浅谈学前教育小学化的主要原因
学前教育小学化的原因、危害及措施
学前教育小学化的原因、危害及措施学前教育小学化的原因：1. 家长教育理念偏差：家长望子成龙心态驱使，错误认为提前让孩子接触小学内容有助于未来学业，忽视了孩子兴趣和身心发展规律。
2. 幼儿园办学目标偏移：部分幼儿园为吸引生源和迎合家长期望，违背教育宗旨，开设过多小学化课程，忽视游戏和探索式学习。
3. 师资力量不足：幼儿教师专业素质参差不齐，部分教师缺乏对幼儿教育特性的理解，将小学教学模式带入幼儿园。
4. 社会竞争压力：社会竞争加剧和就业压力导致家长焦虑，担心孩子输在起跑线上，迫使幼儿园教育向小学化倾斜。
5. 应试教育影响：长期存在的应试教育观念促使家长和部分教育机构过分追求知识传授，忽视全面发展。
危害：1. 违背儿童发展规律：过度的知识灌输可能损害儿童的学习兴趣，压抑其好奇探索的天性，影响心理健康和创造力。
2. 身体健康受损：长时间室内学习限制了幼儿的身体活动，影响其骨骼、肌肉和心肺功能的健康发展。
3. 心理压力：过早承受学习压力可能导致幼儿产生厌学情绪，影响其性格形成和社会交往能力。
4. 全面发展受限：过度强调认知教育，忽视情感、社会性和身体发展，影响幼儿的全面和谐成长。
5. 教育不公平加剧：资源有限的家庭和儿童在这样的教育模式下更容易处于不利地位，加剧教育机会不平等。
预防与应对措施：1. 提升家长教育意识：通过家长学校、讲座等形式，增强家长对幼儿成长规律的认识，树立正确的育儿观念。
2. 规范幼儿园教育：政府应出台相关政策，规范幼儿园教育内容，禁止超前教育，鼓励以游戏为主的教学方式。
3. 加强师资培训：提升幼儿教师的专业素质，强化对幼儿教育理念、方法的学习，确保教师队伍的专业性。
4. 倡导全面发展教育：推动幼儿园实施以幼儿为中心的教育模式，注重培养孩子的社交、情感、身体和认知能力。
5. 加强监管与评估：建立健全学前教育质量监测体系，定期评估幼儿园教育质量，确保教育目标的正确实施。
6. 促进家园共育：加强幼儿园与家庭之间的沟通合作，共同为孩子营造适宜的成长环境，避免超前教育的倾向。
论学前教育“小学化”成因分析及其对策
论学前教育“小学化”成因分析及其对策1. 引言1.1 学前教育“小学化”的定义与现状学前教育“小学化”是指学前教育过度强调学习内容和学习技能，忽视了儿童身心发展的特点，让学前教育变得像小学教育一样严肃和功利化。
在当前社会背景下，学前教育“小学化”现象逐渐显现出来。
很多学前教育机构将学前教育课程设置得过于严格，强调儿童的学习成绩，忽视了儿童的游戏和自主性发展，让孩子们提前接受小学教育的内容和方式。
学前教育“小学化”的现状是多方面的，包括学前教育机构的教学内容和方式过于功利化，家长对学前教育的焦虑心理过重，教育体制对学前教育的指导和规范不够严格等。
这些现象都给儿童的身心发展带来了负面影响，值得引起我们的重视和思考。
在当前社会背景下，我们需要深入分析学前教育“小学化”的成因，探讨相应的对策，促进学前教育的健康发展。
1.2 研究意义与目的学前教育“小学化”现象已经引起了社会的广泛关注和讨论，其背后的成因和影响涉及到家庭、学校、教育管理部门等多方面因素。
对于深入分析学前教育“小学化”的成因，并提出有效的对策具有重要的理论和实践意义。
研究学前教育“小学化”的成因能够帮助我们更深入地了解当下学前教育领域存在的问题和挑战，有助于有效解决这些问题，提升学前教育的质量和水平。
通过研究学前教育“小学化”的成因，可以促进家长、教师、政府等各方面的思考和合作，共同促进学前教育的健康发展。
通过研究学前教育“小学化”现象的对策，可以为相关政策的制定和实施提供参考，有助于建立健康、全面发展的学前教育体系，为幼儿的成长和发展提供更好的环境和条件。
本研究的目的在于系统分析学前教育“小学化”的成因，提出有效的应对对策，促进学前教育的健康发展，为构建更加全面、科学、人性化的学前教育体系提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 “小学化”的成因分析学前教育“小学化”现象的出现，主要有以下几个成因：1. 家长的焦虑心理随着社会竞争的加剧，家长对孩子的教育投入和期望越来越高。
学前教育“小学化”：表现成因与治理
学前教育“小学化”：表现成因与治理随着社会的发展和家长对孩子教育的重视，学前教育逐渐成为焦点，学前教育“小学化”现象却引起了人们的广泛关注。
学前教育“小学化”是指在学前教育阶段，过分注重孩子的学习成绩和功课负担，导致孩子在学前教育阶段面临过多的学习压力和应试化教育的现象。
学前教育“小学化”不仅影响了孩子的身心健康，也违背了学前教育应该有的性质和宗旨。
我们有必要深入了解学前教育“小学化”的表现成因，并从根源着手，采取有效措施加以治理。
学前教育“小学化”现象的形成有很多原因，其中最主要的成因有：1. 家长焦虑心理随着社会的竞争加剧和就业压力增大，现代家长对孩子的未来更为焦虑，因此往往会过分关注孩子的学习成绩，希望通过学前教育阶段培养出“未来的人才”。
家长们的焦虑心理直接导致了他们对孩子的学前教育过分“小学化”，让孩子过早面对学习的压力和应试化的教育方式。
2. 教育观念误区由于社会多种因素的影响，一些家长和教育者的教育观念产生了偏差，认为“早教是关键”，因此在孩子的学前教育阶段就大力推行学习内容和方式，希望通过学前教育阶段培养出超常的孩子。
这种教育观念误区也是学前教育“小学化”现象形成的重要原因。
3. 教育资源不均衡在某些发达的城市地区，学前教育资源相对丰富，能够提供多种多样的学前教育项目和机构供家长选择。
而在一些农村和偏远地区，学前教育资源匮乏，只有少数学前教育机构，家长们难以选择到合适的学前教育方式和机构，只能接受现实中可选择的学前教育方式。
这种资源不均衡导致了一些家长对于学前教育的焦虑和不确定感，以致过分注重孩子的学前教育，使得学前教育“小学化”现象更为严重。
4. 教育体制改革不足在过去的教育体制中，学前教育往往被忽视或者不受重视，学前教育教师的学历和待遇也不高。
而随着社会对学前教育重视的增强，学前教育形势逐渐好转，但是改革幅度远远不够，导致学前教育的质量和教育方式没有得到根本性改变，使得学前教育“小学化”现象依然存在。
学前教育小学化的成因及去小学化的策略探讨
学前教育小学化的成因及去小学化的策略探讨学前教育小学化是指幼儿园的教学内容或教育模式过分强调“学习”，而忽视了幼儿身心发展的特点，使幼儿的学习负担过重，甚至让幼儿失去对学习的兴趣和动力。
学前教育小学化的成因主要包括以下几个方面：一、家长的期望过高现代家长对子女的期望过高，往往希望孩子在幼儿园就能学到很多知识和技能，以便在以后的学习生涯中有更好的表现。
他们常常会成为幼儿园教育的推手，要求老师在幼儿园内进行小学或初中的衔接教学，甚至会要求老师在幼儿园开设小学课程。
二、学校的竞争压力许多幼儿园在招生时都会宣传自己的高水平教育和成功率，这种宣传引导了家长对孩子的要求过高，也让幼儿园为了保证自己的教育质量不断地增加教学内容和难度，导致幼儿园的教育过早地进入了小学阶段。
三、教师素质不高一些幼儿园教师对幼儿的发展特点不够了解，不懂得如何通过游戏、互动等方式来进行有效的教学，就会过分注重知识的传授和学习的效率，并采用繁琐、呆板、刻板的教学方式，加重了幼儿学习的负担。
一、树立正确的教育观念家长和教师须树立正确的教育观念，了解幼儿的身心发展特点，不急于求成，降低期望值，放宽心态，慢慢培养幼儿的学习兴趣和自主性，营造愉悦的学习环境。
二、重视幼儿游戏幼儿的玩耍和游戏是成长中最重要的部分，游戏能够让幼儿学习，激发创造力，提高社交能力等。
幼儿园的老师应该积极探究幼儿游戏的规律，引导幼儿在游戏中学习，体验快乐与成长。
三、鼓励幼儿探索和发现幼儿阶段的认知发展是通过探索和发现来实现的，教师应该充分发挥幼儿主动好奇的天性，让幼儿通过亲自体验去学习知识，完善自己的认知结构。
四、教师要加强自身的专业发展幼儿园的教师要不断地提升自我修养、职业技能和专业素养，具备多元化的教育资源与课程，从而更好地满足幼儿的需求，不断扩展教育的内涵，使幼儿园的教育不再重视“学科知识”，而是锻炼幼儿的综合素质。
总之，要让学前教育摆脱小学化的问题，需要家长、教师、教育部门、社会各界的共同努力。
论学前教育“小学化”成因分析及其对策
论学前教育“小学化”成因分析及其对策1. 引言1.1 学前教育“小学化”的现象学前教育“小学化”的现象是指在学前阶段，很多学校或机构为了追求升学率和竞争力，过度强调学生的学习能力和知识水平，让学前教育变得过于功利化和应试化，以至于让孩子们在太小的年龄就承受了过重的学习压力。
这种现象主要体现在以下几个方面：学前教育机构普遍注重学科知识的灌输，让孩子们学习拼音、认字、算术等基础知识，忽视了幼儿的身心发展和兴趣培养。
孩子们在过早接触学习内容的情况下，容易造成学习疲劳和逆反心理，影响学习效果。
学前教育的“小学化”表现在择校压力大，家长普遍对择校要求高，追求名校资源，导致了一些学前教育机构为了争夺生源而加大课业负担和教学强度，让孩子们提前进入了应试教育的状态。
一些学前教育机构为了赚取更多利润，采用“趋利避害”的心态，纷纷加大学前教育投入和学费，使得学前教育成为了一种逐利行为，而非真正关注幼儿身心健康和全面发展的教育手段。
学前教育“小学化”的现象已经引起了社会的广泛关注和担忧。
需要从多个方面进行分析和探讨，以便找到解决的办法和对策。
1.2 学前教育“小学化”的影响学前教育“小学化”会给孩子带来过早的学习压力。
在小学化的学前教育环境下，孩子可能需要学习过多的知识和技能，而这些知识和技能并不适合他们的年龄和认知水平。
这样会导致孩子承受过重的学习负担，容易出现学习疲劳和焦虑情绪。
学前教育“小学化”还容易导致孩子失去对学习的兴趣和动力。
在学前阶段，孩子应该通过自由玩耍和探索的方式来认识世界，激发他们的好奇心和学习欲望。
但是如果学前教育变得过于正规化和功利化，孩子可能会感到学习变得枯燥乏味，失去了对知识的热爱。
学前教育“小学化”还可能加剧了家长和孩子之间的关系紧张。
家长可能会过分关注孩子的学习成绩和表现，给孩子带来过多的学习压力和限制。
这样一来，孩子很容易出现逆反心理和抵触情绪，导致家庭氛围变得紧张和疲惫。
学前教育“小学化”对孩子的身心健康和个性发展都会造成不良影响，我们应该通过分析成因和制定有效对策来改变这一现状。
幼儿教育出现小学化问题的原因及解决路径分析
幼儿教育出现小学化问题的原因及解决路径分析随着社会的不断发展和进步，对幼儿教育的关注也越来越多。
近年来，有关幼儿教育出现小学化问题的讨论也越来越多。
小学化教育是指在幼儿园阶段，学校为了提高学前教育的水平，提前开展小学的教学内容和方法，并强制幼儿学习与小学同等复杂的内容。
小学化教育给幼儿带来了很多负面影响，并且也违背了幼儿教育的本质。
那么，幼儿教育出现小学化问题的原因是什么？我们又该如何解决这一问题呢？本文将就此展开讨论。
幼儿教育出现小学化问题的原因：1. 教育观念的僵化：一些学校和教师长期以来一直认为幼儿教育的主要目标是为了小学做准备，于是就开始采用小学的教学方法和内容来教育幼儿。
这种观念的僵化使得幼儿教育变得过于功利化，忽视了儿童的成长和发展需要。
2. 教学压力的增大：学校为了更好地应对教学考核，经常会增加教师的教学任务和内容，甚至将小学的课程内容提前引入幼儿园教学。
这样一来，幼儿的学习压力就变得越来越大，不得不提前接触和学习一些较为复杂的知识。
3. 家长的焦虑和期望：家长们对孩子的学习成绩和未来的发展非常关注，常常会将这种焦虑和期望转化为对学校的要求，希望学校能提前让孩子学习一些小学的知识，以便能更好地适应小学的学习。
1. 更新教育观念：学校和教师需要加强对幼儿教育的研究与理解，将幼儿教育的目标重新设定为促进儿童身心健康成长和全面发展。
只有这样才能真正做到从儿童的身心特点出发，为他们提供合适的教育内容和方法。
2. 减轻教学压力：学校需要从教学指标和考核评价的角度出发，减少教师的教学任务和要求，降低对幼儿园教学的压力，给孩子们更多的自由和快乐的成长空间。
3. 家长教育：家长要正确对待孩子的学习和发展，要明白幼儿阶段的教育应该是轻松、快乐和放松的，而不是培养小学生的教育。
家长们可以多参加相关的教育活动，了解幼儿教育的原则和方法，也可以多了解一些如果协助孩子在家中进行有益的教育游戏。
4. 加强师资培训：对于教师来说，也需要不断更新自己的教学理念和教学方法，提升自己的教育水平与技能，努力培养对幼儿教育有深刻理解的专业人才。
学前教育“小学化”的成因与 措施
学前教育“小学化”的成因与措施学前教育“小学化”是当前学前教育领域中一个备受关注的问题。
它违背了幼儿身心发展的规律和特点，对幼儿的健康成长和未来发展产生了不良影响。
本文将深入探讨学前教育“小学化”的成因，并提出相应的解决措施。
一、学前教育“小学化”的成因1、家长的期望和焦虑在当今社会，竞争压力日益增大，家长们普遍存在着“望子成龙、望女成凤”的心态，希望孩子能够在起跑线上领先一步。
他们认为提前让孩子学习小学知识，能够为将来的学业打下坚实的基础，从而在升学竞争中占据优势。
这种过高的期望和焦虑使得家长们倾向于选择“小学化”的学前教育。
2、幼儿园的利益驱动部分幼儿园为了迎合家长的需求，提高自身的竞争力和经济效益，盲目开设小学课程，增加识字、算术、英语等教学内容。
这种做法虽然能够在短期内吸引更多的生源，但却严重违背了学前教育的宗旨和规律。
3、教育评价体系的不完善当前的教育评价体系过于注重学生的考试成绩和知识掌握程度，而忽视了学生的综合素质和能力培养。
这种评价体系的导向作用使得幼儿园和家长不得不重视知识的传授，从而导致学前教育“小学化”现象的出现。
4、小学教育的压力传导一些小学在招生时，会对新生进行入学测试，考查他们的知识储备和学习能力。
这使得幼儿园不得不提前教授小学知识，以帮助幼儿顺利通过入学测试，进入理想的小学。
5、社会舆论的误导社会上存在着一些错误的舆论，如“不能让孩子输在起跑线上”等，这些舆论误导了家长和幼儿园，使得他们认为“小学化”的学前教育是必要的。
二、学前教育“小学化”的危害1、损害幼儿的身心健康幼儿正处于身体和心理发展的关键时期，过早地进行小学化的学习，会增加他们的学习负担，导致身体和心理疲劳，影响其正常的生长发育。
2、抑制幼儿的学习兴趣和创造力枯燥的知识学习和机械的记忆训练会让幼儿对学习产生厌倦和恐惧，抑制他们的好奇心和求知欲，从而影响其学习兴趣和创造力的培养。
3、不利于幼儿的全面发展学前教育的目标是促进幼儿在德、智、体、美等方面的全面发展。
浅谈学前教育小学化成因及对策论文3篇
浅谈学前教育小学化成因及对策论文3篇学前教育“小学化”现象普遍存在，并成为学前教育的主要模式。
本文是店铺为大家整理的浅谈学前教育小学化成因及对策论文，欢迎阅读!浅谈学前教育小学化成因及对策论文篇一学前教育“小学化”是指在儿童都幼儿园就对其运用小学的教学方式进行管理，学习小学的课本知识。
这样的教育方式并不符合幼儿的生长规律以及发展需求，学前教育阶段，幼儿应该主要通过交朋友来获得与人沟通交流的机会，学会与人相处，同过幼儿园的教学学会礼貌待人以及一些基本的生活常识。
提前进入小学的教学方式不仅影响了学前教育的效果，还造成孩子在进入小学时对教学内容反感的现象，不利于儿童的健康生长。
一、学前教育“小学化”的成因近几年学前教育“小学化”的现象越来越严重，已经影响到孩子的健康成长，其成因大致可以分为以下两点：(一)家长急于开发孩子智力。
由于现阶段人口的增多，就业压力以及生存压力的增大，越来越多的家长开始担心自己的孩子输在起跑线上。
为了防止进入小学后孩子跟不上老师教学节奏，许多家长选择了提前对孩子进项小学教育。
部分家长在孩子刚学会讲话时就强迫孩子学习阿拉伯数字以及简单的汉字，教孩子念顺口溜一般背诵古诗词，以为孩子越早学习这些知识基础就会越扎实，智力水平就会越高，进入义务教育阶段的学习会更加容易。
于是就造成了学前教育“小学化”现象越来越严重。
(二)幼儿园的跟风攀比。
由于家长在选择幼儿园时以孩子能学到的东西多少为标准，幼儿园为了招生，就会在幼儿教育阶段加强对孩子的文化知识的教育，逐渐演变成“小学化”的管理模式。
以让孩子更早接受小学教育，学到更多知识当做吸引家长报名的筹码。
攀比的现象越来越严重就导致了幼儿教育阶段的管理越来越严格，基本趋向小学的教育方式，导致学前教育严重“小学化”。
二、学前教育小学化的危害孩子接受学前教育阶段大概为3-5岁，这时候幼儿的智力发育并不完全。
由于我国现在小孩多为独生子女家庭，大部分小孩都没有同龄人可以接触，学前教育将孩子集中到幼儿园进行统一管理，其中很重要的一个目的就是让孩子能交到更多的朋友，懂得怎么与别的小朋友相处。
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浅谈学前教育小学化的主要原因
•浅谈学前教育小学化的主要原因
•杨晓明(园长) 2007-06-05
•浅谈学前教育小学化的主要原因
学前教育是一级教育，是一级不可或缺的教
育，是组成我国教育链条上的一个重要环
节。
我省这些年虽然已经开始重视学前教
育，但还是远远不足，随着市场经济体制的
建立，许多地方政府和村民委员会以学前教
育是非义务教育为由，放弃了对学前教育的
统筹和管理责任，把幼儿园完全推向社会、
推向市场，政府不再管，财政不再支持，这
样一来会是怎样的效益？国家鼓励个人办
园，本是利国利民的事，可真正实施起来问
题一大堆，大家都知道国家鼓励支持民办幼
儿园，目的在于减轻国家财政负担，另一方
面可以提高再就业的机会，而且这么一来，
就不存在“铁饭碗”，老师们有危机感后，工
作会更加认真负责，能者居上嘛，但是不是
如此的情况呢？现在看来，就不是这么一个
状况。
前不久，一位人大代表直言：幼儿园
小朋友学小学内容；小学生学初中内容；初
中生学高中内容；高中生学大学内容；而大
学生却在学幼儿园内容———对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座！目前我国教育陷入了这样的“怪圈”。
幼儿园作为孩子早期教育的主要阵地自然备受家长
们的青睐，但对孩子在幼儿园该受怎样的早期教育，社会、家庭、幼儿园认识却常有差异、难以达成共识，以致学前教育出现了小学化的现象。
造成这种现象的原因，归纳起来主要有以下几个方面：
一、幼儿园教师方面的原因
第一，是社会大环境的前置干预。
我国实施计划生育的国策，这是一件大好事，但对于绝大多数家庭（尤其是城市家庭）来说，只一个孩子，望子成龙心切，在入幼儿园之前就教孩子识字、吟诗，使幼儿机械识记。
入园后，一些教师又顺水推舟，强化了这种前置干预；
第二，是教师的施教体验的非正当迁移。
有些教师（也是独生子女的母亲），她们在家中怎么教孩子识字，就把这种体验带到幼儿园来；有些教师，过去担任过小学语文教师，她们也把小学语文教学的一些东西带
到幼儿园来。
这两种非正当迁移，也成为幼儿园教育的消极因素；
第三，有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，对幼儿园的语言教育缺乏全面整体的认识。
不注重全面的对幼儿进行倾听、表述（主要是口头表述）、欣赏文学作品（简单的童话、故事、儿歌等）和早期阅读这四种语言能力的培养；
第四，有些幼儿园不按大纲的规定合理安排教学内容，或任教师自流地选择教学内容。
这其中有很大程度属管理方面的原因。
《幼儿园指导纲要》明确规定幼儿园应为提供健康、丰富的生活和活动环境，满足多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。
然而有许多幼儿园，不论是园管理者还是保教人员，不能与时俱进，创新，总认为自己的办园条件与大城市示范园相差甚远，不论从硬件设施还是从师资上都无法与之相比，因此在办园思路上进取，不能很好的利用本土资源创设良好的育儿环境，从而对孩子进行各种能力的培养。
往往认为学前教育既然是基础教育的重
要组成部分，是学校教育的预备阶段，因此就应该把小学的基础知识打好，比如一年级的计算、汉语拼音、写字等。
这样就顺应了家长的心愿，教师又免除了为设置各种不同的游戏而绞尽脑汁的麻烦，幼儿园还可以节省室内游戏玩具和桌面玩具的开支。
于是出现了孩子一上幼儿园便开始接受小学化知识教学训练，小班从数学和拼音字母开始，中班开始学算术和汉语拼音，大班的课程设置与作息时间几乎跟小学一年级一模一样，美其名曰“小幼衔接”，并且每个班都开始不同程度的布置家庭作业，幼儿教师也由原来各种活动的参与者和引导者变成了小学一年级知识的传授者，如此一来，孩子们没有了游戏，没有了自由活动的空间，每天背着沉重的小书包穿梭于家庭和幼儿园之间。
第五、学前教育的地位不明，未能纳入基础教育体制改革的整体规划，投入明显不足。
在一些市级教育发展规划中，往往也见不到发展学前教育的内容、指标。
幼儿教师也身份不明，中小学教师核编定岗，学前教育没有纳入其中，导致区乡镇中心幼儿园和
村办幼儿园没有编制的现象。
幼儿教师目前工资极低且无社会保险，许多人不愿意选择这一专业就读，而一些专科学校为了招生降低的入学标准，导致幼师队伍素质明显走下坡，直接影响着学前教育质量。
二、社会方面的原因。
在海南有许多幼儿园一般都是挂靠在小学下边，家长们也都乐意把孩子送入小学附属的幼儿园，因为将来可以很顺利的进入小学就读，小学自然就有了一笔不菲的收入，这倒未尝不可，但这样一来就要接受与小学同样的管理。
其中部分小学，因为课程紧，干脆让幼儿老师代起了小学课程。
学前教育这块，基本处于无人过问的状态，有的乡镇已有多少年没有开过幼儿教研活动，幼儿工作的好坏全凭幼儿老师的良心，缺乏应有的检查与监督，所以幼儿园教学小学化也因为长期缺乏幼儿教学的研究以及在小学任课等原因，好多幼儿老师在教学方法上采取的都是小学的教学方法，完全不利于幼儿的身心发展。
更有甚者，有的幼儿在幼儿园便能熟
练地掌握小学一年级的知识，有的家长还认为这是老师负责的结果。
教育部门也有要求小学不可举办学前班，可哪一个小学希望把自己的幼儿园拱手让给别人，那可是自己的“小金库”，收一个幼儿5 00多元啊！除了用来发幼儿老师的工资以外，学校的其它的福利都指望着呢！
三、来自于家长的原因
随着社会文明的不断进步，尊重科学、尊重知识在国民的心目中已根深蒂固。
社会发展离不开教育，孩子是祖国的未来和希望，也是父母的未来希望。
上世纪80年代至90年代初，把孩子送幼儿园接受早期教育是城里人的待遇；而如今，不论城镇和乡村，孩子送幼儿园已不在是什么新鲜事了，难以看到大街小巷满街跑的学龄前儿童了。
然而家长对孩子进幼儿园该接受怎样的早期教育却不明确，甚至根本不了解。
由于受小学入学考试及应试教育的影响。
总认为幼儿园应为孩子将来“升”小学打好基础，一味地要求幼儿园多教孩子写字、算题，生怕孩子到了入学年龄因入学考试不及格被拒于学校大
门之外，生怕孩子入学后因学习不好家长遭老师训斥而丢人现眼。
家长对幼儿园教育评价，往往也是看孩子入园后会说会写多少字，会算多少题，甚至会说外语、会谈琴画画，等等，而对孩子智力的开发及各种能力和习惯的培养却不重视，甚至认为只要孩子学习好其它都是次要。
举出简单的生活例子，有的孩子上小学很长时间了，自己吃饭还要家长喂，自己不会穿衣还要家长给穿，而家长却没任何怨言。
在家长看来这些生活小事孩子长大了自然都会，而学习不好那可是孩子一辈子的事。
因此，在幼儿园期间就得把学习的基础打牢。
如果哪家幼儿园违背了家长类似得意愿，孩子的入园率就会降低，就会出现孩子纷纷退园、转园的现象。
对此，部分幼儿园不得不开始妥协，开始了幼儿小学的教育。
综上所述，学前教育小学化，不论来自学校、家庭、还是幼儿园，都已严重违背了幼儿教育的规律，把学前教育小学化，容易给幼儿未来的发展造成很大的障碍。
由于在幼儿园阶段，孩子的大、小肌肉群体及各种能力的
发展还不完善，过早地让孩子学一些力不能及的知识，容易使孩子产生疲劳和厌倦，妨碍了孩子的身心健康发展。
幼儿园作为学前教育的主要阵地，应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
在全面推行素质教育的今天，学前教育小学化的做法应该得到彻底遏制。
要改变这种局面，需要全社会共同行动起来，共同还孩子一个快乐的童年，使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的各种经验，满足孩子多方面发展的需要。
因此，为提高学前教育的发质量，提出如下建议：
一、如果硬要将学前教育与小学教育绑在一起，那么教育管理机构就要负起责任来：要有布置、有检查、有监督。
对幼儿所交的费用要专款专用，尤其是对幼儿教学设备方面的投入和对幼儿老师待遇的提高。
另外不要随便调幼儿老师代小学课程。
二、既然学前教育不纳入义务教育，那么就应该让学前教育与小学教育作出一个切割，不要总让学前教育与小学教育搅在一起，更不要让学前教育变成小学教育的“小金库”。
既然国家鼓励个人办园，那么就应该拿出切实可行的鼓励措施来，可以针对我们海南的实际情况，适当地给予经济支持，让他们先办起步，然后再慢慢地加以规范，形成一种良性循环，同时，也能极大地调动幼儿老师的积极性，让他们全副身心地投入到学前教育中去。
三、进一步提高对学前教育重要性的认识，落实各级政府发展学前教育的责任。
一是尽快推动地方学前教育法规建设，明确政府职责，把学前教育正式纳入各级政府的教育改革发展规划，使之与义务教育、高中教育取得同等地位。
二是理顺学前教育的管理体制，落实管理责任，将学前教育的专项督导列入政府教育督导工作计划和常规工作。
四、切实解决好幼儿教师的身份、工资待遇和社会保险问题，明确幼儿教师工资达到当地教师一样的待遇，幼儿园收费解决3
0%，通过市区乡镇统筹和幼儿园收费共同解决教师工资，社会保险可考虑按照政府、幼儿园、个人各承担三分之一的办法解决。
对从事学前教育多年、年龄偏大不再适宜继续从事幼儿园工作的教师建立退休退养制度和社会保险制度，或是按照《劳动法》等规定给予一定的经济补偿。
五、建立学前教育的多元投资机制。
政府要加大投入，政府的财政预算要安排发展学前教育的经费，主要用于区乡镇中心幼儿园的建设和幼儿教师工资的发放。
同时，建立举办者投资、财政支持、幼儿家长交费、社会捐赠、民办公租、发放“教育券”、学前教育机构自筹等多元投资机制。
各区乡镇要至少建设好一所示范性公办幼儿园，同时加强村级。