如何进行初中文言文教学论文
初中语文文言文教研文章(3篇)
第1篇一、引言文言文作为我国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和文化内涵。
在初中语文教学中，文言文教学占有重要地位。
然而，在当前的教育背景下，文言文教学面临着诸多挑战。
本文将从文言文教学现状、问题及对策三个方面进行探讨，以期提高初中文言文教学质量。
二、文言文教学现状1. 教材内容丰富，但难度较大当前初中语文教材中的文言文内容涵盖了先秦、汉、唐、宋、元、明、清等时期的经典篇章，内容丰富。
然而，这些文言文篇章在语言、语法、文化等方面存在较大难度，给学生的学习带来了一定的困扰。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性在文言文教学中，部分教师仍采用传统的“讲解法”，以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方法缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式单一，忽视学生个性化发展在文言文教学中，评价方式主要以考试成绩为主，忽视了对学生个性化发展的关注。
这种评价方式不利于培养学生的综合素质。
三、文言文教学问题1. 学生对文言文缺乏兴趣由于文言文与现代汉语存在较大差异，部分学生对文言文学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 教师对文言文教学重视程度不够部分教师对文言文教学重视程度不够，导致教学效果不尽如人意。
3. 教学资源不足在文言文教学中，教学资源不足是一个普遍存在的问题。
如教材、教学辅助材料、网络资源等，都难以满足教学需求。
四、文言文教学对策1. 激发学生学习兴趣（1）采用多种教学方法，如情景教学法、合作学习法等，提高课堂趣味性。
（2）结合生活实际，引导学生发现文言文的魅力，激发学习兴趣。
2. 提高教师教学水平（1）加强教师培训，提高教师对文言文教学的认识和重视程度。
（2）鼓励教师开展教学研究，提高教学水平。
3. 丰富教学资源（1）开发、整理适合初中生的文言文教学资源，如教材、教学辅助材料、网络资源等。
（2）充分利用多媒体技术，丰富教学手段。
4. 优化评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生个性化发展。
初中语文课中如何做好文言文教学-初中语文论文-语文论文-教师论文
初中语文课中如何做好文言文教学-初中语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——文言文是初中语文教学的重难点。
教好文言文知识，首先需要激发学生对其的学习兴趣，教师在教学中，也可以适当地向学生补充一些文化背景知识，注重知识之间的联系，把握教学重点，提高教学效率。
基于此，笔者从以下几点进行浅析：一、改变传统教学模式，让课堂活跃起来文言文在语文教学中占据着相当重要的位置，传统的文言文教学模式主要遵循的是教师一直在教，学生被动地听，没有给学生足够的施展空间，这也是导致学生对文言文兴趣不高的原因之一，学生学习效率低下，课堂的教学效果也就不高。
因此，文言文教学时，需要摒弃陈旧的教学方式，积极开创一些新的教学方式，让文言文的课堂教学氛围更加活跃。
例如，在探究《口技》这篇文言文时，可以先给学生播放一些关于口技方面的视频，让学生近距离去感受口技的魅力，然后，引导学生去感受文章中对口技表演的精彩描写，鼓励学生展开讨论，把自己认为美的文字以及对文章的心得体会与大家一起交流，让学生都能够积极主动地参与到教学中来。
所以说，尽管文言文刚学时比较苦涩，只要教师能够创新教学方法，激发学生的兴趣，高效率的文言文课堂教学也就近在迟迟了。
二、配以背景开展朗诵俗话说：书读百遍，其义自见。
朗读有助于学好文言文。
在文言文教学中，配以背景开展朗诵需要根据文章内容的特点，然后再找出与其相关的背景音乐或者是图片引导学生展开朗诵。
这样的教学方式既能够为学生营造出一个好的课堂学习氛围，又能有效提升学生对文章的理解能力，还有助于强化学生的语言使用能力。
例如，在组织学生朗读沈复的《童趣》这篇文章时，为了响应文章的内容，笔者在实际教学中就配以虫鸣鸟叫的声音背景以及富有色彩感的乡村图片为学生的朗读伴奏。
朗诵教学的开展在师生们的用心下也会取得不错的效果。
此外，在指导学生朗读文言文的时候，结合相关的工具辅助教学也能有效提升学生学习文言文的兴趣，帮助学生逐渐树立起学习文言文的自信心。
初中文言文有效教学策略论文
初中文言文有效教学策略论文初中文言文有效教学策略论文一、注重文言文朗读古人云：“书读百遍，其义自见。
”苏东坡也曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思于自知。
”这些都明明白白地告诉我们，必须反复地熟读文章，这充分表明了“读”在文言文教学中的重要性。
“读”大致可分为“认读、译读、品读”。
所谓“认读”是指“初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课本”。
这个过程需要教师对所学文言文有一个正确的范读，除了让学生自由朗读外，更重要的是指导学生朗读，进而引导学生更好地理解课文的内容。
比如，教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生有感情朗读，体会“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。
”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。
“译读”是指训练学生借助注释和工具书正确地理解文言文的大意，并标注自己不懂或难以理解的地方。
让学生自己动手去理解翻译文章，能更好地加深他们对文章的理解，有利于高效课堂的构建。
“品读”是指教师立足于文言文课本，精心设计一些引导问题，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
比如，在《狼》这篇文章中，可以通过以下句式引导学生品味课本：①从文中，我读出了的狼。
②从文中，我读出了的屠户。
③从本文中，我感悟到了的道理。
通过以上三个环节让学生由浅入深、层层递进，在朗诵中感知、领悟所学文言文。
切记，一定要重视朗读在文言文教学中所起到的重要作用。
二、创新文言文教学情境《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学生情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，教师在课堂教学时，应当适当地导入，创设相似的教学情境，让学生融入文言文的教学中来，以此激发学生的学习兴趣，鼓励学生解决自己遇到的难题。
例如，在学习《木兰诗》时，教师可以先播放电影《花木兰》中的精彩片段，激发学生的学习兴趣和研究文本的欲望。
中学语文文言文教学方法论文：浅谈中学语文文言文教学方法
中学语文文言文教学方法论文：浅谈中学语文文言文教学方法很多学生认为当今社会是科技发达的社会，文化领域、科技领域大多使用的是白话文，对文言文学习无须努力去死记硬背。
他们的这种想法是错误的。
“鉴前世之兴衰，考当今之得失。
”其实古代文化中有许多作品是值得我们去深刻研究、领会的。
有的文言文告诉我们为人处世之道，有的文章告诉我们学习文化知识的方法或见解，有的文章可以让我们认识政治上的利与弊等等。
所以，学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化的历史，也可以把历史当成今天或者是明天我们的人生道路的照明灯。
旧的教学方法，阻碍和限制了教育事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。
要提高教学质量，必须扬弃旧的教学方法，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，如果教师引导学生学习的方法科学有效，学生就可以更多、更快、更灵活地掌握知识，就可以较快地提高阅读文章、分析问题、理解问题、解决问题的能力。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力都有重要意义。
下面，我就九年来初中文言文教学工作一些经验，浅谈自己对文言文教学方法的个人体会：一、编写“导学案”，引导学生自习，提高学生的自读能力新编中学语文教材，文言文篇目的数量很多，涉及的文学体裁也非常多，字词句知识越来越丰富。
学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。
有的教师老担心学生不懂，讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法，其效果非常低，不利于培养学生的思维能力的培养。
其实，在上新课前的一个星期，教师可以编写每篇文言文“导学案”，指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力。
在《桃花源记》中，好多古今异义词学生很难理解，所以在“导学案”中就把这个难题当作课前预习的作业让学生先去寻找答案。
初中文言文教学策略论文
浅谈初中文言文教学策略摘要：自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的认知去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出疑问。
关键词：重视文本诵读重视复习文言文教学是初中教学的重要内容。
它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，合理地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。
但是我们目前的文言文教学，串讲仍然是教学的主要方式，学生学习的主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。
这样一来，对文化经典精华的汲取就谈不上，长此以往，甚至会影响语文学习的积极性。
新课改对文言文教学的要求依然是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
一、文言文教学要重视文本诵读古人云“书读百遍，其义自见”。
意思是说反复朗读能领会文章的旨意。
诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。
使人在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文意，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情。
诵读是学生的重要阅读实践。
语文是一门实践性很强的课，而语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言文比学习现代文更要重视诵读。
一般来讲，老师的讲解和分析，是不能代替学生自己对课文的体验和感受的。
因此，学文言文，如果教师一味地讲，学生不去朗读、背诵，那么，即使老师讲得再透彻，学生听得再明白，也不会有良好的教学效果。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。
因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面都有很大益处。
初中文言文教学有效方法论文
初探初中文言文教学的有效方法摘要：按新课标理念，初中文言文教学应以学生为主体，摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法，激发学生学习兴趣，努力培养文言文语感，分项归纳积累，让知识系统化，加强迁移能力的训练，培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化。
关键词：初中语文文言文教学方法初中文言文教学是中学阶段教学的重点，也是难点。
九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中，文言文阅读约占四分之一，是升学必考内容；且更重要的是，文言文是中国古代文化的精髓之一，是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。
所以不论是从语言延续的角度，还是从文明传承的角度，我们实在有必要学好文言文。
新课准对初中阶段文言文教学提出了要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
如何在新课程理念的指导下，挖掘文言文教学的有利因素，给文言文课堂教学注入生机，笔者认为，可以采取以下方法。
1、熟读成诵，培养语感农村学生小时文言积累少无语可“反刍”，文字生疏，且无停顿断句常识，要克服文言文之巩惧心理，首先是读书。
默读、吟读、诵读、范读、集体读，不一而论，但我认为，在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。
诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。
只有在“一字一句，分晓真切”(朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。
在理解的基础上诵读，读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，特别是一些通假字。
这就需老师的范读，以加深记忆。
如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中，“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。
司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
如何教好初中文言文论文
如何教好初中文言文【摘要】初中文言文占现行教材篇目的四分之一，约占教学的时间三分之一，是语文教学的重点内容。
教好初中阶段文言文，应注意创设情景，激发兴趣；引导预习，激起求知欲；重视诵读，提高能力；延伸与拓展知识；做好文言文巩固工作。
【关键词】教师学生文言文）初中文言文占现行教材篇目的四分之一，约占教学的时间三分之一，是语文教学的重点内容。
课程标准对文言文的要求是：”阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”课程改革已历十来年了，但对许多教师来说，文言文依旧是一方”净土”，它依旧是课改的”死角”，很多教师不知从何处去改，也不知怎么去改。
教师在思想认识上有这样的误解：教学目的只是让学生理解文义；教学任务在于语言知识的传授。
学生学习文言文的积极性不高，纯粹是为了应付考试。
针对这些问题，本文就如何教好初中阶段文言文进行初步探讨，以期抛砖引玉，改进文言文教学。
一、创设情景，激发兴趣要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的”第一源泉，第一颗火星”。
教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
如：课前放与课文有关的音乐、歌曲、图片、影片；讲与课文内容或人物有关的故事；介绍有关的诗词、对联、文学常识以及写作背景、作者生平、艺术成就等；或是教师深情朗读、背诵。
这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望，学习的激情。
二、引导预习，激起求知欲预习是提高文言文教学质量的关键。
是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。
预习的好坏，直接关系到教学的成功与失败。
因此，必须高度重视预习。
学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。
初中文言文教学论文
浅谈初中文言文教学现在语文教学中的普遍现象为：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”文言文被排在首位，这不得不引发我们思考日常教学中的弊端。
文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。
由于文言文的内容距离现在的生活很遥远，语言表达形式也与现在的语言相去甚远，所以学生理解起来特别困难，一感到困难，学生就对文言文产生了惧怕心理。
如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。
我个人认为最主要的是激发学生的学习兴趣。
通常我是采用以下形式：1.注重形式，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。
再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。
1.1 以故事传说引出课文，激发兴趣。
比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词以及课文的道理。
1.2 以成语名句引出课文，激发兴趣。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。
引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
2.读法多变激发兴趣。
文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。
俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。
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如何进行初中文言文教学【摘要】文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。
文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文教学始终是语文教师的一块”心病”，学生对文言文也是谈”虎”色变，普遍存在厌烦情绪。
如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。
【关键词】初中语文文言文学习效果文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。
但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文言文。
我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。
因此，如何让初中学生”爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下几个方面着手。
首先，确立目标，改变固有的教学模式。
上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍--朗读--疏通词句--课文内容及主题分析--练习。
这种模式存在这样三个”中心意识”：1．以知识为中心，一味强调接受。
2.以教师为中心，一味强调灌输。
3.以诵记为中心，一味强调记忆。
一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。
但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。
大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。
如，《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。
因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。
体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。
第二，激发学生学习文言文的兴趣。
文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远。
对现代学生而言，文言文属于陌生语言，这就要求教师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中学习，最终达到教学目的。
1、美文美读。
古人云：”读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
”教师范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿、回肠荡气，让学生不仅听出语气、情感，还要激发其学习的兴趣。
2、给学生讲很有趣味的文言小故事。
如郑人买履、自相矛盾、杯弓蛇影、鹬蚌相争等，文章短小，学生当堂就能够背诵，融文言知识与哲理学习于一体，趣味十足，学生兴趣极高。
3、从每篇文言文中挑出几个重要的词。
借助工具书从造字法的角度研究它的本义，然后推断整句话的意思，并把它讲给学生，会很好地激起学生对文言文的兴趣来。
总之，学习兴趣有了，学习积极性自然也就调动起来了。
正如古人言：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”第三，重视课文诵读，培养感知能力。
多读、熟读，是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。
据史书记载:三国时有个经学家叫董遇，对《左传》《老子》等古籍都很有研究。
有人想跟他学，他却不肯教。
说一定得先读一百遍。
”读书百遍，其义自见。
”宋代大文豪苏轼深有体会地说:”旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”不在阅读上下工夫，想通过什么别的途径获得一把可以打开一切古文学习之门的钥匙，那只是一种幻想。
学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。
于漪老师曾说：”要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。
如出自己之口，如出自己之心。
”真到了这种境界，文意将会自见。
出于这样的目的，可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。
这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，教师千万不能忽视。
在泛读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。
如果自己没有这个条件，可让学生听朗读带，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。
第二步，合读课文，明确节奏。
学生一边随录音或泛读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。
第三步，分读课文，领会文意。
在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。
第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。
通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。
第四，引领学生走进作者、作品的情感世界。
“文以载道”。
只有走进作者、作品的情感世界，学生的思维才能被激活，感情才能燃烧起来。
首先，要引导学生打破时空隔阂，扫除障碍，借助工具书、资料、网络等手段了解作者的生平事迹及写作背景。
其次，要遵循审美认知规律，在整体感知教材的基础上，引导学生去感悟、品味、揣摩、再造，感同身受地融入作者、作品所创设的情感世界。
再次，不仅要让学生明白作者用什么样的语言表达了什么样的思想感情，更要使学生理解这样的思想感情为什么要用这样的语言来表达。
同时，我们要尊重学生主体地位，营造宽松自由的审美氛围，引领学生与”文本”对话，与作者对话，启迪他们的思想，使他们获得独特的审美感受。
第五，教师要解疑答惑，指导方法。
古文化浩如烟海，教师永远讲不完，这就要求教给学生一定的学习方法，培养其学习能力，使之借助工具自己探索历练，古人云”授人以鱼不如授人以渔”，可指导学生对所学文言知识进行归纳，使知识系统化。
例如学习《马说》《爱莲说》之后，要归纳说明，”说”是古代文体名，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。
教学中还要引导学生做好文言知识的归纳整理工作，如：一词多义，特殊的文言句式等。
促使学生掌握的文言知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，类化和迁移，举一反三，触类旁通，从而提高自学能力。
以学习文言词语为例，文言词语包括一词多义、词类活用、通假字和古今异义等。
这就需要老师指导学生学会归类和积累。
考试时不会直接考课本上的原题，但题目答案在课内，要想考出好成绩，就一定要牢固掌握课本上的基础知识。
需要掌握的方法便是分类归纳，加强积累。
以《送东阳马生序》为例，文中一词多义现象非常多。
如”以”、”之”、”而”等等。
这些文言词句很容易记混淆，教师可指导学生归纳该词有几种用法，分类记忆，这样就能事半功倍了。
日积月累，收获是非常大的，天长日久，效果将更可观。
第六，引导自主参与，鉴赏创造培养能力。
要尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的”讲读”式教学模式，建立阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的”议读”机制，实行”师与生、生与生”的多向交流，让学生各抒己见，教师相机点拨，从而在”读读议议”中，学生撞击出阅读心得的火花。
其基本形式如下：１、通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象──题材、内容、思想情感、艺术手法。
２、互动感悟：把阅读所得，以及产生的联想和想像，在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识；同时，要能通过复读，印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。
３、局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生异议或重点、难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，抓住时机，灵活采用多种方法。
这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。
４、鉴赏创造：文言文教学，不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，还应学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以培养审美鉴赏的能力。
第七，引导归纳积累，重视课外阅读。
让学生读通课文，理解内容。
在此基础上鼓励学生大胆地发表自己的见解。
写作背景作为课外知识让学生了解，增加他们阅读文言文的兴趣。
以学生的自主学习为主要的教学形式。
小学阶级的文言文教学，重点培养学生的阅读兴趣，让学生感受到祖国文学艺术的博大精神及生动有趣的语言文字。
教学中倡导学生自读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，教师可以根据学生中出现的问题适时点拨，深入浅出，发展学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣。
培养学生敢于探索、应用多种方法获取新知的能力。
学生学习了《观潮》后，对文言文的学习有了直观的感受和理性的认识。
因此，在教学教程中，放手让学生通过注释、字典、资料释疑，同时联系《观潮》所学到的知识，采用颠倒语序、增添语句、将古单音词变为双音词等方法，解决文言文中的重难点。
然而，要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习，让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。
因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言的言语环境。
我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循”精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。
平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。
此外，作为一名语文教师，首先要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材，成为学生得力的引导者。
如此，学生才会深深认同我国的优秀文化遗产，爱上文言文的学习。
文言，不再成为心中永远的痛！。