文言文教学策略论文

文言文教学策略初探
文言文是初中语文教学中重要的一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。

长期以来，初中文言文教学存在着教法单一、学生学习被动畏难、教学效率低下的现象。

鉴于此，本文就文言文教学的策略做以下初步探索。

首先，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的度，教学要严格执行国家规定的课程标准。

其次，激发学生学习文言文的兴趣。

我们在教学中要把握好以下三个关键步骤，可以采用以下模式来实现教学目标和课标要求。

第一步：注重诵读，培养学生的语感
对文言文来说，诵读是不可缺少的。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”苏轼也说：“文章不厌百回读，熟读深思子自知。

”可见，诵读是非常重要的。

初读，扫清字词障碍，读出韵味。

教学中最重要的就是读，教师导入课文后，可采用范读、默读、自由读、指名读、齐读等多种形式诵读，朗读时教师还应当对学生进行科学的、有针对性的朗读技巧的指导。

是读准字音、读清句读，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味情感、感悟意境，这些要求都要具体，给学生以明确的导向。

同时要借助工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。

类似于这样的诵读，久而久之，学生学习文言文的语感就会慢慢地培养出来。

第二步：处理好文言文的“言”
文言文顾名思义，一个是“言”，一个就是“文”。

文言文教学能不能体现出它应该有的内涵，体现它本身的教学规律，就看你如何处理好“言”与“文”这一对矛盾。

文言文的“言”到底是什么？好多老师说法不一，有人说是古人的语言及模式。

实际上，文言文中的“言”指的是词语积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等。

精读，把握课文的言和意。

学生在熟读的基础上，心中已经有了一定的理解，教师可引导学生精读课文，再来探讨“言”的具体问题，包括古今异义、词类活用、通假字、特殊句式、实词、虚词积累，学生借助工具书和课文注解来理解词句，译读课文。

一课重视训练的一个方面，慢慢积累，用心感悟，只要让学生感悟到了，就能事半功倍了，因此，文言文教学要悟文解言。

第三步：“言”“文”融合，涵养情感态度和价值观
文言文是我国的语言瑰宝，它的语言之精炼，意境之优美，内涵之丰富，是现代文所难以达到的，我们在引导学生去品味、去咀嚼“言”的同时要把“文”融合在一起。

所谓“文”就是文章的结构、写法、思想、文化等。

张志公先生说过，什么叫阅读，所谓阅读就是老师带着学生走进去走出来，文言文阅读也是如此。

品读，赏析评价文章。

古人讲究“文以载道”。

文言文中蕴含的丰富情感、高尚情操烛照今人。

教师应引导学生通过诵读品味、体悟文言语言中的情感因素和美的特质，获得精神的愉悦。

如，读范仲淹的《岳阳楼记》，我们就要用心体悟仁人志士尽管身处逆境但
仍忧国忧民的博大胸襟；读曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，我们就要借助语言文字感受古代英雄的慷慨豪迈。

这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。

学生通过诵读品味、体悟情感，神交古人，陶冶情操，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。

总之，文言文教学要重视学生的感悟和体验，要重视诵读和积累，并要达到一定量的要求，要加强学生的文言语感，培养学生学习文言文的良好习惯。

（作者单位甘肃省白银市平川区第三中学）。