新课程背景下初中文言文教学论文
新课改下初中语文教学论文
浅谈新课改下的初中语文教学【中图分类号】g63.10 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01我在语文教学方面作了一些尝试性的改革，采用了一系列切实可行的措施，收到了理想的效果。
在新课改大力推行的前提下，不断改进教学方法，使广大语文教学工作者和学生都能热爱语文，从而为语文学习打下牢固的基础。
一、着力培养学生语文学习的参与意识长期的初中语文教学使我体会到，学生参与语文学习意识的强弱和投入兴趣的浓淡是教学成败的关键。
我曾作过多次调查：语文成绩明显高于自己其它学科成绩的学生，他们有一个共同的特点，就是都能积极主动参与各项语文学习活动，对课程投入的时间和精力都多。
因此，必须重视培养学习语文的参与意识。
其方法有：1.在教学中变教师的权威角色为引路人，努力创设一个师生平等、教学相长的教学氛围。
对学生学习过程中遇到的问题，坚持采取师生共同研究的方式解决，尽最大可能把找出答案的乐趣留给学生。
比如课文的中心思想、写作特点、人物性格特征等均在教师的启发诱导后，由学生讨论，归纳出来。
这样做不仅培养了学生的参与意识，也激发了他们学习语文的兴趣。
2.加强对学生的自学指导。
预习是培养学生参与意识的好途径，好办法。
经验证明，学生预习取得好效果的关键是教师事先设计好紧密联系且难易适中的自学思考题；同时，学生解答思考题时应由易到难，逐步深入。
此法既能照顾到成绩较好的学生，也能让成绩差的同学有锻炼的机会，这就激发了他们积极参与自读思考或回答问题的欲望。
3.培养学生动手动口能力。
在一次作文评讲课上，我选择了一篇取材尚好的学生作文印发给他们，并提出明确的修改要求：第一遍用铅笔修改，第二遍用圆珠笔，第三遍用钢笔修改，最后分组讨论并发言。
这样做不仅活跃了课堂气氛，让学生切身体会到多读、多改、多议能使自己的文章越来越好，而且强化了学生学习语文的参与意识，还锻炼了学生的竞辩口才。
二、“低起点，分层次”教学，优化了课堂教学结构初中新生语文基础优差多层次的实际情况，决定了教学方式的多层次性。
初中文言文教学[论文]
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初中文言文教学刍议[关键词]：语文古文学习语感新课改把注重中学生的语文素养的养成教育提上了日程。
无疑，文言文在这方面起着至关重要的作用。
古文在初中语文课文中占到了20%的比重。
但是，初中阶段的语文古文教学不容乐观，呈现出学生难以掌握，教师教学困难的现状。
原因就是学生的现实生活有别于古文的语言环境和古文的语法规则，学生对于古文学习的技巧和方法没有掌握。
达尔文说过，最有价值的知识是关于方法的知识。
文言文是传承祖国五千年文化的载体，我们要继承这一文化遗产，就要学习好文言文。
那么，在文言文课堂教学中，怎样才能让学生学好古文呢？一、应以“读”字当先，培养语感古语云，书读百遍，其义自现。
自古文人就强调多诵读。
现代文学生还可以作到课前的预习。
可是对于文言文，学生由于不懂，就存在抵触情绪。
笔者针对这一现状，就让学生课前带着任务读，课前将所要学习的古文必须读三遍以上，然后组员之间互相检查。
课上，教师范读，目的是为学生矫正读音，然后课上学生再齐读、分读、自己默读；课下，让学生争取能够全文背诵，即诵读。
通过这一系列的读，来掌握字的读音并培养起语感。
二、自主探索，赏析感悟教师在课堂教学过程中，要注意有意识地培养学生的文言语感。
语感是语文文言文教学的关键所在，有了语感，学生对文言文就可以自主探究。
教师在讲授文言文时，一定注意不能因为学生不懂，就采用填鸭式的教学。
要将学生学习的主动性和积极性调动起来，让学生自己通过一定的方法和学习工具去研读去探索。
笔者的做法是将知识基础不同的学生进行平均分组，让学生小组在工具书和课文注释的帮助下，小组之间进行合作探究，解释疑问词句，翻译整篇课文。
教师在各个小组之间巡回答疑、指导。
对于出现的错误及时进行矫正。
然后课下，让学生自己对文言文翻译整理。
对于出现的问题，在下次课集中解决一次，并要求学生做好记录。
这种方法，学生自己理解的古文要比教师灌输的效果要强百倍的。
三、掌握写作背景，深入理解每一篇文言文都有一定的写作背景，这是学生学习文言文，吃透文章的必须掌握的。
初中文言文教学策略论文
浅谈初中文言文教学策略摘要：自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的认知去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出疑问。
关键词：重视文本诵读重视复习文言文教学是初中教学的重要内容。
它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，合理地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。
但是我们目前的文言文教学，串讲仍然是教学的主要方式，学生学习的主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。
这样一来，对文化经典精华的汲取就谈不上，长此以往，甚至会影响语文学习的积极性。
新课改对文言文教学的要求依然是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
一、文言文教学要重视文本诵读古人云“书读百遍，其义自见”。
意思是说反复朗读能领会文章的旨意。
诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。
使人在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文意，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情。
诵读是学生的重要阅读实践。
语文是一门实践性很强的课，而语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言文比学习现代文更要重视诵读。
一般来讲，老师的讲解和分析，是不能代替学生自己对课文的体验和感受的。
因此，学文言文，如果教师一味地讲，学生不去朗读、背诵，那么，即使老师讲得再透彻，学生听得再明白，也不会有良好的教学效果。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。
因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面都有很大益处。
新课标下初中语文文言文教法论文
新课标下初中语文文言文教法探究摘要：文言文是初中语文教学的重要组成部分之一，也是教学的重难点之一。
因此，在新课标下对初中文言文教法的探究，提高文言文的教学质量，就成为了当务之急。
关键词：文言文；预习；诵读中图分类号：g623.3 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0143—01《普通初中语文课程标准》要求：“文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，从而能阅读浅易的文言文……体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”文言文作为中华民族传统文化的精髓，对开阔学生文化视野，丰富人文内涵，增强文化底蕴具有重要意义。
本文整合一些做法，结合自身教学实践，在新课程改革条件下对初中语文文言文教法进行探究。
一、课前预习，以学促教由于文言文距离现代时间较长，且文中繁体字、通假字、生僻字等较多，较现代文章，初中生学习困难相对较多，因此预习就显得尤为重要。
以往的文言文教学模式通常是以硬性灌输为主，辅以死记硬背。
对此，新课程改革明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
”让学生通过自主预习，自行借助注释和工具书等解决文言文阅读中的障碍。
同时在强调自主学习的基础上要注重合作学习，采用小组讨论法解决问题，学生间彼此分享和解决学习过程中的疑问点，碰撞出智慧的火花。
讨论结束后，教师发挥其主导地位，带领学生共同探讨尚未解决问题或者难点问题。
这样既增强了学生积极动脑自主探究的能力，又激起强烈的求知欲望，为课堂教学作好充分的准备。
二、重视诵读，培养语感“书读百遍，其义自见。
”由此可见，重视文言文的诵读，通过诵读培养语感，从古至今都是文言学习的关键之一。
学生在不断的诵读过程中，能够渐渐克服学习文言文的畏惧心理，慢慢掌握整篇文章的大意并感受文章的韵律美。
新课程背景下初中文言文教学[论文]
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新课程背景下的初中文言文教学摘要：传统的文言文教学存在许多弊端，教师要在教学实践中不断探索新的文言文教学方法，以使文言文的教学能够符合新课程的理念，实现新课程的目标。
笔者在文言文的教学中主要从激发学生学习兴趣、引导学生自主学习与合作探究方面入手，大大提高了课堂教学效率，获得了很好的教学效果。
关键词：文言文教学；激发兴趣；自主学习；合作探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-129-02《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”文言文教学作为语文教学中难题，在新课程背景下，如何更新教学观念，改进教学方法，提高教学效率，使文言文的教学更能体现新课程的理念和目标，是我们广大的语文一线教师必须认真思考、积极探索的一个重要课题。
本文笔者主要结合自己的实际教学经验谈一些粗浅的看法。
一、激发兴趣学生学习的内在动力源于兴趣。
兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求、向往和倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。
兴趣对学生学习的重要性从古自今一直在不断地被强调。
兴趣对学生学习的重要性从古自今一直在不断地被强调。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；车尔尼雪夫斯基说：“只有自己自愿做的事才会做得好。
”那么，在文言文的教学中，我们应如何激发学生的学习兴趣呢？首先，要善于抓住学生的思维动态，通过设置“兴趣点”，有效地激发学生求知的内驱力，促使学生进入积极、愉悦的学习状态。
教师可针对不同内容、不同体裁的文章采用不同的方法。
如教授象《与朱元思书》这类写景散文时，教师可让学生充分发挥想象力，用心画出文章所写的景。
画无论美丑，那都是学生基于对文本的认识，经过自己的思维加工而获得的，这就是一种良好的学习过程。
初中文言文教学论文
浅谈初中文言文教学现在语文教学中的普遍现象为：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”文言文被排在首位，这不得不引发我们思考日常教学中的弊端。
文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。
由于文言文的内容距离现在的生活很遥远，语言表达形式也与现在的语言相去甚远，所以学生理解起来特别困难，一感到困难，学生就对文言文产生了惧怕心理。
如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。
我个人认为最主要的是激发学生的学习兴趣。
通常我是采用以下形式：1.注重形式，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。
再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。
1.1 以故事传说引出课文，激发兴趣。
比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词以及课文的道理。
1.2 以成语名句引出课文，激发兴趣。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。
引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
2.读法多变激发兴趣。
文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。
俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。
初中文言文教学论文
谈初中文言文教学文言文是中华民族传统文化的精华，载负着璀璨的华夏文明，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。
纵观当今世界，经济越发达的国家，对本民族的文化就越珍惜。
未来社会将越来越强调人才的文化素养。
加强文言文的学习，正是为了实现这一目标。
现行的中学语文课本文言文篇目约占总课数的四分之一。
《语文课程标准》明确指出：初中生要能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇①。
所以我坚定地认为教师有责任有义务有效地指导学生学好文言文，感悟古诗文的魅力。
那么如何进行文言文的学习呢？我认为应该咬定根本不放松。
以下是我对文言文学习的几点建议：一、激发学生对学习文言文的兴趣兴趣是学生最好的老师。
对现代学生而言，文言文属于陌生语言，那么这就需要老师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松愉快而又严密系统的氛围中学习，最终达到教学目的。
具体方法总结如下：1.情感诵读，激发兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这些经典名言道出了诵读的作用及其重要意义。
而在课堂上教师给学生朗读的时间少之又少，我觉得老师应还课堂于学生，还时间于学生。
第一遍主张教师给学生范读，范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿，回肠荡气。
让学生不仅听出语气，情感，还能激发学生的学习兴趣。
2.课堂表演，身临其境。
对于一些深奥难懂的文言文，教师可引导学生根据课文内容课本剧进行即兴表演，表演的同时不仅能引起学生的学习兴趣，而且能让他们加深对文言文含义的理解。
如《晏子使楚》就可以运用，可以让学生上台分别扮演楚王﹑晏子﹑左右大臣等形象，入木三分地展现人物的个性特征。
兴趣是最好的老师，让学生感同身受地参与到课文中来，我相信一定能收到更好的效果。
3．发挥想象，绘画美景。
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。
”马克思也曾说：“幻想有助于人性的丰富发展。
最新-初中语文教学论文 浅谈新课程背景下文言文教学的实效性 精品
浅谈新课程背景下文言文教学的实效性摘要：长期以来，在文言文教学中，“字字落实，句句清楚”这“八字真经”被广大施教者奉为圭臬，认为只有“嚼烂了喂”才保险。
面对文言文的学习，学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹,甚至产生厌学情绪。
因此，如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了教学中亟待解决的问题。
本文从目前文言文教学低效化的尴尬处境谈起，分析了学生对文言文缺乏兴趣的原因，并结合自身的教学实践提出了提高对文言教学的认识、转变传统教学观念、改进传统教法的努力方向，试图对今后的文言文教学提供一些有益的借鉴。
关键词：文言文教学尴尬处境实效性作者：傅清工作单位：南京市中华中学（四星级普通高中）邮编：210018电话：（185）86626186—323浅谈新课程背景下文言文教学的实效性在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。
文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记外，多数学生昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛沉闷。
课后的检测结果也很糟糕，足见文言文学习的效率之低。
语文教学是鲜活的，如何在营造"绿色课堂"氛围的过程中，充分地运用祖先留下的这笔宝贵的文化遗产，将历史的厚重与现实的多彩结合起来，是需要我们深思的问题。
如何激发起学生对文言文学习的热情，真正实现文言文教学的实效性，笔者认为可以从以下几个方面进行。
一、了解文言文教学的尴尬境况1、文言文本身的因素。
文言文毕竟是古代的语言，和白话文的相去甚远使得它难免令人感觉晦涩难懂。
先如今一谈到学习文言文，学生颇有微词：交际对话不用，为何要学？文字晦涩难懂，怎么去学？对于学生来说，“无用”加“难懂”，哪里还能提起学习的兴趣呢？2、学习方法的问题。
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浅谈新课程背景下的初中文言文教学初中文言文课堂教师独霸课堂，忙于讲解、板书，学生则忙于抄抄写写、背诵，教学过程机械、死板，课堂气氛沉闷，学生仅有的一点兴趣消失殆尽，成了字、词、句的翻译课，文言课逐渐沦为语文教学中的“鸡肋”。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
本文试图从激发兴趣、强化诵读、重视积累、教会方法、鼓励质疑和重视课外阅读等六个方面谈谈笔者在初中文言文教学中的一些做法。
一、激发兴趣，亲近文本
俗话说，兴趣是最好的老师。
只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。
教师可以采用以下方法：
1.美读法。
古人云:“读古人文字时,便设以此身代古人说话,一吞一吐,皆由彼而不由我。
”教师范读时必须美读,读出神韵,读得摇曳生姿、回肠荡气,让学生不仅听出语气、情感,还激发其学习的兴趣。
2.表演法。
教师可引导学生根据课文内容改编成课本剧,进行即兴表演。
用以激发学生的学习兴趣。
如《晏子使楚》《郑人买履》等课文都可以运用。
3.绘画法。
许多优美的文言文都可成画。
如《记承天寺夜游》《爱莲说》等文章都可以让学生用手中的笔画出精妙的图画,在挥洒自
如中,让陌生的语言真实地展现面前,学生在想象的天空中尽情地翱翔。
二、强化诵读，读出美感
古人说：“读书百遍，其义自见。
”又说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”这就道出了“读书”的真谛。
读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。
正确朗读文言文是学习文言文的关键。
要加强诵读,培养语感必须要求学生学会朗读方法及注意点,如:正音、停顿、语速、节奏等,必要时可适当加入体态动作。
在我国古代，读书学文就非常注重熟读与背诵。
学习写诗填词，除了要熟悉诗句的一些格律以外，重要条件之一就是要诵读大量诗词佳作，并且其中有些要熟读成用。
文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。
要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。
没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。
在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。
如朗读《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，文章中那些整齐的格式、优美的语言、明快的节奏和高远的立意，一定会使读者陶醉。
而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。
再如教学《出师表》一课，文中大多为对称短句，且长短句结合，读来朗朗上口，其结构亦条理分明，学生很容易就掌握了。
在
教学中，笔者让小组分读前五段，再由自己范读后四段。
当笔者用恳切的语气、语重心长的口吻进行朗读时，教室里静寂无声，当朗读到末句“今当远离，临表涕零，不知所言”时，笔者的声音低缓，表情沉重，而全体学生亦久久沉浸其中，无不为诸葛亮忧国忧民之心所感动。
诵读可以说是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。
如果有条件能配上恰当的音乐，将会收到更好的效果。
三、重视积累，增强语感
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”光学不积累，能力如何提高？笔者在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象(通假字、古今异义、一词多义等)的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。
让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。
能力的提高还有赖于迁移的训练。
迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系紧密的，主题相近(相反)的文言文。
如笔者在教学《送东阳马生序》时，以《王冕求学》作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会到刻苦求学的重要性。
既巩固了文言知识，同时又把知识转化为能力——阅读课外文言文的能力，实现新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。
四、教会方法，授人以渔
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。
因此，文言文教学
也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。
传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。
文言文的翻译，方法多种多样。
诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。
笔者认为，最基本的方法是弄通大意，规范语言。
要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。
在此基础上，用现代汉语语法规范引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。
所以，文言文翻译大致分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。
至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，保留就可以了。
五、鼓励质疑，发散思维
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题，领悟问题。
教师在教学过程中注意引导学生互相探讨，让学生大胆的提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。
学生的质疑问难的精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。
例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病人膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病人膏肓”?为什么“病入膏肓”?怎样防止?三个成语
串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。
六、课外阅读，知识迁移
要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习，让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。
因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言的言语环境。
我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。
平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。
此外，作为一名初中语文教师，首先要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材，成为学生得力的引导者。
如此，学生才会深深认同我国的优秀文化遗产，爱上文言文的学习。
文言，不再成为心中永远的痛！。