第四章 学前教育的课程(李生兰 学前教育学)
《学前教育原理》课程教学大纲
《学前教育原理》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1．通过本课程学习，学生能够熟悉学前教育的基本知识和主要理论。
了解学前教育相关领域的前沿信息。
2．通过本课程学习，学生能够熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、方法、要求和基本原则。
3．通过本课程学习，学生能够掌握幼儿园一日生活安排、游戏与教育活动、保育等基本原理和知识。
4．通过本课程学习，学生能够树立科学的儿童观、教育观、教学观，认识游戏在幼儿成长中的重要作用。
5．通过本课程学习，学生能够理解幼儿教师工作的特点，幼儿教师专业发展阶段，树
立职业信念。
6．通过本课程学习，学生能够理解幼小衔接特点、问题、方法；学会与家长沟通合作的形式和策略。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1．建议教材
虞永平，王春燕主编：《学前教育学》，高等教育出版社，北京，2012年7月版。
2．主要参考书
1.李生兰．学前教育学，上海：华东师范大学出版社，2008年版．
2.刘晓东，卢乐珍等．学前教育学，第一版．南京：江苏教育出版社，2006年版．
3.卢梭．爱弥儿．北京：商务印书馆，1991年版．
4.夸美纽斯．大教学论．北京：人民教育出版社，1957年版．
制定人：
审定人：
2020年6月。
李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】(学前教育的课程)【圣才】
第4章学前教育的课程1．什么是学前教育课程?发展的、适当的学前教育课程的基本特点有哪些?答：（1）学前教育课程的含义①狭义的角度我国学前教育界长期以来一直沿用苏联的课程观，倾向从狭义的角度来看课程，例如，把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
②广义的角度近十几年来，随着欧美学前教育课程观的引进，我国学前教育工作者也开始从广义的角度来理解课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。
（2）这种课程的主要特点是：①涉及全体儿童，并有利于其全面发展。
②考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征。
③承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
2．什么是隐蔽课程?什么是公开课程?两者之间的关系如何?答：从隐蔽性和显露性这两个维度出发来对学前教育的课程加以划分，可以分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（1）公开的学前教育课程①含义公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标，而精心设计的一切教育活动。
②特点这种课程的主要特点是：a．涉及全体儿童，并有利于其全面发展；b．考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；c．承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
（2）隐蔽的学前教育课程①含义隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
李生兰《学前教育学》课后习题详解(1-5章)【圣才出品】
第1章导论1．什么是学前教育?什么是学前教育学?答：（1）学前教育的含义对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：①黄人颂的观点黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
②梁志燊的观点我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
③国外学者的观点a．国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
b．国外还有一些专家认为，学前教育是能够激起出生至进入小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
④李生兰的观点李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
（2）学前教育学的含义学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是它所要探讨的问题。
2．学前教育理论与实践的发展历程。
答：（1）学前教育思想的产生①哲学家的著作学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。
a．柏拉图古希腊哲学家柏拉图，代表著作有《理想国》和《法律篇》，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题。
b．亚里士多德古希腊哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》等，他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5～7岁的儿童教育。
②教育家的著作学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。
a．夸美纽斯夸美纽斯的代表著作有《大教学论》、《世界图解》等。
《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物；他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；感官教育是学前儿童学习的基础。
b．卢梭卢梭著有《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章导论1.1复习笔记一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
学前教育学-李生兰(原笔记)
李生兰《学前教育学》第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、幼儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。
二、学前教育的机构形式胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容1.学前教育学的概念学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
2.学前教育学的研究内容儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生(一)柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题(二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯(三)夸美纽斯：《大教学论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
(四)卢梭：《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立(一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1.学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2.学前教育要全面3.教育应当遵循儿童发展之自然。
第一章导论(学前教育学李生兰)PPT课件
•
胎儿
婴儿 （0-3岁）
幼儿 （3-6、7岁）
学前教育的机构与形式
• （一）胎儿学校 对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
• （二）托儿所 对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
• （三）幼儿园 对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门
负责。 • （四）托幼园所一体化
•《世界图解》是世界上第一本图文并茂的 儿童读物。
• 他重视学前教育，提出学前教育应遵循 儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的 、愉快的体验；
• 感官教育是学前儿童学习的基础。
• 4.卢梭
• . 代表作：《爱弥儿》
• . 强调教育要回归自然，按照儿童的 自然发展历程来进行教育。
• . 卢梭的教育思想是传统教育和现代 教育的分水岭，教育
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的 儿童。主要由工厂兴办。
二、学前教育的机构及形式
• （五）幼儿班 城镇、农村，附设在小学。
• （六）儿童福利院 招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾 儿童。
• （七）SOS国际儿童村 收养孤儿的国际慈善组织。
• （八）Hale Waihona Puke 庭教育 在家庭中对学前儿童进行的教育。
• 蒙台梭利认为儿童的心理主要有两个特点：
• 一是具有吸引力
•
（儿童具有一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，
能持续地从环境中吸收感觉信息）
• 这种吸引力的发展分两个阶段：
• 1.无意识吸收心理阶段（从出生到3岁）；
• 2.有意识地吸收心理阶段（从3岁到6岁）。
• 二是儿童的心理发展具有敏感期
学前教育学-李生兰著-第四章 学前教育的课程-笔记
第四章学前教育的课程基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程第一节学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义从狭义的角度来看，把幼儿园的课程看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
从广义的角度来理解，学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
不论是从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。
一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段中，儿童都有其典型的、本质的特征，学前教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，来促进儿童的发展；另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，学前教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。
二、学前教育课程的种类从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（一）公开的学前教育课程公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
这种课程的主要特点是：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
李生兰《学前教育学》教学大纲
李生兰《学前教育学》教学大纲第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
（二）托儿所托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
（四）托幼园所一体化有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。
（五）幼儿班幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。
（六）儿童福利院儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。
SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育在家庭中对学前儿童进行教育。
家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括：（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训★第二节学前教育理论与实践一、学前教育思想的产生三、学前教育理论的发展第三节学前教育学的学习与研究方法一、学习学前教育学的方法（一）教学与自学相结合（二）理论与实际相结合（三）博览与精读相结合（四）口语与书面语相结合（五）预习与复习相结合二、研究学前教育学的方法（一）调查法调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。
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四、训练儿童行为的课程方案
（一）教育目标 （1）发展儿童的前阅读技能； （2）发展儿童的前书写技能； （3）发展儿童的前计算技能；（4）发展儿童的前社交技能； （5） 发展儿童的艺术创造技能； （6）发展儿童的健康和安全技能。 （二）教育内容 （1）前阅读技能（2）前书写技能（3）前计算技能（4）前社交 技能（5）艺术创造技能（6）健康和安全技能
第二节 学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
（一）成熟社会化的理论
（二）教育训练理论 （三）认知发展理论
（一）成熟社会化的理论 代表人物：埃里克森，格赛尔。 重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应该让儿童内在的潜力得到 充分挖掘和发展，，教育者应为儿童设计一个积极的、充满社会情感 的环境，创设开展游戏活动的条件，尤其是要巧妙地布置角色游戏的 情境，以促进儿童的情感和社会性的发展。。
第二，教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿 童与成人、同伴的相互作用。
第三，教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、 低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水 平。
三、陶冶儿童情感的课程方案
（一）教育目标
（1）培养儿童积极的自我意识、自尊心、自信心和良好的心境；
前置式的问题、后置式的问题；设问、反问、追问；启发开放的问题、 简单封闭的问题。
3.积极回应，激发互动
教师对幼儿在教学过程中的反应，可以即时回应也可让其稍微等待
（三）结束环节的指导 1.注意教学过程结束的策略 教师用语言结束教学活动。可以简单总结教学内容，归纳学习的关键 经验，明确告诉课堂教学活动结束。 教师用行动结束教学活动。可以通过带领幼儿做游戏，或引导他们在 收拾玩具、整理场地的活动中结束教学活动。
★第四节 学前教育课程的设计
一、设计学前教育课程的原则 （一）承认儿童的权利 （二）反映民族特色 （三）面向世界 （四）尊重儿童的年龄特点和个别差异
（五）挖掘儿童的发展潜力
第四节 学前教育课程的设计
二、设计学前教育课程的内容
全面性
启蒙性
社会性
发展性 灵活性
（一）全面性
为什么： 1、是实现托幼机构教育任务的需要 2、是儿童整体发展的需要 3、是世界学前教育课程内容发展的需要
1）本园的教育目标 2）本班的教育目标
3）不同活动组的教育目标
4）每个个体的教育目标
编排课程的形式 一、认知发展理论强调： 1.给儿童提供直接操作物体的机会 2.教室中陈列的活动材料应该是真实的、具体的 3.设计的一切活动和计划必须和课程内容紧密联系 4.给儿童提供不同难度、不同挑战水平的活动
二、教育训练理论 1.提出所期望的理想行为是可达到的 2.通过引起儿童的一个正确反应来激发儿童的学习行为 3.及时、准确、适当地对儿童的学习行为进行强化
二、学前教育课程的种类
从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开 课程两大类。 （一）公开的学前教育课程 公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教 育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。 （二）隐蔽的学前教育课程 隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体 现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、 玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章 制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的 关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
怎么做： 1、体智德美各方面的发展要全面 2、每一方面的发展要均衡
（二）启蒙性
为什么： 1、学前教育的性质决定的（起始阶段）
2、儿童身心发展的水平决定的
3、当前学前教育改革的需要
怎么做： 1、符合儿童的年龄特点 2、选择儿童必要的和有效的学习内容
（三）社会性
为什么： 1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识 2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容 3、社会生活是幼儿学习的重要内容
1、教师要根据一日生活常规，随机应变。（挖掘教育价值）
2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材 3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。
三、设计学前教育课程的策略
儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：操作、游戏、模仿、 交往。
需要注意以下几点：
首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境，当班级儿童改变时， 儿童的兴趣、爱好、能力、需要也会随之而变化，课程的策略就要做相 应的调整，这样才能激发儿童的兴趣，反映儿童的学习状况，与儿童个 体发展的水平相适应，促进儿童个体的成长发展。
★一、评价儿童的发展 首先，教师应采用多种形式来评价儿童。（直接与 儿童谈话，经常与家长保持联系）
其次，教师应对儿童多进行纵向评价。（用发展的 眼光看儿童，今天与昨天比较）
再次，教师应对儿童少进行横向评价。（不应反复 把儿童和同伴、常规进行比较）
二、评价课程的所有环节 评价课程目标制定是否适宜
其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、 自由游戏，充分利用周围环境发展自我。
再次，要为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的自尊心、自 信心和积极的自我意识，提高儿童的思维能力、创造能力、语言表达 能力、艺术表现能力；培养儿童体育运动技能、自我保护技能和社会 交往技能。 最后，要鼓励儿童参加大组活动；同时也尊重每个儿童，让他们自己 决定是参与游戏、活动，还是放松、休息；允许儿童在众多的活动中 自由选择，为儿童提供自选活动的材料和时间。 此外，还要兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略
怎么办： 1、联系幼儿生活的自然与社会 2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣
（四）发展性 怎么办： 1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐 2、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要
如何做：ห้องสมุดไป่ตู้
1、课程内容的选择注重时代性、丰富性
2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
（五）灵活性 为什么： 1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致（不同地区、不同类型、不 同条件） 2、不同的教育对象，课程内容也应调整（不同人、不同班级、不同幼 儿园） 怎么办：
三、成熟社会化理论 1.儿童学习的内容既要符合社会的要求，又要适合儿童的年龄特点 2.不要把儿童置于他们还没有做好学习准备的环境中去 3.教室要有轻松、愉快、自由、平等的氛围
课程观自评表，测查学前教育工作者的课程观。 1-6点评分 认知发展观 教育训练观 成熟社会化
第三节 学前教育课程的方案
一、发展儿童认知的课程方案
2.做好延伸活动 教学的结束阶段，教师要将于本次活动相关的延伸活动嘱咐给幼儿， 有的活动就是在延伸互动中结束，且需要让幼儿在课后甚至家中去完 成。
3.及时做好教学评价 自评、他评
第五节 学前教育课程的评价
学前教育课程评价对课程的发展具有承前启后的作用。
教师评价课程的形式主要有两种：评价儿童的发展、评价 课程的所有环节。
（2）增长儿童关于自然和社会的知识经验
（3）发展儿童与他人相互作用的能力；
（4）激发儿童的求知欲，培养儿童对学习的兴趣和热爱； （5）发展儿童的身体活动技能。
三、陶冶儿童情感的课程方案
（二）教育内容
（1）个性
（2）社会性 （3）身体运动 （4）知觉 （5）语言
（6）认知
三、陶冶儿童情感的课程方案
3.情境导入 创设情境导入学习主题 可以是真实的生活情境，也可以是教师预设的相关情境
4.问题导入 利用巧妙设计的问题引发幼儿的学习愿望，可以帮助他们尽快导入到 新的学习主题
（二）展开环节的指导 1.注意观察，及时捕捉教学契机 抓住幼儿身上出现的稍纵即逝的困惑、冲突、疑问、语言、动作等信 息。 2.善于提问，推进教学进程
二、学前教育课程的拟定 （一）制订课程大纲
（二）确立课程目标 1、确立课程目标的依据：儿童 > 教师 > 学科 （1）学科知识 （2）教师的态度、行为及个性特征
（3）儿童的行为（最为重要）
2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展。 （1 ）第一种水平是儿童有时候能够主动的参与各种活动，正确 地判断事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失败，仍然有信心去 实现自己的愿望。 （2 ）第二种水平是儿童在大多数情况下，能够迅速地、轻松地 投入一项新的、不熟悉的活动。
四、幼儿园教学活动的实施
（一）开始环节的指导 1.兴趣导入 根据学前儿童的年龄特点和教学活动的内容以及要操作的活动材料决 定。 借助新奇的玩具、材料、学具、教师生动夸张的语言及行为表演等外 部因素 借助他们内在参与态度和情感的激发
2.游戏导入 结合教学内容创设相应的小游戏 语言游戏、音乐游戏、手指游戏、建构游戏等
以儿童为中心，注意开放性。
（二）教育训练理论 代表人物：斯金纳、班杜拉。 学前教育是为儿童的教育和未来的生活做准备的，必须以最简答、最 有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教 给儿童。 重视发挥教师的主导作用。
（三）认知发展理论 代表人物：皮亚杰、布鲁纳 强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作 用中，这种相互作用往往是自发产生的；儿童的发展具有阶段性，且 顺序不变，在每一阶段中，儿童认识环境的方法以及与环境相互作用 的方法有着本质的区别；儿童发展的动力虽然来自内部，但有赖于儿 童与环境之间的相互作用。 教师应根据儿童的发展水平，提供适当的环境。
（3 ）第三种水平是儿童总是能够毫不犹豫地、轻松自如地参加 各种新的、陌生的活动。
3、目标的层次顺序 按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次 1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标 4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标
按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：