计算机教育教学论文：让“两极分化”消失在信息技术课堂的几点策略
让“两极分化”消失在信息技术课堂的几点策略
中等 职业教育随着我 国近几年对专业技 能型人才的需求 的增加越来越被重视 ．这无 疑给长期被忽视的中职学校 的发展带来难得 的发展机遇 ． 所以 ． 最近几年 中等职业学校 的 发展规模和招生人数都在不断发展 ．学校 的 教学条件和硬件设备也在不 断地改善 。 但是 ． 这里需要中职学校更加关注 的是学校 的教 学 发展。我们常说 ： 教学是学 校发展 的生命线。 教学 质量 的高 低不 仅仅 会影 响 到学 生 的素 质 ．也是整个社会对于学校评 价的主要参考 指标。 从 中职学校 的教学状 况来看 ．因为承受 传统教育思想 的影 响 ． 大多 数进入中职学校 的学生是在 中考 中成绩未达 到普通高中录取 分数线 的学生 ．这就 意味着虽然中职学校在 当前 的发展 形势 下生 源数 量有 了一 定 的改 变 ．但是生 源的质量 并没有 明显的变化 。 所 以． 在 中职学 校教学中压力依然非常大 ． 这其 中最 明显 的问题之一 就是学生出现 的两极分 化 问题 从问题出现的趋势来看 ． 在 中职二年 级是最 为明显的一个阶段 ．这一趋势 比初 中 阶段更 为明显 那么 ． 应该如何来解决中职学 校学生的两极分化问题呢？笔者现结合 中职
清楚地看到 ． 中职 学生普 遍学 习基础薄弱 ． 学
习习惯较 差．这 就往往 导致一部分学 生在进
小议消除高中信息技术的“两极分化”
小议消除高中信息技术的“两极分化”摘要：消除高中信息技术教学两极分化现象的最佳解决途径，概括起来说，只是“分层教学”几个字而已。
下面对分层教学的理论实践提出了一些意见，希望可以对消除两极分化起到一定作用。
关键词：高中教学；信息技术；两极分化我国古代大教育家孔子曾经提出因材施教的教育理念，可以称之为分层教学的滥觞。
现代美国教育家布拉穆在其著名的掌握学习理念中，把集体教学、小组教学、个体辅助、个体自学几种教学形式形成统一的整体，是分层教学现代意义的开始，这为学习者两极分化问题的解决提供了极大帮助。
一、去除两极分化首先要在调查摸底的基础上进行动态分层事先对于高中生应用信息技术能力进行理论实践测试，仔细对测试结果进行分析研究，明确学生在操作过程中容易出现哪些问题。
教学工作人员也可以采用调查表、调查问卷的形式，甚至是集体讨论或者个别谈话的形式，更深一层了解学生对于该课程的态度、具体的学习方法、真实的应用水平，这会给分层教学提供强有力的参考。
要注意分层教学的合理性，分层时应当照顾到学生的知识水平、智力水平、态度情感等多方面的因素。
最常见的做法是用动态的观点，将学生划分成三个层次：a层，信息技术知识丰富、自学水平高、学习兴趣浓，可以实现超前学习；b层，信息技术基础知识达标、课程要求基本完成；c层，信息技术基础知识薄弱、接触计算机的机会很少。
要按照这种分层办法，把学生安排到合适的位置，以使之互相协作、互相帮助。
二、去除两极分化应当实现教学目标的分层教学要根据学生所处的不同知识层次，再结合每次课不同的教学内容，使学生合理地参与到教学活动中来，应当使每一层级的学生都能达到大纲要求，使每一名学生都既“吃得饱又吃得好”。
对于a层学生来说，普通的教学任务可能显得过于轻松，应当根据他们的实际情况，给他们更多发挥特长的机会；对于b层学生来说，应当让其牢固掌握基础知识，用适当的作业与习题练习来缩小同a层学生的差距；对于c层学生来说，最需要做的则是打好基础。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略摘要：分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，可以从更深层次上真正实现因材施教，就信息技术课中学生水平差异显著，探讨了实施分层教学的策略。
关键词：信息技术；分层备课；学习任务；分层评价学生水平差异显著是目前中学信息技术教学中的一个突出问题，若无视差异，用同一教材和要求对待所有学生，采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加剧两极分化，也不符合学生个性发展及全面提高学生素质的总体要求。
实施分层教学，采取不同的方法有针对性地进行教学，既能体现因材施教的教学原则，又能使不同层次的学生学有所获。
针对自己在教学实践中的体会，实施如下分层策略。
一、分层备课备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。
首先，教师要了解学生的学习经历、兴趣爱好、信息技术水平和基本性格特征，做好学生的心理调适工作，然后教师可通过测试、问卷调查等方式，对学生信息技术的水平进行摸底，把学生分为不同的层次：A层次学生能熟练操作计算机；B层次学生只掌握计算机的基本操作；C层次学生不具备计算机操作能力。
这是教学前对学生第一次分层，在以后的教学过程中应根据学生的学习情况进行层次动态调整。
其次，教师备课不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。
我的教学设计中常标上“一星、二星、三星”。
要求A层学生掌握一星、二星、三星全部内容，B 层掌握标一星和二星的内容，C层掌握标一星的内容。
同时，平时常常鼓励学生挑战高一级层次的知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。
制订分层的学习目标，在课前应明确各层次学生应掌握的知识技能及达到的程度，做好教学设计。
二、设计分层的学习任务在教学中为各层次的学生设计分层的学习任务，例如课堂练习环节，可设计一组逐步深化的练习让不同层次的学生做，为C层次学生设计较易的基础题，使他们通过学习能体会到成功的愉悦；为B层次学生准备相应的提高题，鼓励他们在完成基础题后继续深入学习；A层次学生则直接布置一些富有思考性的任务，略加提示或允许同学间讨论，让他们自己找到解决问题的方法，以此达到更高的要求。
信息技术与课堂教学整合策略论文
信息技术与课堂教学整合策略论文论信息技术与课堂教学的整合策略在现代课堂教学中，投影仪、多媒体计算机等技术的运用改变了以往以教师为主导的课堂教学模式。
信息技术有效地促进了课堂教学改革，优化了教学环境，提高了教学效率。
如何在课堂教学中运用媒体技术是我们共同面临的重要问题。
多媒体进入课堂后，为了提高课堂教学的观赏性，一些教师在以往的课堂中未能正确运用多媒体技术，如教学情境的创设偏离教学目标，强调活动形式，忽视活动效果，过分注重知识和能力的引领，忽视态度和价值观的培养，过分依赖网络资源，忽视其他教学资源，过分强调物质资源，导致课堂教学效果不理想，课堂教学效率低下。
因此，在教学中使用多媒体时，一定要吸取过去的经验，而不是针对媒体，把过去的灌输变成“电灌”，这样还是不能得到理想的教学效果。
在xx课程的有效课堂教学中，我认为只要具备信息技术条件，就应该尽可能多地使用媒体技术，但必须掌握一个“度”的问题才合适适度。
使用多媒体技术的目的是什么？主要是丰富课程内涵，创设教学情境，激发学生兴趣，拓宽学生学习视野，提高学生信息处理能力。
在xx课程的课堂教学中，有效地利用媒体技术激发讨论和研究的问题，旨在开阔学生的视野，使他们获得启迪。
那么，在课堂教学中运用多媒体技术有效提高课堂效率应遵循以下行动策略：一，利用信息技术呈现背景内容在问题对话过程中，教师需要呈现大量关于教学问题讨论和研究的背景信息。
背景信息的呈现要恰当、到位，既能满足学生的学习需求，又有助于丰富学生的学习视野。
还能增进知识与生活的联系，让学生感受到知识来源于生活，服务于人生价值。
比如在数学中，当谈论《生活中的轴对称》和《旋转》时，学生很少注意生活中对称或旋转的物体。
这时，利用多媒体技术展示生活中不同的对称和旋转的图形和物体，给学生一种直观的感受，这对研究对称和旋转图形的性质和特点很有帮助。
又如，在语文课学习课文的过程中，在介绍作者时，展示作者写这篇文章时的时代背景和学生感受作者的心情和理想，借助多媒体呈现大量信息有利于学生对问题的理解和研究。
信息技术教学反思--“两极分化”问题
信息技术教学反思－－“两极分化”问题
一、反思自己的教学方法。
现在同学在信息的学习上，“贫富悬殊”现象非常严峻，而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。
所以我们在教学中使用评价的手段来发觉他们把握程度，从而对他们的教学实行分层教学。
另外我们看到同学不仔细听讲，就会去怪同学不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引同学。
正如正如有的老师所说的方法：同学大部分喜爱嬉戏，那我们何不采纳嬉戏的方式给他们上课。
我们的信息技术课有许多的课程可以采纳不同的教学方式嬉戏、FLASH动画演示、实行同学制作网上评比的方法激励同学主动去参加学习中去，与老师实现互动，这样的教学才能真正的提高同学的技能。
所以我们应当常常反思自己怎样用同学理解或把握的方法去教他们自己去学习，如何去把握。
那么同学主动地参加进来了，我们就不会消失上课不仔细听，冷场之类的状况。
二、反思能否让不同的同学都能得到进展
同学的把握学问程度参差不齐，接受新学问的力量不同，如何让不同的同学都能得到肯定的进展是我们每一个老师任务。
在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位同学，要求每一个同学都要学会那些技能、完成那些任务。
这样其实会抹杀同学的学习乐观性，如任务定得太高有的同学完不成，干脆就不兴奋做了；任务太低了，好的同学完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“大事”。
所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进同学间的友情。
这样我们就能让每一个同学在不同的层次上都能得到肯定的进展。
浅谈信息技术课堂教学的优化策略
浅谈信息技术课堂教学的优化策略摘要：信息技术是知识与技能相结合的学科，教学的开展不仅要满足学生学业考试的要求，也要提高数字素养与技能。
新课程标准要求，全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。
在有限的教学时间内让学生最大限度地收益信息技术知识和拓展计算思维，是每一位信息技术教育工作者不懈思考和研究的方向和目标。
发挥学习的适用性、连续性，合理优化信息技术课堂教学是信息技教学中的重中之重。
关键字：信息技术优化课堂教学引言：新课程标准改革的实施犹如春风给课堂教学带来了新风貌，新鲜血液的注入给每个教育者带来的冲击也不尽相同，理解深浅不一，表现方式各异，尤其是信息技术学科课堂教学新技术、新硬件、新软件、丰富的资源看着热闹非凡，实则有效性不高，低效课、无效课屡见不鲜。
如何合理利用信息技术手段、数字资源，围绕教学目标开展有效教学谈谈我的几点想法：一、利用信息重组优化教材结构飞速发展的信息时代，硬件、软件快速的更新换代，生活和学习都有着翻天了覆地的变化，信息技术教材的换代远远跟不上时代的脚步，利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力，着重培养学生的信息素养。
既要围绕课标又要符合当前的实际培养新一代数字人才，这就要求信息技术教师对教材内容作适当调整和重组，以适应实际教学的需要，而不是生搬硬套。
例如：操作系统的更新换代，使操作界面更加简洁、个性化、人性化，在组织教材时可以把认识任务栏、设置系统时间、属性、软件位置、程序安装与卸载这样的内容提前，学生熟悉了当前的操作环境后，Word、Excel、powrpoint等办公软件的使用不必每个软件的新授都讲解界面，节省每一节课堂时间，提高课堂教学有效性。
二、利用信息技术手段学情分析学生就读学校、家庭文化层次、家庭培养方向，城乡地域差异，学习环境、个人爱好等诸多因素，使同龄的学生在信息技术应用上存在很大差异，这是信息技术这门学科与其它学科的不同点之一。
信息技术课堂有效教学的几点策略5篇
信息技术课堂有效教学的几点策略5篇第一篇：信息技术课堂有效教学的几点策略信息技术课堂有效教学的几点策略“凡事预则立，不预则废”。
进行有效性教学设计，应遵循以下原则：从学生的学情出发、从教材内容出发，面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；强调学习过程，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
以前我在上课时总是一味地教学生如何操作，一步一步分解的很详细，教师先演示再辅导，学生照着“葫芦画瓢”。
实践证明：这样的教学效果、学生的学习效果很不好，接受能力强的学生嫌你哆嗦，接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根就没听见你在说什么。
回想起来，这种老的教学理念很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
提高课堂教学的有效性首先必须做好教学设计，从学生角度出发思考自己的设计是否可行、应该这么设计、能否达到一定的教学目标，同一内容也要比较哪一种设计课堂效率会更高，这就需要信息技术教师在教学中不断的去探索、研究。
实施信息技术课堂有效教学的几点策略1、创设情境，激发学生的兴趣俄国文学泰斗托儿斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
” 情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。
案例：在图像处理软件Photoshop的教学中，我设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的细微区别。
当学生找到不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发了学生的求知欲。
学生自主探究“选框”、“填充”、“魔术捧”等工具，最后教师点评总结。
通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主与探究。
2、优化课堂教学方法，还课堂以生机和活力俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
在新课标的背景下，我们应当把传统的教学方式、方法转化为新型的、适应新课标要求的教学模式。
信息技术课堂教学中遇到的问题及措施
所谓异质小组是指将全班学生依照学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的不同差异组成若干个学习小组（每小组4-8人）。教师在设计教学任务时面向全体学生，在难度上则有一定的层次性。
二、上课玩游戏
在操作课的教学上，学生往往一进机房就忙于自己的操作，对老师的要求及讲解全然不听。在训练过程中，也经常有学生趁教师不注重就玩起了小游戏，将教师布置的上机操作任务置于一边，自顾自的娱乐，这种现象就象是传染病，影响着周边的学生，旁边的学生看到后也就无心上机，不顾被批评，也要先“过把瘾”。
四、学生的自学能力和创造能力普遍较差。
解决办法:要想培养学生具有良好的自学能力和创造能力，在教学实践中，我们教师首先要改变自己以往的教学方式，在课堂教学中尽量采用任务驱动法进行教学。
其次，信息技术学科课程容量大，任务多。特别是我们西藏学生要让学生在短工夫内不但学到知识，还要达到举一反三不是一件容易的事。这就要求我们教师要时刻留意激发并保持学生的兴趣。有兴趣的学习能够激发学生的自主性，并且让学生在开放的环境中自主练习，通过与其他同学的合作交流，借鉴别人的长处来弥补自己的不足，能够激发学生的竞争意识，从而达到不断探索，自我创新的目的。
一、人多机少，学生操作水平两极分化。
目前，大多数学校都具有着同一个问题，那就是计算机数量少而上课班级的学生数量较多，因此学生在上机时，基本都是两人或多人一机。而且在同一个班级里，学生信息技术知识水平有很大的差异；“吃不饱”和“消化不了”的两种现象在信息技术课堂极为常见。
解决办法:针对以上问题，我的做法是：
五、如何保持学生的学习兴趣。
1、激发学习兴趣，调动学生积极性．
由于小学生的好动、好奇心强，对于信息技术这一门可以动手实际操作的新学科有很大的兴趣。例：在学习对文字修饰这一部分内容时，教师可以将格式工具栏中常用字体修饰设置方法教会学生，对于文字的上下标设置、文字添加特殊效果等对文字详尽修饰部分，教师可以引导学生在“格式”菜单中选“字体”命令，给学生展示一下字体对话框，就可以放手让学生自己去探索、去尝试、去发现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
计算机教育教学论文：让“两极分化”消失在信息技术
课堂的几点策略
摘要：2001年起，全国普通高中都开设了信息技术课。
然而由于学生的不同教育背景，其计算机原始水平存在着严重的两极分化，已经严重影响了信息技术课程的顺利实施。
如何解决这个问题，本文将进行初步的探讨。
关键词：两极分化教学策略分层教学分组教学自主学习
进入21世纪，信息技术作为一门必修课在高中阶段全面开设，然而当前在实际情况中，在信息技术课所涉及的范围内，存在着很多矛盾，特别是计算机原始水平两极分化这一现象尤为严重，影响着信息技术课程的顺利实施。
由于普通高中在招生时，通常都是面向区、县、市甚至跨市招生，这就使高中生相对于初中生有着更复杂的教育背景。
城市、农村、不同的家庭背景拉大了学生与学生之间的差距。
在我教过的班级中，有的学生已经会做一些简单的网页，而另一些学生连打字还是保持着“双龙戏珠”（两个手指打字）。
在这样的情况下，如果仅仅是用现在信息技术课上惯用的同步教学法或广播教学法，很可能就会造成一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”。
为了使教学可以更好地面向每一个学生，我搜集了很多
资料，认真探讨了这个问题，并且提出了几种可供参考的教学策略。
一、分析学生原始计算机水平
要解决学生的计算机水平两极分化的问题，第一步必须全面了解每一位学生的原始计算机水平。
最简单最直接的方法就是采用摸底考试或者问卷的方法，具体步骤如下：首先，在开学初，针对计算机的一些基本知识，或日常生活经常遇到的有关计算机的知识来设置考题，通过摸底考试或问卷调查的方式，获得学生的原始计算机水平资料。
然后，通过调查资料，大致将学生分为“高水平”“较高水平”“一般水平“”较差水平”。
二、采取有针对性的教学策略
1.分层教学
所谓分层教学,是将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。
我们可以就前期分析的结果，对“高水平”“较高水平”“一般水平”“较低水平”四个层次的学生，进行教学目标、辅导和教学评价的分层。
（1）教学目标分层
教师依据各层的学习能力，指定各层的教学目标，设置不同的练习，让学得慢的学生来得及“吃”，学得快的能“吃”得饱。
随着教师对学生了解的深入以及学生个体学习的变
化，要及时地调整这些学生所在的层次以适应相对的变化。
（2）辅导分层
教师在巡回辅导时，对“高水平”学生，“帮导”的目标是拔尖，扩大知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”鼓励善思考、善提问；对“较高水平”的学生，目标整体提高的基础上有所拔尖，要求他们“向前看，学思考，放手走”；对大多数“一般水平”学生，目标是整体提高，要求他们“促内化，助迁移，渐放手”；对于学习困难的“较低水平”学生，目的是达标，重点为“抓基础，养习惯，带着走”，鼓励他们敢实践，敢操作，敢提问。
（3）教学评价分层
教学目标的分层，就使得教学评价不能再以一张试卷或是统一的操作来进行，必须同时对教学评价进行分层，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
2.分组教学
分组教学就是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。
它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是“异质”！
（1）将学生异质分组
小组人数以5～6人为佳，为了达到“异质”，我们可以根据前期分析的结果，尽量按照“高水平”学生1人，“较高水平”学生2人，“一般水平”学生2人，“较低水平”1人，将学生每6人分成一组，同时选“高水平”学生为组长，负责整个小组的学习。
（2）按组完成，按组评价
教师布置学习任务时，不再布置给个人，而是直接布置给小组，然后学生分组去完成。
其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互相帮助、分析讨论，从而共同完成同一个任务。
“高水平”的学生可以在这其中担任“主攻手”，带领其他组员一起完成任务；而水平较差的学生，通过和“高水平”学生的合作完成，很容易学会如何解决这个问题。
同时在合作过程中很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，也很方便地向“高水平”学生请教。
当然完成的作业也以小组为单位上交，教师也同样按组评价，给整个小组打分
3.自主学习
俗话说“笨鸟先飞”，作为基础差的学生要在较短的时间内赶上别的学生，离不开自学。
毕竟哪些是自己已经懂的，哪些是自己的弱项，只有自己才最了解。
所以，在上课时留足够的时间给学生自主学习，也是解决这个问题的有效途径
之一。
通常留20～25分钟时间最佳，在这个过程中，教师可以为学生设置自学目标，并且及时对学生自学过程中遇到的困难进行点拨与指导。
（1）设计自学目标，提出自学要求
由于学生存在着计算机水平的差异，所以在设置目标时要考虑到以下几个方面：①学生的知识水平和已经掌握的学习方法。
做到题量、难度、深度适当；②要紧扣本组教材的训练重点和教材的特点，有利于新旧学法的联系，③要考虑到学生的不同层次。
自学提纲既要有助于激发学生的学习兴趣，又便于学生依据提示的学法进行自学。
（2）学生自学，教师点拨
学生在依纲自学中，教师要抓紧巡视及时了解学生的自学情况，摸清学生自学中存在的问题。
个别的、一般性的问题就地解决。
面上的、疑难的、重点的问题留在“以教导学”阶段解决。
自学后教师还要采取灵活的方式对学生的自学效果进行检查，或对不同层面的学生进行提问，了解学生自学中不能解决的问题。
参考文献：
［1］《中小学信息技术教育》（期刊）.北京教育音像报刊总社.11-4860.
［2］《中国电化教育》（期刊）.国家教委电化教育委员
会办公室，中央电化教育馆.11-3792.
［3］《信息技术教育》（期刊）.教育部中央电化教育馆.11-4993.
［4］吴文虎主编《.中学信息技术教学研究》.河北大学出版社，2001年版.。