工作任务为导向的《有机化工生产技术》课程开发与设计
《有机化工生产技术》课程标准
《有机化工生产技术》课程标准课程代码：B0201432课程类别：核心课程授课系（部）：化学工程系学分学时：4学时、62学时一、课程定位《有机化工生产技术》是应用化工技术专业核心课程，该课程针对现代化工企业对生产操作和管理一线岗位的要求，确定课程学习目标。
课程以化工生产操作典型工作任务分析为基础，把化工生产一线操作技能明确为具体能力目标、把操作技能的理论支撑界定为知识目标，操作和管理人员所具备的职业素养确定为素质目标，着重培养学生对化工工艺过程的理解与应用能力、生产操作和事故处理能力、生产设备结构识读及故障诊断能力等。
课程承接《化工单元操作技术》、《化工机械设备操作与维护》、《化工仪表及自动化》等专业基础课程，同时与《化学反应工程》、《无机化工生产技术》等专业课程相配合，与《化工总控工职业技能培训》相结合，依据应用化工技术专业的人才培养方案，课程体系开发的指导思想，采用基于任务驱动的项目化教学法，将教学项目与生产性实训、仿真操作相结合。
课程以满足专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求为目标，参照“化工总控工”国家职业资格标准，与职业资格认证培训有机衔接，着重培养学生的岗位操作、产品质量控制、生产岗位的设备维护及故障处理等方面的能力及安全环保意识。
使学生掌握典型有机化工产品的生产工艺，具备有机化工生产操作的基本技能。
二、课程目标1、知识目标（1）了解典型有机工业的发展概况。
（2）掌握典型有机化工产品的生产原理、主副反应、工艺流程、工艺条件及影响正常生产的主要因素。
（3）了解典型有机化工产品的性能与用途、原料工业规格要求、产品质量指标、催化剂的选用条件、主要设备的结构和工作原理。
（4）熟悉典型有机化工生产开停车操作步骤和安全生产操作规程。
（5）了解生产过程中的三废治理、节能措施与环境保护知识。
2、能力目标（1）能根据生产条件进行生产方法的选择（2）能应用生产原理确定工艺条件（3）能对产品质量情况进行分析，进而优化控制提高产品质量（4）能执行工艺规程和岗位操作方法（5）能识读、理解、绘制工艺流程图。
基于工作过程的有机化工生产技术专业课程体系构建
关键 词 ： 有机 ４ －生产技 术 ； 于工作 过程 的课 程体 系； Ｅ－ Ｙ － － 基 实践
中图分类 号 ：Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：１０ ３ ３ ２ １ ）４— ０ ７— ３ ０ ８— ４ Ｘ（０ ０ ０ ０ ６ ０
的学生 的就业 岗位 进行 分析 ， 结果 见表 ｌ 。
表 １ 有 机 化 工生 产 技 术专 业学 生就 业 岗位 及 人 员 比例
ｌ就业岗位 Ｉ 生产管理 ｌ 生产操作 Ｊ 分析检测 ｌ 技术开发 Ｊ 产品销售 ｆ 工艺设计 ｝ 环境监测 ｝ 设备维修 ｆ 其他 ｌ 由上表可知， 有机化工生产技术专业学生主要工作岗位是 ： 生产操作、 分析检测、 生产管理 、 技术开发 、 产品营销。
（ ） 二 召开企 业专 家座 谈会
请各 岗位实 践专 家 （ 如技 师 、 工程 师 、 组 长等 ） 班 介绍 自己的 职业 成长 历 程 ， 划分 职 业 发展 阶段 ， 出各 找
阶段 有代 表性 和挑 战性 的工作 任务 ， 并大 致给 出典 型工 作 任务 的框 架 。然后 专 业 带头 人 组织 教 研 室老 师及 相关 人员 归纳 总结 出典型 工作 任务 。最后 由专 业指 导委 员会 确定 典型工 作任 务 。
收稿 日期 ： １ ０ ２ ２ ０— ８— ５ ０ 作 者 简介 ： 兆 忠 （ ９ ８ ， ， 南 省 台 前 县 人 ， 授 ， 级 工 程 师 ， 士 生 。研 究 方 向 ： 化 学 分 析 、 机 化 工 矿 物 加 工 工 师 １６ 一） 男 河 教 高 博 电 无
艺、 工业 废 弃 物 的处 理 。
第２ ４卷
第 ４期
化工生产技术课程标准
《化工生产技术》课程标准一、课程定位《化工生产技术》课程是应用化工技术专业的一门专业核心技能课程。
课程的知识和技能培养要求的依据是“化工工艺操作有关岗位国家职业标准”，体现化工企业岗位需要。
通过对合成氨、氯碱、醋酸、苯乙烯、甲醇等产品生产工艺过程的学习，使学生学会常见无机化工产品和有机化工产品的生产原理、工艺流程、工艺条件的选择与控制及主要设备，并能利用所学知识分析和解决生产中的实际问题，培养工程观念。
通过参加国家组织的职业资格证考试，获取与化工工艺操相关岗位资格证书。
二、工作任务和课程目标（一）工作任务及职业能力本课程主要任务是培养生产一线的化工产品生产工艺管理与操作，其工作任务包括：工艺条件控制；化工产品生产操作；原料消耗分析等。
课程内容是化工产品生产工艺管理与操作岗位要完成的工作任务。
课程通过项目化教学，培养学生学会运用其知识、技能解决产品生产中的实际问题，以及积极进取，团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。
工作任务与职业能力分析表工作领域工作任务职业能力学习项目化工操作与管理化工生产操作1.材料识别能力；2.工艺识图能力；3.工艺理解能力；4.工艺监测和调节能力；5.设备操作与维护保养能力；6.处理突发问题能力；7.沟通能力、协同工作能力。
1. 化工生产过程组织2. 合成氨生产3. 氯碱生产4. 甲醇生产5. 醋酸生产6. 苯乙烯生产7. 邻苯二甲酸二辛酯的生产生产工 1.工艺识图能力；艺管理 2.工艺理解能力；3.工艺监测和调节能力；4.工艺文件编制能力；5.设备操作与维护保养能力；；6.处理突发问题能力；7.物料平衡能力；8.化工安全生产能力；9.沟通能力、协同工作能力。
（二）课程目标学生完成本课程学习后，学生将具备化工生产技术的基本理论和基本知识，对化工生产的原料选择、工艺路线的选择、典型单元操作及化工工艺的实现等有深刻的理解。
以化工生产过程的开发思想和思路为重点，能运用其知识、技能对工艺过程进行分析，对化工产品生产中的实际问题提出改进建议，职业态度端正，并具备可持续发展能力。
化工设计的课程设计
化工设计的课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解化工设计的基本概念、原理和方法，掌握化工流程的绘制和优化。
2. 使学生掌握化工设备的设计与选型，了解材料选择、工艺参数确定等关键环节。
3. 帮助学生了解化工安全、环保等方面的知识，提高其在化工设计中的责任意识和风险防控能力。
技能目标：1. 培养学生运用CAD等软件绘制化工图纸的能力，提高其空间想象和实际操作能力。
2. 培养学生运用化工原理和计算方法解决实际问题的能力，提高其分析、解决问题的能力。
3. 培养学生团队协作、沟通表达的能力，提高其在项目实践中的组织和协调能力。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对化工设计的兴趣，培养其探究精神和创新意识。
2. 培养学生关注化工行业的发展，使其认识到化工技术在国民经济中的重要性。
3. 引导学生树立安全、环保意识，培养其良好的职业素养和社会责任感。
本课程针对高年级学生，结合化工学科特点，注重理论知识与实践操作的相结合。
通过本课程的学习，使学生能够具备化工设计的基本知识和技能，为未来从事相关工作打下坚实基础。
同时，注重培养学生的团队协作、沟通表达等综合素质，提升其在化工行业中的竞争力和发展潜力。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 化工设计基本概念：介绍化工设计的目的、意义、基本原理和方法，使学生了解化工设计在工程实践中的应用。
2. 化工流程绘制与优化：讲解化工流程图的绘制方法，运用CAD等软件进行流程图绘制，分析并优化化工流程。
3. 化工设备设计与选型：学习化工设备的设计原理，掌握设备选型的依据和方法，了解材料选择、工艺参数确定等关键环节。
4. 化工安全与环保：介绍化工设计中安全、环保方面的知识，分析典型事故案例，提高学生在设计过程中的风险防控能力。
5. 化工设计实例分析：结合实际案例，分析化工设计过程中的关键问题，使学生学会运用所学知识解决实际问题。
教学内容安排如下：第一周：化工设计基本概念及方法；第二周：化工流程绘制与优化；第三周：化工设备设计与选型；第四周：化工安全与环保；第五周：化工设计实例分析及总结。
《化工生产技术》课程标准
（工艺文件、安全生产及设备பைடு நூலகம்件的内容及管理方法、生产安全管理的
2
常操作及维护能力。具备高级化工总控工的能力，在今后的实际工作中能运用工 程理念分析和处理常见的化工生产技术问题。
在进行课程教学的同时，注重对学生事业心、责任感、自信心、诚实守信、 集体情感、创新精神和竞争意识等的培养，形成良好的现代化工职业素质和道德 修养；促进学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，知行合一， 德才并进。
煤、天然气、矿物质、生物质 法，能进行初步的化工生产原料路线选
的加工原理及加工产品；化工 择和化工生产过程分析评价；会根据工
1 绪论 工艺过程的概念、工艺过程组 艺条件确定的依据和工艺条件实施方案
织的原则及过程组织影响因 确定的方法，能依据化学反应原理分析
素；化工生产过程管理的内容 工艺生产过程；会依据化工生产工艺文
2.课程目标
课程任务目标 通过《化工生产技术》课程的学习，使学生完成上述六个具 体工作任务，把学生培养成德智体美全面发展的新型应用型高级技术人才。让学 生了解当今化学工业概貌及其发展方向；熟悉基本化工原料的加工方法、加工原 理及加工产品；理解化工生产过程的组成原则，熟悉化工生产过程的分析方法； 掌握典型化工产品的生产原理、生产流程及工艺条件的分析原则；了解化工生产 设备材质选用原则、安全生产、三废治理等基本知识；掌握化工生产消耗定额、 转化率、收率等工艺指标的计算和物料衡算、热量衡算等基本计算方法，以及工 艺指标的控制方案；掌握化工生产流程图阅读和绘制基本知识。
《化工生产技术》课程标准
课程编码：0600249 适用专业：应用化工技术 学时：54（理论）+104（实训） 学分：4+4
课程类别：专业学习领域课程 授课单位：环境与生化工程系 编写执笔人及编写日期：张桃先 2018.3 审定负责人及审定日期：
《有机化工产品生产技术》课程教学大纲(本科)
《有机化工产品生产技术》课程教学大纲英文名称：Organic Chemical Pproducts Production Technology课程类型：专业技能课课程要求：必修学时/学分：40/2.5适用专业：石油化工技术一、课程性质与任务本课程是化工及其相关专业学生必修的一门专业技术课程，它在物理化学、化工原理、化工分离与设备等基础课与专业课的基础上所学的一门课程，是自然科学领域的专业课。
学习目的是要培养学生运用基础理论分析和解决化工单元操作中工程实际问题的能力。
该课程的任务是研究化工产品的性能及应用，原料和生产方法的选择，生产原料，操作条件的确定，工艺流程组织及所用设备的作用和结构，实际操作等问题。
二、课程与其他课程的联系本课程是一门以基础化学和化工原理为基础的综合性专业课，在学习本课程之前应学完《物理化学》、《化工原理》和《化学反应过程与设备》等学科基础课，并且应通过认识实习对化工生产过程有所了解。
三、课程教学目标1．了解化工产品的理化性质、应用领域、安全特性与防护。
2．掌握化学加工过程和方法、化学反应机理和化学反应一般规律；化学反应动力学和热力学原理及其在化学工业中的应用。
3．掌握产品的分离与净化技术、原理及其应用；培养学生追求科技创新的态度和意识；4．了解各类化学反应器、换热器和分离设备等的材质、构造和应用。
5．掌握各类化工产品的生产流程，学会用化学与化工的基本原理分析和解决生产过程中的出现问题，培养学生的工程实践学习能力。
6．了解化工产品的生产工艺和产品应用的前沿和新发展动向。
7．重视化工生产的安全生产、三废治理等问题。
四、教学内容、基本要求与学时分配五、其他教学环节（课外教学环节、要求、目标）本课程没有可其他课外教学过程。
六、教学方法由于本课程中涉及知识面较宽，所阐述内容较多，最新的科技研究成果也比较丰富，为了引起学生学习的兴趣和加强讲授时的教学效果，本课程采用多媒体课件教学为主的教学方式。
化工专业的课程设计
化工专业的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解化工专业基础理论知识，掌握化学工艺的基本流程和关键参数。
2. 学生能描述常见化工单元操作的基本原理，如反应器设计、传质过程、热量传递等。
3. 学生能解释化工过程中涉及的安全、环保和经济效益等方面的知识。
技能目标：1. 学生具备运用化学方程式进行物料平衡和能量平衡计算的能力。
2. 学生能运用化工流程模拟软件进行简单流程的模拟与优化。
3. 学生具备分析和解决化工过程中实际问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对化工专业产生浓厚的兴趣，培养积极探究化工领域新知识的精神。
2. 学生树立安全、环保意识，关注化工产业对环境和社会的影响。
3. 学生具备团队合作精神，学会与他人共同分析和解决化工问题。
课程性质：本课程为化工专业核心课程，旨在培养学生掌握化工基础知识和实践技能，提高学生在化工领域的综合素质。
学生特点：学生已具备一定的化学基础知识，具有较强的逻辑思维能力和动手能力。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，强化实践操作和实际案例分析，提高学生的实际应用能力。
通过本课程的学习，使学生能够达到上述课程目标，为后续专业课程学习和未来从事化工行业工作奠定基础。
二、教学内容1. 化工基础理论：包括化学平衡、反应动力学、热量传递、质量传递和动量传递等基本原理，对应教材第一章至第四章内容。
2. 化工单元操作：涵盖流体流动、传热、传质、反应器设计等单元操作，对应教材第五章至第七章内容。
3. 化工流程与设备：介绍典型化工流程及设备，如合成氨工艺、石油炼制、生物化工等，对应教材第八章至第十章内容。
4. 化工安全与环保：分析化工生产过程中的安全问题、环保措施及法律法规，对应教材第十一章内容。
5. 化工案例分析：选取具有代表性的化工案例，如事故分析、工艺优化等，进行深入剖析，对应教材第十二章内容。
教学大纲安排如下：第一周：化工基础理论（1-4章）第二周：化工单元操作（5-7章）第三周：化工流程与设备（8-10章）第四周：化工安全与环保（11章）第五周：化工案例分析（12章）教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，以教材为基础，有序安排教学进度，确保学生掌握化工专业核心知识。
《化工过程操作与控制》课程开发与实施——引入全国化工总控工职业技能大赛项目
课程组经过大量研究 ，对化工企业生产装 置分解与课程 圳练项 目
进行 了关联分析 与设计 ， 对 化工 总控工 岗位与课程训 练任务进行 了关
联分析与设计 ，也对每一 个项 目在课程 中的 实施进行 了分 析与设计 ， 举一例如表 １ ，分析后 的课程实施顺畅有序 。 表 １ 课程实施分析 与设计
教 学 研 究
《 化 工过 程 操 作 与控 制》 课 程 开 发 与 实 施
引入全 国化 工 总控 工 职 业技 能 大赛 项 目
杨成德 （ 健雄职 业技ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 院生物与化 学工程系
摘
江苏
太仓
２ １ ５ ４ １ １ ）
要 ：讨论 了 ４ Ｊ Ｃ ＿ Ｔ － ； ｆ ￣ 术类项 目 化课程在引入 了４ ￣ ， Ｘ － 总控 工职业技 能大赛项 目 后所 涉及的赛学结合 的问题 ，针对不 同的问题 ，提 出了课程
细节 设 计 ； “四段 推 进 ” 是 指 在 实 训 过 程 中 发 现 问 题 ，总 结 问 题 ，然
２ ． １ 职业技 能大赛 的成果 与教学改革脱节。
２ ． ２大赛 的项 目没有引入课程 内容中 。
２ ． ３ 大赛 的考核方式没有 引入课程考核 。
３ ．《 化工过程操作 与控制》 课程赛学结合实施模 式
结合大赛的考核内容和机制 ， 课 程组进行 了课程 的整体设计 ，按 照 “ 一个过程 、两条主线 、三项 分析 、四段推进” 的思路进行课程 实
施 。一个过程指 ：由学徒一初级工一中级工一高级工一技 师成长 的过 程 ；两条主线 ：化工 总控 工技 能的训 练和 化工过 程与 设备 理论 的 学 习；三项分析 ：化工企业生产装置分解与课程训练项 目之间 的关联 分 析 ，化工总控工 岗位与课程训练任务之 间的配套分析 ，课程实施思 路
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工作任务为导向的《有机化工生产技术》课程开发与设计
摘要：该文以高职化工技术类专业核心课程《有机化工生产技术》课程为示例,阐述了基于工作过程的课程开发和行动导向的教学过程设计的理念，从确定课程培养目标、选择教学内容、组织实施教学内容和设计学习效果评价4个方面论述了课程整体设计的思路及设计方法等。
关键词：有机化工生产技术工作过程课程开发整体设计
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
教育部高职课程建设工作目标主要放在“积极与行业企业合作开发课程；建立突出职业能力培养的课程标准；与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材；利用网络资源建设教学资源库”。
[1] 基于工作过程的学习领域课程研究成为职业教育专业核心课程改革的重点和热点,《有机化工生产技术》作为化工技术类专业核心课程的开发,就是基于工作过程的课程开发和行动导向的教学过程设计的理念进行设计的[2]。
在该课程开发过程中，泰勒课程理论具有重要指导和借鉴作用[3]。
泰勒的《课程与教学的基本原理》提出主要围绕四个中心问题展开，即：学校应该达到哪些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验我们怎样才能确定这些目标正在得到实现简而言之，泰勒把课程编制过程分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、验证评价效果四
个步骤。
这四个基本步骤已经渗入到高职课程建设的各个环节。
本文将结合泰勒原理针对《有机化工生产技术》课程的整体设计思路和教学组织实施进行阐述。
1 课程整体设计思路
课程在化工类专业课程体系中为专业核心课程，从确定培养目标、教学内容选择、教学组织和实施、教学效果评价等方面进行设计。
1.1 确定课程培养目标
应用化工技术专业是培养化工生产岗位操作技能型人才，通过走访企业，组织教学人员与企业生产专家研讨，对化工产品生产职业岗位的职业性质及岗位要求进行分析,化工产品生产岗位能力要求是:通过查阅相关资料、收集技术数据,参照工艺流程图、设备图等,对所要生产产品的生产过程进行工艺分析、设备分析、原材料分析,选择合理的工艺条件,熟练操作和维护化工生产设备、装置,借助DCS控制技术,使得生产装备安全运行,最终生产出合格的产品。
因而确定本课程的总体培养目标：通过本课程的学习，学生能建立有机化工工艺流程观念，能根据有机化工生产任务和化学反应特点，综合运用所掌握的知识，能识读工艺流程PID图，能识别主要设备类型及结构，能根据仪表显示数据对化工生产运行状态的正常与否进行判断，对导致工况异常状态的原因进行分析，能选择正确措施消除工况的异常状态，维护装置正常运转。
结合教学实际可以细化为能力目标、知识目标和综
合素质目标。
1.2 选择教学内容
《有机化工生产技术》课程是专业核心课程,要紧紧围绕典型的职业活动，以职业能力为核心，打破学科界限，突出课程的实践应用性，完成课程培养目标。
根据这一原则，依据化工企业生产产品的种类繁多、工艺流程复杂等特点和岗位设备类型情况,紧紧依托校内外实训基地的软硬件条件,选择典型化工产品生产装置或实训装置为载体,以其生产过程为实施任务,设计规划学习情境。
共选择了五个典型有机化工产品的生产工艺，分别为：烃类热裂解制乙烯、甲醇的生产、醋酸的生产、苯乙烯的生产、均苯四甲酸二酐的生产，对应设置五个学习情境,从原料投加到产品产出的完整工作过程进行教学设计,根据岗位典型工作任务,在各个教学情境中设计了相应的具体工作任务，通过完成工作任务实施课程教学。
下面以烃类热裂解制乙烯为例说明，其他情境类似(如表1)。
1.3 组织实施教学内容
组织学习经验也即教学内容时，泰勒认为应遵守三个准则：连续性(continuity)、顺序性(sequence)和整合性(integration)。
连续性指直线
式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起来”[4]。
依据这一理念，对所选定的教学情境的工作任务进行组织安排，注重培养学生自主学习能力角度，又遵循认识事物的客观规律，各个任务按照：布置工作任务、搜集整理资料和预习、认识工艺流程、分组讨论和讲解流程及工艺原理、仿真实训操作、工艺学习汇报与总结、教师点评等步骤实施教学过程，真正实现“教中学，学中做”的模式。
1.4 设计学习效果评价
关于课程评价，16号文件主要提出“校内成绩考核与企业实践考核相结合……吸收用人单位参与教学质量评价”。
结合泰勒原理，实际上要求教师对学生课程学习结果要进行多主体、全方位、立体式考评，从而走出以往课程考核单一式、平面式的误区，忽略了对实际操作能力、工作态度和团队合作能力等方面的考核。
理论考试于期末进行，占30％；平时过程性考核占70％。
其中，平时考核在每个能力训练项目的同步完成的。
实训过程考核包括：装置运行稳定性、操作规范、学习态度、劳动纪律等构成。
此外，资料整理、收集和形成报告，安全知识和遵守纪律情况等列为第三方面。
实行百分制。
每个项目形成一个过程考核结果，期末三项平均即为该课程的过程性考核成绩。
考核表举例如表2所示。
2 结语
《有机化工生产技术》课程在以工作过程为导向的课程改革和开发中，对本课程培养目标的设置、课程内容选择、课程教学内容的组织和课程教学效果评价方式紧跟社会和经济发展的需要进行了改革，经部分班级教学，比较收到了比较明显的效果，在目标设置上具有更清晰的思路和更准确的定位，使教学内容的选择更加符合实际，在教学组织上更加具有科学性和逻辑性，特别是在评价体系方面能较全面
客观地反映学生掌握理论知识，实际操作的能力和水平。
参考文献
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z]．2006-11-16．
[2] 刘振河.基于工作过程的化工生产技术课程开发[J].天津职业院校联合学报，2011,13（6）：44-47.
[3] 黄文伟.基于泰勒原理下的高职院校精品课程建设[J].清远职业技术学院学报，2010，3（4）：98-100.
[4] 拉尔夫·泰勒．课程与教学的基本原理[M]．施良方，瞿葆奎，译．北京：人民教育出版社，1994.。