
将“ 自主性” 这一概念引入外语教学 ， 首推法 国语言教 授Ｈ ｅ ｎ ｒ ｉ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 认为 自主性是学习者掌握 自我学习的 种能力和概念工具。从学习者角度看 ， 具备 自主性学 习
一
在 自主学习理念的引导下 ， 本研究结合大学英语教学 的特质属性 ， 探索并尝试构建在网络环境下以 自主学 习为 特点的大学英语教学模式。
个教学模式 ， 把传统课堂的“ 面对面教学” 与基于Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 的 “ 在线学习” 相结合 ， 实现不同技术媒体 ， 不 同学习地点 以 及不 同教学方法 的结合 ，从而使教学既体现学生的主体 性， 又不忽视教师的指导作用。既注重课堂教学中师生的 面对面交流 ， 又能以传播媒体和网络技术为基础的学生交 流作为教学的社会延伸 在整个教学过程中， 师生的身份 通过教学场所 、 交流渠道的不断切换 ， 体现一种教与学的
【 民主教学 】
网络环境下以 自主学 习为特点的大学英语教学模式构建
杨志霞
（ 上海杉达学院， 上海 ２ ０ １ ２ ０ ９ ）
摘要： 通过网络资源开展 自主学习作为大学英语课堂教 学的有益补 充， 正 日益引起各大高校 师生的关注， 在我 国的推 广应 用呈 勃发之 势 。 为 了解 决 目前 大学 英语 课 堂 中师 生互 动缺 乏 ， 上课 形式 单 一枯 燥 ， 学 习者 学 习兴 趣 丧 失 ， 学 习效果 不
兰、 网络环 境 下 以 自主 学 习为 特点 的教 学模 式构 建
能力意味着获得确定学习的 目标 、 内容 、 材料和方法 ， 确定 学 习的时间 、地点和进度 以及对学 习进行评 估的能力 。 Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｗ ｏ ｏ ｄ 将学习者 自主定义为“ 学习者不依靠老师而使用 所学知识 的能力” 。 Ｄ ｉ ｃ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ 认为“ 自主是一种学习行为过 程， 既是 一种 学 习态 度 ， 又 是一 种 独立 学 习 的能力 ” 。我 国 学者则将 自主学 习理论应用于大学英语教学环境中重新
网络环境下英语写作自主学习模式研究
个 性 化 教学 将 给 英语 教 学 带来 以下 改 变 ：① 每个 学生 都 能 得 到 最合 适 的 教育 。学 生 可 以根 据 他 们 的 目标 、兴 趣 和水 平， 学 到 他 们 最 想 学 的知 识 。 他 们将 根 据 自 己 的学 习 策 略 和速
度安排学习 ， 选择合适的方法 。 ② 学生将学会如何学 习。他们
在 教 师 的指 导 下 ， 确 立 自己 的 目标 ． 并 决 定 如 何 实 现 目标 。 他 们 不 再 是坐 在 教 室 中被 动 地 接 受 。而 是 主动 地决 定 自己学 习
关 键 词 ：网 络 环 境 英 语 写作 自主 学 习模 式 在 目前 高 职 院 校 的 英 语 写 作 教 学 中 ， 大 多 数教 师仍 采用 传 统 的“ 以教 师 为 中心 ” 的 写 作 教 学 模 式 。 许 多 教 师 一般 都 是 在 写 作 课 堂 上 先 讲 授 一 些 写 作 技 巧 ， 随后 分析 一些 教材 上 的 范例 ， 然 后 让 学 生 模 仿 范 例 自行 练 习 ， 最 后 收集 学 生 的作 业 进 行 批 改 及 课 上 点 评 。虽 然 教 师 相 当辛 苦 ， 但收效甚微 ， 不 少 学 生 还 会 在 以 后 的 作 文 中 犯 老 师 以 前 纠 正 过 的错 误 。这 说 明学 生 虽 然在 这 种 传 统 的写 作课 堂 上 学 习 了 一 些 英 文 写 作 知 识 ， 但 并 没 有 真 正 掌 握 相 应 的 写 作 技 能 。笔 者 和 团 队教 师研 究 设 计 了一 种 新 型 的 教 学 模 式— — 有 效 地 利 用 网上 资 源 ，把 网络 引进英语 写作教学 ． 建立 以“ 学 生 自主 学 习 ” 为 中 心 的 网络 教 学模式 ． 从而促进学生写作兴趣 、 写 作 水 平 的提 高 和 现代 文化 意识的增强。
浅析网络环境下大学英语的自主学习模式
填补 了传统教学方法所无法涉及的教学空 白，
２网络有利于英语 个性化教 学的体现 ．
大 学生 已经摆脱 了小学 、 中学 的稚 嫩 ， 生相 对个性 学
化 强 ， 自己的风格 ， 比较有 自己独特 的学 习理 论和方 有 也
法 。因此 ， 在大学 英语 的教学过程 中， 学生的学 习能力 、 认
一
、
大学英语网络 自主学 习的优势
３网络学 习提 高了大学英语教 学的质量与效果 ． 传统 的大学课 堂英语教学相对较 死板 ， 教师与学生 的
沟通时间短 ， 个别教师 的沟通方法也不适 当１ ４ １ 。网络化 的教
网络教学是 网络发展与教学相结合 的一个 衍生产物 ， 它作为教学 的一种有效 辅助手段 ， 提高教 学效率 、 到 对 达
１ ． 协作学习具有较强的推 动力。
自主学习首先要注重协商与会话 ，建立起有效的 自主 ． ． 学习环境， 提高学生主动参与的积极性 。协作学习从某一方
面直接体现了大学生英语学习的社会性特征 。学 习过程 中
学生必须注重沟通交流 ， 形成“ 生生互动” “ 及 师生互动” 。当
更高教学水平具有重要的意义。大学英语 网络 自主教学主 要具有 以下几方面优势 ： １网络 自主学习拓展 了大学英语教 学的渠道 ．
学模式 明显打破了传统 教学 上的时间与空问 ， 学生可 以按 照 自己的计划安排 、 通过 网络传输方式 与教 师取得联 系与
沟通 。同时 ， 英语老师也可以不局 限于时间与空间 ， 向更多
沟通 ， 了解 学生学 习中的不足和难点 ， 以较 易理解 的方 并 式引导学生 自我解决问题 。
网络环境下高职英语专业学生自主学习模式探究
网络环 境 下 高职 英 语 专 Hale Waihona Puke 学 生 自主 学 习模 式 探 究
胡 琰
（ 湖州职业技术学 院， 浙江 湖州 摘 ３ １ ３ ０ ０ ０ ）
要： 当前 ， 大学英语教 学方法正趋 于 网络教 学和 自主学 习相结合 。高职英语教 育 由于其特 殊性 ， 更
适合网络 自主学 习模 式的普及 应用。本 文论证 了网络 自主学 习模 式存在 的意义和重要 性 ， 提 出了一种适 合 高职英语专业学生应用的 网络 自主学 习模 式 ， 并通过研 究证 明其可行性和有效性。 关键词 ： 网络教 学； 自主学 习； 英语 专业 学生； 高职 院校 ； 模式 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ
一
网络学习与 自主学 习的融合 ， 指 的就是通 过 网络 辅 助体系 ， 学生 自主选择 认知 工具 ， 确定学 习 目标 和 内容 ， 然后通过一定的交互 ， 分析 各类 问题。其本质 在于教 学 过 程 中从 教 到 学 ， 从 教 为 中 心 到 学 为 中心 的转 变 。Ｊ ｏ ｎ ａ ｓ — ｓ ｅ ｎ （ １ ９ ９ ９ ） 认为真正的语 言学 习并不源 自科 技 ， 而是来源 于 积 极 的 思 考 和参 与 网络 学 习活 动 。 网络 环 境 下 自主 学 习 模 式 的 目的 就 是 为 了 在学 习过 程 中全 面 激 发 学 生 的 主
自主 学 习与 网 络 学 习的 融 合 自主 学 习 概 念 产 生 于 上 个 世 纪 六 十 年 代 ， 直至 １ ９ ８ １ 年Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 最早把这一概念引入外语教学 界 ， 此 后 的 ２ ０多 年 里 ， 在 业 界 引起 了 广 泛 的讨 论 。一 种 新 型 的语 言 学 习模 式 也 由此 而 诞 生 。 自主学 习对于语 言学 习有着特 殊 的契合性 ： 其一 在 于学生 的个体差 异性 ， 此情况 尤 以高职学 生为甚 。学 生 各 有 各 的学 习风 格 、 能力和需求 ， 而 自主 学 习 正 符 合 这 一 个 体 性 。相 对 于 同源 性 、 统 一 化 的课 堂 教 学 环 境 ， 自主 学 习环 境 下 更 有 利 于 后 进 的 学 生 弥 补 差 距 、 迎头赶上 ； 其 二 在 于 网络 科 技 的进 步 ， 由 于 它 丰 富 的共 享 资 源 、 快 捷 方 便 的登 录 和交 流 互 通 方 式 以及 不 受 时 空 限 制 的优 越 性 ， 为 英语学 习增添 了趣 味性和便 利性 ， 使学 生更 能发挥 其 自 主学 习能力 ； 其三在于语言教学 本身 ， 已经从 过去的行为 主义教学过 渡到交 际型教 学方式 ， 再 进步 到如今 的 自主 学习模 式。 而随着电脑 、 网络诞生而产生的 网络教学 方式 ， Ｗａ ｒ — ｓ ｈ ａ ｕ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ６ ） 等认 为 ， 是一种与 自主学 习能力相联系并能