“中国制造2025”背景下高职学生“工匠精神”培育研究
中国制造2025背景下高职学生“工匠精神”培育研究述评
中国制造2025背景下高职学生“工匠精神”培育研究述评随着中国制造2025战略的提出与实施，中国制造业正面临着新的机遇和挑战。
在这一背景下，高职学生的“工匠精神”培育成为了一个备受关注的话题。
工匠精神是指对于工作的专注、精益求精，追求卓越的态度和精神，是中国传统工匠的精神追求。
而在当今中国制造业的发展中，培育高职学生的工匠精神具有重要意义。
本文将对中国制造2025背景下高职学生工匠精神培育进行研究述评。
一、中国制造2025对高职学生工匠精神的要求中国制造2025提出了一系列发展目标和重点任务，其中有许多都与高职学生的技能和素养密切相关。
中国制造2025要求构建创新型国家和制造强国，提升制造业水平，培育新的竞争优势。
在这一过程中，工匠精神的培养成为了一个不可或缺的因素。
工匠精神强调对工作的精益求精和专注。
中国制造2025要求提高制造业的质量和水平，这需要工作者们对工作保持高度的热情和投入，严谨求实的工匠精神能够在一定程度上保证产品的质量和可靠性。
工匠精神强调创新和进取。
中国制造2025要求实现制造业的智能化和高端化，需要培养一批懂得创新、善于探索的工作者。
工匠精神所强调的对于技艺的追求和不懈的创新精神，能够为中国制造业的升级提供有力的支撑。
工匠精神强调对技术的执着和钻研。
中国制造2025需要培养一批懂得精湛技艺、热爱技术的工作者，这就需要高职学生在学习和工作中，始终保持对技术的热情和执着，不断提升自己的专业水平。
可以看出，中国制造2025对高职学生工匠精神的要求十分明确，工匠精神的培育成为了当前高职教育中的一项重要任务。
二、当前高职学生工匠精神的培育现状与问题当前在高职院校中，对工匠精神的培育面临着一系列的问题。
一些高职学生对于工匠精神的理解和认识偏差，认为工匠就是工作辛苦、技术活儿、收入低，这种观念严重阻碍了工匠精神的培育。
一些高职院校在培养学生工匠精神方面缺乏系统的课程和实践环节，学生缺乏对于工匠精神的深刻认识和体验。
“中国制造2025”背景下中职学生工匠精神培育途径研究
“中国制造2025”背景下中职学生工匠精神培育途径研究导言中国制造2025是中国制造业发展的重要战略规划，旨在推动制造业转型升级，提升产业竞争力和创新能力，实现中国制造业由大变强、由速度变质量的转变。
在这一背景下，中职学生的工匠精神培育显得尤为重要。
本文旨在探讨中职学生工匠精神的培育途径，以期为中职教育提供有益的启示和参考。
中国制造2025着眼于制造业的未来发展，要求制造业转型升级，加强自主创新能力，提高制造业整体水平。
在这一大背景下，对于制造业来说，工匠精神尤为重要。
工匠精神是指对工作的热爱与专注、追求卓越与精益求精的态度，是对工艺和技术的精湛掌握和传承。
在制造业发展中，需要有更多的工匠精神来支撑，这也意味着需要更多具备这种工匠精神的技术人才。
中职学生是未来的技术工人和技术骨干，他们的工匠精神培育对于制造业的未来发展至关重要。
如何在中职教育中积极培育学生的工匠精神，成为当前迫切需要解决的问题。
二、中职学生工匠精神培育的途径探讨1. 注重实践教学工匠精神是在实践中产生和培养的，因此要培育学生的工匠精神，必须注重实践教学。
中职学校应该加强实验教学室和实训基地的建设，提供更多的实践机会给学生。
通过实际操作和动手实践，学生能够更好地理解和掌握专业技能，培养扎实的工作基本功，从而培养出具有工匠精神的学生。
2. 加强工匠技能培训中职学校应该加强对学生的工匠技能培训，鼓励学生参与各种技能大赛和比赛，提高他们工匠技能的水平。
只有通过不断的练习和实践，学生才能够在专业领域内获得更高的技能水平，同时也增强了他们的工匠精神。
3. 鼓励创新能力工匠精神不仅仅是对技术的掌握，更包括对技术的创新和提升。
中职学校应该注重培养学生的创新能力，鼓励他们在专业领域内进行创新实践，提升自己的技术水平。
只有不断地进行创新，才能够真正培养出具有工匠精神的学生。
4. 强化职业道德教育工匠精神不仅仅是对技术的追求，更包括对职业道德的坚守。
“中国制造 2025”背景下高职院校学生现代“工匠精神”培养途径研
2019年第9期【摘要】本文以”中国制造2025”为背景，根据高职院校的现状，提出了目前存在的问题。
根据这些问题提出应重视培养学生精神和技能素养，两者应该相辅相成，相互促进。
从高职院校管理者、指导者对学生的培养和传承，论述了如何培养学生的“工匠精神”。
【关键词】中国制造2025；高职院校；学生；工匠精神一、《中国制造2025》背景面对现代化工业革命，德国出现了工业4.0，美国是工业互联网，而中国的策略则是《中国制造2025》，从2025年到2035年，再到2049年，是中国制造业核心技术的不断推进，使中国迈进全球制造强国。
在这个过程中，将对高职院校学生的职业操守和专业技术能力的要求越来越精湛，精准、精细将成为衡量学生职业能力的标准。
在这个大环境下，高职院校培养学生的“工匠精神”，研究培养学生“工匠精神”的途径和实践方法，不但是时代对高职院校管理者和教师的要求，更是社会对高职院校人才培养的需求和期盼。
二、“中国制造2025”背景下培养“工匠精神”现状与问题(一)“中国制造2025”背景下工匠精神的现状高职业院校目前存在缺乏自主制度创新能力，办学观念比较僵化，培养模式不能贴切职业教育的本真，教学方式、课程改革的步伐小而慢，继续教育与高职教育的衔接度较低等问题，不利于高职生职业素养的有效提升，高职教育遇到发展瓶颈。
部分高职院校偏重于学生的职业技能培养而忽视了职业精神培育，职业院校专注于培养学生的就职能力，而大都忽视对学生职业精神的培养。
(二)“中国制造2025”背景下工匠精神的培养问题高职院校学生的技能水平和职业素养直接影响日后所在企业的生产和发展。
通过对高职学校的调研发现下面四个问题。
1、高职院校对现代化“工匠精神”的重视程度不够。
高职院校领导层和教师往往重技能，轻素养，“工匠精神”往往被放在管理者和教师的教育视野之外。
2、高职院校对现代化“工匠精神”培养缺乏长远规划。
现代化“工匠精神”不仅需要教师传承历史工匠的优良品质，还要结合时代背景、自身学校的特点对学生进行有计划的创新式培养。
关于中国制造背景下高职学生工匠精神培养的研究
职教视点FocUs编辑 李 真署，脚踏实地稳步前行。
第三，教师团队具有“双师型”素养与水平。
教师要制订学习计划，及时掌握社会对高技能人才培养要求及对应职业的岗位技能要求，不断提高自己的专业理论知识水平和实际操作水平。
要及时更新教学内容、改进教学方法、提高教学质量，形成师生同赛、教学相长的现代教学格局。
名师出高徒，优秀的教师团队是技能大赛水平稳步提升的指挥棒。
四、积极建设技能大赛学生团队，是提升大赛水平的基石技能大赛成绩的取得来源于学生，虽然技能大赛是技工教育不可缺少的一部分，但并不是所有人都可以参加大赛。
因此，技能大赛学生团队的建设以及参赛者的选拔尤为重要。
第一，利用新生好奇心强的特点，果断组建大赛第一军团。
刚入学的新生憧憬新生活，对不同于义务教育的技校生活充满好奇。
要赶快牵引他们积极面对新的学习任务，培养兴趣点。
第二，合理指导学生参加技能比赛。
技能比赛有多种，根据学生特点合理指导学生参赛，使他们从获奖中找到自信，保持学习兴趣。
毕竟参加省一级赛、国赛的学生有限。
积极指导多数学生参加其他比赛。
比如，我国的高等职业教育以市场为导向，以服务为宗旨，旨在培养技能型人才。
但调查发现，多数高职院校只重视学生职业技能的培养，认为职业院校的使命就是培养学生具有高超的职业技能，对学生职业精神的培养的课程却少之又少。
而在经济转型升级背景下，多数企业在人才招聘过程中不仅要求学生有精湛职业技能而且要具备职业精神和职业态度。
因此，在中国制造背景下，如何有效加强职业教育中工匠精神的培养成为研究的热点。
一、工匠精神的内涵工匠精神的内涵可以从三个层面理解。
首先，从工作态度这一层面来说，工匠精神是一种电子技术项目，能参加省一级赛的只有三人，就引导团队中大部分学生参加更有创意的机器人大赛等。
五、职业鉴定内容要与技能大赛内容挂钩，储备竞赛后备军技能竞赛的真正意义是参赛学校间的“参与、交流、竞技、提高”，技能竞赛的最高境界就是让更多的学生参与进来，就像普通高考一样。
中职院校“工匠精神”培育的路径研究
中职院校“工匠精神”培育的路径研究随着中国制造业的蓬勃发展和技术创新的不断推进，对技能人才的需求日益增加。
作为培养中等技术人才的主要机构，中等职业学校承担着培养一大批具有“工匠精神”的学生的责任。
与此中国政府也在推进“中国制造2025”战略，提出了建设制造强国的目标，因此中职院校如何培育学生的“工匠精神”成为了一个亟需研究的课题。
本文将围绕这一课题展开研究，探讨中职院校培育“工匠精神”的路径及对策。
一、“工匠精神”概述“工匠精神”是指工匠在工作中表现出来的一种精益求精、精益求精、孜孜不倦、精益求精的精神。
它包括工匠们对工作的执着、对品质的追求、对技术的创新以及对职业的敬业精神。
在当前制造业转型升级的背景下，“工匠精神”不仅仅是对一个行业或者企业的要求，更是对整个制造业和整个社会的要求。
“工匠精神”已经成为我们迫切需要培养和弘扬的价值理念。
二、“工匠精神”对中职院校学生的培养意义1. 落实技能人才培养的国家战略当前，中国制造业已经逐步向制造强国迈进，技能人才的需求更加迫切。
而中职院校作为培养技能人才的主要渠道，其学生的“工匠精神”不仅仅意味着个人的成长，更意味着国家技能人才培养战略的落实。
只有中职院校学生具备“工匠精神”，才能更好地适应社会对技能人才的需求。
2. 增强学生的职业素养“工匠精神”是一种对待工作的态度和精神追求，它要求工匠们在实际工作中勤奋努力、精益求精。
培养中职院校学生的“工匠精神”有助于增强学生的职业素养，使他们在未来的工作中更加专注、积极、负责。
在就业市场竞争日益激烈的情况下，具备“工匠精神”的学生往往更受用人单位的青睐。
因为他们在学习和工作中表现出来的执着、刻苦和责任心，更容易获得用人单位的认可。
1. 加强技能培训要培养“工匠精神”，首先要加强技能培训。
中职院校学生在学习的过程中要注重实践技能的培养和提升，通过更多的动手实践来增强学生的技能水平，让学生在专业领域有更深入的认识和掌握。
“中国制造2025”下高职院校工匠精神的研究
“中国制造2025”下高职院校工匠精神的研究于佳“中国制造2025”的提出是中国从制造大国迈向制造强国的重要契机，实现制造强国就必须要重视制造的质量和附加值，在全国范围内培育和弘扬工匠精神。
高职院校作为我国学生培训和教育的重要基地，培育和弘扬工匠精神具有重要意义。
本文将从工匠精神概述出发，分析培育工匠精神的现实意义，从而探析高职院校工匠精神的培育途径，希望能够为之后的高职院校工匠精神的培育和践行提供一点帮助。
中国是一个制造业大国，但是与西方发达国家相比，制造业的质量和水平还是存在一定的差距，这同时也阻碍着我国制造业实现进一步发展。
2015年，李克强总理在《政府工作报告》中首次正式提出了“中国制造2025”的宏大计划，希望通过十年的努力，能够使得中国的制造业迈上一个新的台阶。
1 工匠精神概述一直以来，德国制造在中国一直被认为是高品质的代表，是制造业中神话般的存在，就好比德国在中国修建的下水道能够经受住上百年的考验。
这些成绩的取得与德国工人严谨、高效、专注的工匠精神息息相关。
如果说中国人一直以来都推崇工匠精神的话，那么2015年央视新闻推出的《大国工匠》纪录片就更是将工匠精神植入到了每一位中国人的内心深处。
工匠精神不区分大小，无所谓老少，就像职业没有贵贱一样，在任何行业都存在着工匠精神。
大到长征火箭中发动机的设计与组装，小到自行车上一颗小螺丝钉的制造过程，都不缺乏工匠精神的存在。
工匠精神的概念由来已久，在五千年的优秀传统文化中并不缺少工匠精神的存在。
如果说传统的工匠精神更多的是倾向于一种刻苦精神，那么当代工匠精神更多的则是宣扬一种创新精神和科技精神，新时代同样赋予了工匠精神新的内涵。
随着科学技术的发展，科技在我们的生产和生活中的地位越来越重要，当代工匠精神与科学技术紧密相关。
尤其是要实现“中国制造2025”中提出的制造强国的目标，就必须要注意将工匠精神与科学技术结合起来，让工匠精神发挥创新、创造的功能。
中国制造2025背景下高职学生“工匠精神”培育研究述评
中国制造2025背景下高职学生“工匠精神”培育研究述评一、背景随着中国经济的快速发展和工业化进程的加速，制造业作为国民经济的支柱产业，扮演着重要的角色。
长期以来，中国制造业在国际市场上一直处于低端，劳动密集型产业为主，对高技术、高质量、高附加值产品的生产能力不足。
为此，中国政府提出了“中国制造2025”战略，旨在实现由制造大国向制造强国的转变。
而高技能人才的培养，特别是工匠精神的培育，成为了推动中国制造业向高端化发展的关键举措。
高职学校作为高素质技能型人才的培养基地，肩负着为中国制造业输送技术技能人才的使命。
而在中国制造2025的背景下，高职学生“工匠精神”的培育显得尤为重要。
本文旨在对中国制造2025背景下高职学生“工匠精神”培育进行研究述评，分析其意义、现状及存在的问题，并提出相关的对策建议。
二、工匠精神的意义工匠精神是指工匠对工作的投入与专注，对技艺的追求和实践，以及对产品质量和个人责任的高度自觉和责任感。
工匠精神的培育对于高职学生而言，不仅是一种技能的传承和提升，更是一种职业态度和价值追求。
在中国制造业向高端发展的背景下，工匠精神的培育显得尤为重要。
工匠精神与高端制造密不可分。
高端制造需要技术过硬、工艺精湛的技术人才，而这些都需要有着执着追求和精益求精的工匠精神。
只有具备了工匠精神的高职学生，才能够胜任高端制造的任务。
工匠精神是传统文化的延续。
中国自古以来就有“工匠精神”之美誉，工匠们用匠心独运的技艺传承了一代又一代的制造工艺，并形成了独特的制造文化。
培育高职学生的工匠精神，既是对传统文化的传承，也是对现代制造业的发展的服务。
工匠精神是提升国家制造业竞争力的必然选择。
全球范围内，德国的“制造业强国”地位得益于其工匠精神的培育和传承。
中国如果想要在世界制造业舞台上占有一席之地，就必须培育更多的拥有工匠精神的高素质技术人才。
三、高职学生“工匠精神”培育现状在理论教学上，目前国内高职学校对于工匠精神的培育还存在一定程度的欠缺。
中国制造2025视域下职业院校技能竞赛与工匠精神培养的研究
［摘要］中国制造2025计划对潜藏于职业院校内部的工匠精神提出了更多更高的要求，它一直要求在我国现代职业技术教育的背景下，要通过抓住中国制造2025的机遇来进行职业教育。
这就要求我国现代教育人员尤其要在未来职业教育发展的过程中全方位地培养学生的工匠精神。
同时，也要充分重视广大职业院校所举办的各类技能竞赛，并在现有体制下通过调整职业教育的目标来全面培养工匠精神。
［关键词］中国制造2025视域；职业院校；技能竞赛；工匠精神；培养策略［中图分类号］G711［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0041-03中国制造2025视域下职业院校技能竞赛与工匠精神培养的研究①李建国，刘洋（天津职业大学，天津300410）早在2016年，全国两会就将“工匠精神”提上了日程，高职院校作为我国输送技能型人才的摇篮和场所，为培养新时代的工匠人才助力良多。
高职院校使得更多有着优秀技能的学生有更多成长和发展的空间，从而为自己谋得一定的社会地位。
新时代背景下，大力弘扬“精益求精”的工匠精神已经成为大家都非常重视的问题。
而到了2017年，对高职教育提出了更高更新的要求，广大高职院校尤其应该在积极跟进中国制造2025计划的基础上更加全方位地培养专业的工匠代表人才。
本文主要就中国制造2025视域下职业院校技能竞赛与工匠精神的培养进行全方位的研究，希望能够给大家更多的参考性意见和建议。
一、中国制造2025视域的概念所谓中国制造2025，指的是中国政府在实施制造强国战略基础上的第一个十年行动纲领。
在中国制造2025的概念里，提出要坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，坚持“市场主导、政府引导，立足当前、着眼长远，整体推进、重点突破，自主发展、开放合作”的基本原则，并最终通过“三步走”实现制造强国的战略目标。
根据中国制造2025视域的概念，我国是通过“三步走”的战略来总体实现制造强国的战略目标：第一步，到2025年迈入制造强国的行列；第二步，到2035年，中国制造业的整体达到世界制造强国阵营的中等水平；第三步，到新中国成立100年时，制造业大国地位更加巩固，综合实力跨入世界制造强国前列。
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“中国制造2025”背景下高职学生“工匠精神”培育研究【摘要】“中国制造2025”指的是我国政府实现制造强国战略的第一个十年的行动纲领，纲领要求在2025年时，中国能够迈进制造强国的行列。
要完成这一宏伟目标，核心工作就是要培养出更多的能工巧匠。
高职院校作为培养能工巧匠的中坚力量，更加需要重视培育学生的“工匠精神”，本文以此为切入点，具体介绍了培育高职学生“工匠精神”的具体途径。
【关键词】中国制造2025；高职教育；“工匠精神”；培育途径
一、概论
中国在实现制造强国的战略思想中提出了三步走的目标：第一步是在第一个十年结束时，中国能够迈进制造强国的行列；第二步是到了2035年，中国制造的第二个十年结束时，中国制造行业能够在全球制造强国中占有一席之地；第三步是在新中国成立一百年的时候，中国的综合实力能够进入全球制造强国的行列。
要想完成这项宏伟目标，就必须在全国范围内注重培养大批的能工巧匠，高职院校作为培育能工巧匠的主要力量，应该在培育的过程中结合实际情况来制定响应的培养策略和途径，以期培养出更多适合市场需求的能工巧匠，为实现中国制造2025做出更多的贡献。
二、“中国制造2025”背景下培育“工匠精神”的途径
1.重新审视“工匠”的作用与地位
我国古代有工匠鲁班的故事，鲁班用他的特殊工匠技能为古代的建筑文明做出了卓越的贡献，几千年以后的今天，建筑行业还在沿用鲁班时候的部分建筑思想和建筑文化，使得现代人的物质生活更加丰富，能工巧匠在社会发展的过程中扮演了非常重要的角色。
高职院校在教育和引导学生的时候，一定要重点强调工匠的社会地位和重要作用，以此让学生找到职业认同感。
学校一定重点建设工匠专业，全面具体地普及和传播工艺知识和技能，同时，应该注重师资队伍、实验室以及实训基地的建设和完善，结合学校当地的加工制造产业、特色产业以及传统产业的用人需求，为学生制造定向培养的教学体系，多安排学生进行相关的岗位实习和生产实践内容，以此让学生能够在最短的时间内适应岗位环境。
除此之外，学校可以不定期地聘请相关领域的专家和学者，以教学和讲座的形式向学生传授工匠工艺等技术知识，让其了解精益求精的“工匠精神”对于社会发展起到的巨大推动作用。
2.认真贯彻培育的三个阶段
专职是学生“工匠精神”培育的第一阶段的内容，也是培育的基本要求，专职的具体含
义就是让学生对所从事的职业能够有一定的责任性和使命感。
学生在刚刚接触相关职业的时候，对工作的具体内容不太熟悉，如果在学生还在适应的时候，就给其安排零散又繁多的工作任务，势必会让学生觉得困难重重，有限的精力被分散到无限的工作任务中，只会使得学生在慌乱中出现各种错误，无法达到基本的工作要求，就更不能达到能工巧匠的熟练程度了。
因此，学校在培养学生时一定要注重专职这一要点，让学生在学习阶段就能够很明确地知道未来的工作岗位职责，让他们带有目的性地学习相关知识和技能，并适当地安排学生到相关岗位进行实习，以使他们在工作之时不至于手忙脚乱、找不着北。
专心是学生“工匠精神”培育的第二阶段的内容，也是培育的核心之处，要求学生在专职的基础上能够静下心来，全身心地投入到工作之中，能够从精益求精的制作工艺中找到自身价值并从中感到快乐。
专心的特点是集中全部的精神和心力来完成单一的工作内容，在专心思考和工作的过程中，学生能够非常高效地利用所学知识和技术来完成工作内容，并能积极发挥主观能动性，从已有的工作模式中提出问题，并用创新的办法解决问题。
因此，学校一定要在培育学生专心这一要素方面下功夫，根据实际情况安排学生独自完成工作任务，并让他们能够为自己的工作结果承担责任。
以此来锻炼和培育学生专心工作的良好习惯。
专长是学生“工匠精神”培育的第三阶段的内容，也是培育的最终目的，当学生能够在专职岗位上非常专心地做事的时候，到一定程度就会形成一定的专长。
专长一般指在某一行业内的职业水平达到了较高的程度，是区别于一般职工的主要特征。
第一阶段专职的培育和第二阶段专心的培育都是为第三阶段形成专长作为铺垫，形成专长需要非常长的一段时间来实践和历练。
所以，学校在培养学生专长的过程中，一定要注重前两个阶段的培养，同时，根据学生的实际情况，确定学生的专长培养方向，让学生能够在一个企业的一个职业岗位上长期专注地工作，最好是有一个从头到尾带领学生的人，以此来慢慢培养出学生的专长。
3.传授完整的产业链知识和技艺
“工匠精神”不是短期内就能培养成功的，而是学生通过学校学习后走上职业岗位，在工作的过程中慢慢培养的，“工匠精神”的成形离不开高技术、高技能以及坚固的理论知识。
所以，学校应该向学生传授完整的产业链知识和技艺。
在研究和思考专业知识技能的同时，能够很快知道整个产业链中各个节点的技能要求和产品知识，以此熟悉产品的发展和创新内容，了解工匠在工艺形成过程中的重要价值。
一些工业企业非常关心知识产权问题，这就使得学校无法获得整个产业链上各节点的产品制造工艺和技术技能，而导致学生不能更好地学习和研究。
地区特色产业在这个时候就起到了重要的作用，地区特色产业一般含有浓郁的地方色彩和文化底蕴，产业链相对完整，学
校相关专业可以与这些具有地方特色的地区企业之间形成合作关系，在企业内部建立学生训练基地，根据企业需求来调整和完善相关专业，定向培养学生的工艺技能，同时，学校和企业可以共同合作开展产品的创新和改革工作，学校可以定期聘请企业的优秀工作人员来校，以授课和讲座的形式向学生传输整个产业链的专业知识和技能，也可以聘请企业的高端人才来校传授国内外最新的技艺，同时与学校老师交流经验，共享知识和技能，以此使得学校的学生能够方便地获取到最新工艺信息，为企业培养对口的专业人才做出贡献，最终达到学校和企业共赢的局面。
4.聘请能工巧匠指导和熏陶“工匠精神”
学校可以在民间寻找能工巧匠来向学生传授“工匠精神”。
能工巧匠一定是在透彻理解了理论知识以后，在长期实践的过程中通过思考和学习，将理论知识转化成了实际的工作技巧。
能工巧匠是“工匠精神”的最好表现者，在他们给学生传授经验的过程中，他们自身所具备的某种职业能力就能够潜移默化地影响学生，让学生无形中感受到工匠精神的魅力。
与此同时，学校也可以聘请一些已经退休的老工匠们，这些老工匠们可能有一些年纪了，但是他们用了毕生的时间钻研和实践专业的技术和工艺，一定会有与年轻名师不同的工作感悟和经验，这些老工匠们也可以按照以前工作的不同形式来分层次为学生传授“工匠精神”的具体内容，他们可能曾经在特色区域产业中的主要岗位做着核心工作，这些老工匠们可以适当地参与到学生的课程设置，从传授经验到实践实习，全面地向学生灌溉“工匠精神”的具体内涵；有的老工匠可能曾经在辅助性岗位做着辅助工作，他们可以与学校老师组成以传授“工匠精神”为目的的教学团队，辅助学校老师制定课程内容，根据实际情况适当地增加实践内容，让学生们接受到老师灌输的理论知识的同时，能够充分且直观地认识到理论知识用在实践中的效果；有的老工匠有可能曾经是以小作坊的形式来独立工作，他们会有些当时很实用而如今可能与社会比较脱节的技艺方法，不妨也让他们来传授曾经风靡过的技艺，以此来宽泛学生的知识面，学校教师和学生也可以通过学习和了解这些传统的工艺的生存、发展和逐渐失传的过程，来分析出具体原因，从原因中汲取经验，同时，这些快要失传的工艺中可能也会存在一些精华之处，这就需要学校老师和学生仔细研究和分析，甄别这些古老工艺中的可用之处，并用现代化的方法继续传承，以此来丰盈现代的工匠技艺。
无论哪种形式地工作，或多或少都能一定程度上熏陶和感染学生，让他们能够从这些老工匠们身上看到精益求精的特殊魅力。
三、小结
文中从重新审视“工匠”的作用与地位、认真贯彻培育的三个阶段、传授完整的产业链
知识和技艺以及聘请能工巧匠指导和熏陶“工匠精神”等方面详细介绍了培育高职学生“工匠精神”的实现途径，对于高职院校学生的“工匠精神”的培育不是一蹴而就的，实际培育过程中，一定有更多的途径和方法可以参考和尝试，这就需要相关的学校和教师在长期的培育和摸索中不断总结经验，具体问题具体分析，根据学生的实际情况来制定合适的培育方案，以期通过高职学校几年的教育，能够将学生成功转型成为具有“工匠精神”的职业人员，为合作企业输送更多的高素质的工艺人才，为早日实现“中国制造2025”的宏伟目标做出重要的贡献。
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