态度习得理论与积极英语学习态度的习得
示 的 态度 。许多关 于行 为模仿 和通 过人 的模仿来 改
变 态 度 的研 究 指 出 ， 有效 的态 度 学 习 中 ， 起 了 在 人
是 学习获得 的。他把 “ 态度 ” 为学 习获得 的 ５个结 作
果之一（ 慧技能， 知策略 ， 智 认 言语 信 息 ， 动作 技 能
和 态度 ） 。加涅 采用 了著 名 的社 会心 理 学家 阿尔 波 特 为态 度定 下 的一个 经 受 时间 考 验 的 有 价值 的定
条 件作用 （ 塔斯 ＿ ． ； 施 ＡＷ） 对行 为成 功 的知 觉（ｅ ．． Ｂ ｒ Ｄ ｎ
Ｊ１ ７ ）人类 的榜 样作 用 （ ａ ｄ ｒ． ，１６ ） 。根 ， ０， ９ Ｂ ｎ ｕａ Ａ． ９ ９ ｔ
一
、
据这 三 种学 习情 景 ，笔 者提 出采用榜 样示 范法 、 环
境影 响法 和 成 功 体验 法 帮 助学 习者 习得 积极 的英
种内部状态 。态度包 括 三个 方 面 ： 知成 分 ， 认 情感
成分 ， 为成分 。它 不是 信念 、 感或 是 行 为 ． 是 行 情 而
收稿 日期 ：０ ０ ０ 一 ８ ２ １— ９ ｌ
ｓｕ ｅ ｔ ， ａ ｄ ｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｌ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｔ ｇ ｎ ｔｄ ｎ ｓ ｎ ｈ ｔｏ ｏｏ ｙ ｓ ｉ ｔｒ ｓｉ ａ ｄ ｎ
一
可信性对 于态度 改变是一 个 主导要 素［２ 】ｏ ７。
Ｇ ｒｎ ｒ ａ ｅ 的研 究 认 为 ：Ｉ ｔａｈ ｒ ａｅｓｉｅ ｄ “ ｃ ｅｓ ｒ ｋｌ ｄｉ ｆｅ ｌ ｎ
ｔ ｅ ａ ｇ ｇ ａ ｄ ｔｕ ｄ ｏ ｈ ｆ ｅ ｉ ｓ ｆ ｈ ｉ ｈ ｌ ｎ ｕａ ｅ ｎ ａ ｔ ｎｅ ｔ ｔｅ ｅ ｌ ｏ ｔｅ ｒ ｎｇ
摘 要 ： 国心 理 学 家加 涅 提 出 了 态度 习得 的 三种 学 习情 景 ： 典 性 条 件 作 用 ， 行 为 成 功 的 知 觉 ， 类 的榜 样 作 美 经 对 人 用 。基 于该 理 论 ， 用 榜 样 示 范 法 、 境 影 响 法 和 成功 体 验 法 可 以帮 助 学 习者 习得 积 极 的 英 语 学 习 态度 。 采 环
加 涅是 受 过严 格 的行 为 主 义 心 理 学 训 练 的 心 语学 习态度 。 （ 一）榜 样 示范 法
理 学家 。在他 学术 生涯 的 中后 期 ， 他既 吸 收 了信 息
加 工心理 学 的思 想 ， 吸收 了建 构 主义 的心 理学 思 也 想。 逐步形 成 了一个 能解 释 大部 分课 堂学 习的学 习
第 ｌ 卷第 １ １ 期 ２１ ０ １年 ２月
金 华 职 业技 术 学 院学报
Ｖ． Ｎ． Ｆ１０１ ０． ｏ １１ １ ｅ ２ １ ｂ
态度 习得 理 论 与积 极英 语 学 习态 度 的 习得
金 娴
（ 州工 业 职 业技 术 学 院 ， 苏 苏卅 １ １４ 苏 江 Ｉ ５０ ） ２
随着 对语 言 、 言教 学 研 究 的不 断 深 入 ， 们 语 人
三者共 有［ ２ １ 。英语 学 习态 度是 在 整个 学习态 度体 系 中较具 体 、 狭窄 的 一种 次一 级 的学 习态度 。它 是 较
对语 言 与学 习语言 态度 的关 系有 了进一 步 的认 识 。
许多 研究表 明 ． 习英 语 的态 度 与学 习成 绩 之 间的 学
关键 词 ： 语 学 习态度 ； 英 态度 习得 ； 样 示 范法 ； 境 影 响 法 ： 功体 验 法 榜 环 成 中圈 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ ３ ９ （ ０ ） ２ ０ ３ — ３ １７ — ６ ９ ２ １ ０ — ０ ２ ０ １
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｄ ：０３６ ￣ｉ ｎ１７ — ６ ９２ １．２ ０ ＯＩ１ ． ９ ．ｓ． １３ ９ ．０ ０ ． ９ ９ ｓ ６ １ ０
经验 来组 织 ． 并施 加 直接 的或 间接 的与所 有 对象 或
习得许 多新态 度 。 到成年 时期 。 榜样 的选择或接受变 得 与个体对 自身 社会 角色 的接受有关 。并且榜样 的
情景有关 的个 体反应
。北师大 根 据《 理学大 词 心
典》 总结 出 ， 习态 度 是 学 习 者对 待 学 习 比较稳 定 学 的具有选 择性 的反 应倾 向 ， 在学 习活 动 中 习得 的 是
的重 视 。美 国著名 心理学家 加涅 提 出了态度 习得理
论 ， 绍 了三种 态度 学 习 的 情 景 ， 学 习 者 习得 积 介 为 极 的英 语学 习态度指 明 了方 向 。
态 度 、 习 态 度 和 英 语 学 习 态 度 的 定 义 学
加涅 介 绍 了态 度学 习 的三 种学 习情 景 ： 经典性
义 ： 度 是 心 理 的 神 经 中 枢 的 准 备 状 态 。 们 通 过 态 它
主要作 用 。在 早 年 阶段 ， 师 以及 父母 可 以起 到人 教
类榜 样 的作 用 。到 了青 春期 ， 拒绝成人 作为榜样 。 预 示着 同伴榜样 居支配 地位 时期 的来临 ．这 时价值观
和行 为之间会 出现 冲突 ，儿童 从受称赞 的同学那里
学 生对英 语 学 习 的认识 、 绪 、 情 情感 、 为在英语 学 行 习上 的倾 向［ ３ １ 。
二 、 涅 态 度 习得 理 论 的 应 用 加
相关 程 度高 于 学 习其 他 学 科 的 态 度 与 成绩 之 间的
相关程度 。保持 积极 的英 语学 习态度 是英语 学 习成
功 的关 键 。 语 学习态 度 的培养 引起 了英 语教 学 界 英
加涅 指 出 ， 人类 的榜 样 作用 是态 度 学习 中三种 学 习情 景之 一 。 当呈 现 设 计 好 的适 当的学 习条 件 时 ， 习者 习得 一 种反 映 由人 物榜样 所表 达 的或演 学
论新 体系 。他重 新定 义 了学 习 的概念 ： 习是人 的 学
能力 和倾 向的变化 。 这种 变化 不 是成 熟决 定 的 ， 而
大学英语教学中的习得
，
虽然这些 隋况令 人 鼓舞 ， 但以上第 １ 至第 ３ 点只是存在于绝少部 中国 分 人中的情况 ， 目 而 这些 隋 对大学英语教学没有应用价值 ， 况 这是我们考虑的 主要问题。但是， ４ 第 和第 ５ 『 种青 况给我们很大启发 ： 外语教学， 尤其是大学 英语教学 ， 可以充分利用任何可能的习得渠道。 因此 ， 我们要研究大学英语教 学中是否存在习得。 ３ 探索大学英语教学中的习得程度 由于“ 学习” 学得”１ ｒ ｎ ） 或“ （ ａ ｉ 这个概念是指正式 的课堂讲授 ， ｅｎ ｇ 那么只 有课外活动和不受教师控制的活动才被认为是非正式的。 这里存在着习得的 因素。 因此， 我们决定调查—些非英语专业的北大本科学生 ， 对他们的课外活 动和 自 隋 学 况进行了解。抽样调查的 结果很有成效 ： 学生确实参加了多种课 外英语活动 。 但我们注意到， 课外英语活动的情况很复杂， 尤其是有些活动似 乎既不属于习得 又不是学得。 ３ 如果把非正式性（ ｆ ｍ ｌｙ ． １ ｉ ｏ ａ ｔ 作为习得 的标志， ｎ ｒ ｉ） 那么有些学生 自愿参加 ＃ 正式的： 这些短期提高班和强化班实 际上是正常教学计划以外从其他渠道组织 的教师按一定 的正常方式正式授 课的。
民营科技
文化教 育
２ １ 年第 ８ ０１ 期
大学英语教学 中的 习得
河 天
（ 宁波职业技 术学院 国际商贸 系， 江 宁波 ３ ５ ０ ） 浙 １８ ０
摘 要： 目前我 国大学英语教 学仍 以课 堂教 学为主。但也 总结 了英语 水平较 高者的学生的学 习 为 ， 出对外语 习得应持 灵活态度 ， 行 提 即可 区分 完全习得 、 指导性 习得和 自学性 习得三类。只有在这个认识基 础上 ， 才能在大学英语学 习中占有一席之地 ； 习得 有助 于提 高学习者的英语 水平。 因 此， 大学英语教 师应发挥主导作用 ， 帮助学习者建立模拟 的 目 标语 环境 ， 同时要 引导学生的 自学性 习 。 得 关键 词 ： 英语教 学； 完全习得 ； 指导性 习得 ； 自学性习得 ； 大学英语 １ 第二语言 习 得理论 受乔姆斯基的语言内在天赋理论的启发 ， 语言教育家 们在 ２ 世纪 ６ ０ Ｏ 年 寸 第— 言习得（ ｑ ｉｔ ｎｔ￣ ＝ 彳 － 开女 论 语 ａ ｕ ｉ ）ｌ 语言 习（ｅ ｎ ｇ ， ｃ ｓｉ ｆ ｏ ｌ 学 １ａ ｉ ） ｒ ｎ 并在 ２ ０ 世纪 ７ 年代进一步区分第二语言学习或讲授（ ｓ ｌｉ ） Ｏ 当然最有影响的是 Ｋａｈｎ ｒ ｅ 的第二语言习得理论模式， ｓ 该模式以五个假设为
英语教学中的学习与习得策略——从认知学习理论看学习与习得
到 Ｓｌ ｋ ｒ１７ 的“中介语 ” 从 Ｃ Ｍｅ（９ ７ ，９ １） ｅｉ ｅ（ ９２） ｎ ， ｏ ｒ １６ １７
实 际上 ， 输入不等于摄入 ， 摄入也不能 自动转化为输 出。 ３ 认 知 理 论 对 学 习 的研 究 ． 认知理论对学习的研究 主要包括三个方面 ： ３ １知识的初始表征。认知理论认为 ， ． 知识 的初始表征 涉 及两个 阶段 ： 习者选 择注 意并 将 其 注意 的 东西 送 入 短时 学 记忆 ， 学习者将在短时记忆处理过的学习送入长时记忆。
１ 引 言 ．
外语 教学的实践活 动都 是在一定 的外语教 学思想 的 指导下进行的 ， 同的教学 思想反映 了教师对外语 教学 规 不 律的不同认识。教学 的实践又使 我们 认识 到任何教学 方
法 都 不 是 十全 十美 的 ， 味沉 迷 于一 种 方 法 二 抵 制其 他 教 一 学法是不 可取的。为 了寻求新的理论 解释语言 本质和语 言学习 ， 研究者把注意力转向二语 习得过程 。 第二语 言 习 得研 究 已经 历 了半 个 世 纪 的发 展 ， 从 Ｗｅ ｒｉ （ ９ ３） 出 “ 语 言 干 扰 ”这 一 概 念 到 Ｉｄ ｉ ｅ ｈ １５ 提 ｎ ｃ ＿ｏ ａ （９７ 的“对 比分析” 从 Ｎ ｎ ｅ（９ １ 的 “近似 系统” １５ ） ， ｅｌ ｒ １７ ） ￣
３２ 知识 运 用 能 力 的 发 展 。其 中 有 两 对 重 要 的 概 念 ．． 即控制处理与 自动处理及 陈述性知识与程序性知识。 ３３新知识与学 习者原有知识 的整合 。 ．
的“偏误分析 ” Ｋ ￣ ｅ （ ９２ 的“ 到 ｒ ｈ ｎ １８ ） 输入 假设 ” 语言 学 ，
和 应 用语 言学 界对 二 语 习得 的 认 识 不 断 加深 。与 此 同 时 ，
二语习得理论与外语学习对我国中学英语教学的启示
究进一步表 明， 语言学 习的佼佼者在重构语言 规则时表现 出 更大 的灵活性 ， 们更能避免 某些语言错 误。同时 ， 他 练习对
重构有重要 的作用 。
二、 二语 习得理论的几种理解
（ ） ｓｅ 的语 言输入理论对二 语 习得 的理 解 三 ａｌＩ ｌＩ 美 国语言学家 Ｓ Ｄ．ｒｓｅ ２ ． Ｋａｈｎ在 ｏ世纪 ８ ０年代初提 出了
维普资讯
第２ 卷 第 ６ ２ 期
２ ０ 年６ ０ ８ 月
成 都 大 学学 报（ 育 科 学 舨） 教
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｄ ｉｅｓｔ（ ｄ ｃ ｔ ｎ １ ｃｅ ｃ ｓ ｉｏ ） ｏ ｒａ Ｃ ｅ ｇ ｕ ｏ ｕｎｖ ｒｉ Ｅ ｕ ａｉ ａ ｉｎ ｅ ｔ ｎ ｙ ０ Ｓ Ｅｄ ｉ
（ 认知心理学关于语言习得的理论 一）
认知心理学的研究着 重于认 知主体 大脑 中的认 知结构 是怎样来认知客 体信息 的。认 知结 构论 侧重从 结构 功能 的 角度分析学 习者的认 知结构 与知识信 息是如何联 系起 来的 ；
信息加工论从认 知过程 的角度研 究知识 信息 是如何 在学 习 【 收稿 日期 】ｏ ８ ３ ４ ２ ｏ ～ｏ —２ 【 作者简介 】 孙润英（９４ ）女 ， １７一 ， 重庆铁路 中学， 中学一级教师。
自２ ０世纪 ６ 年代末起 ， 内外先后 出现 了各种 第二语 ０ 国
言习得 的理论 ， 西方大多数学者认为 ， 第二语言包 含外语 ， 故
者大脑 中被加工 、 存 的； 贮 建构 主义则更 强调认 知 主体的能
动作用 。认知心理学 研究 的进 展无论 对二语 习得还 是外语 教学都产 生了深 刻的影响 。
大学生学习态度与英语学习效果之关系
、
引 言
态度是大学生英语学 习的一个重要 因素 ， 决定 着 学 习 的 成 功 或 失败 。Ｇ ｒｃｌ１ ７ ） ｝ 学 习 态 度 直 接 有 可 能 影 响 学 ａｄ ｒ ９ ９ 提 ｆ （ Ｉ 习 动机 ， 而影 响第 二 语 习 得 。 因 此 ， 它 们 之 间 的相 互 关 进 从 系来 看 ， 习态 度 对 二 语 习 得 的 影 响 即 使 是 间接 的 ， 是 巨 大 学 也 而 必然 的［ 。 二 、 度与 英 语 学 习 态 美 国语 言 学 家 Ｋｒｓｅ ａｈ ｎ提 出第 二 语 青 习 得 理 论 五 大 假 设 ， 其 中之 一 是 情 感 过 滤 。情 感 过 滤 认 为 ， 了 大 量 的 适 合 的输 有 入 的 环 境并 不 等 于 学 生 就 可 以学 好 英 语 ， 二 语 言 的 习得 过 第 程 还受 许 多 情 感 因 素 的 影 响 ． 言 输 入 必 须 经 过 情 感 过 滤 才 语 有 可 能 变成 语 言 吸 收 ， 感 因 素 对 第 二 语 言 习 得 起 着 促 进 或 情
—窭
大 学 生 学 习 态 度 与 英 语 学 习 效 果 之 关 系
周 书 秋
（ 广西 现 要 ：态度 在 大 学 生 英 语 学 习 中起 着 重要 的 作 用 ． 直 接 影响 学 习效 果 。 文分 析 了 ＂ 大 学 生英 语 学 习的 态度 ． 本 ３前 － 结 合 事例 说 明 了学 习 态度 与 学 习效 果 的 关 系 。并提 出 了形 成 正 确 学 习态度 的 方 法 ， 利 用教 材 内 容 ． 导 学 生 形 成 良好 的 学 即 引 习 态度 ． 而提 高 学 习效 果 从 关键 词 ：大学 生 学 习 态度 情 感 方 法 英 语 学 习效 果
浅谈二语习得理论与英语教学
792006年第12期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育随着改革开放的不断深化和我国加入世贸组织,国际交往日益频繁,社会对外语人才的需求量越来越大,要求也越来越高不仅要求有较强的阅读能力,要求听说读写译全面发展,具有良好的语言应用能力为了满足社会的需求,外语教学重点应放在培养学生的语言交际能力上克拉申的二语习得理论对此就颇具影响力!80年代初,受乔姆斯基(C hom skey)的语言习得机制理论(L anguag e A cqui sit i on D evi ce)的启发,克拉申(K r ashen)建立了第二语言习得理论一克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:1.习得与学习区分假设(T he A cqui si t i on-L ear ni ng D i st i nct i on H y po t h esi s)这是克拉申理论的出发点,是五个假设中最基本的假设在这个假设中,克拉申将我们平时所说的学习概念一分为二,即习得(acqui s i t i on)与学习(l ear ni ng)克拉申的习得是下意识的,非正式的,自然的,甚至是拾遗式的语言学习过程那么什么是学习呢?克拉申将学习与习得形成鲜明的对照学习是指有意识地,正式地,明确地学习语言的规则,即:语法根据他的理论,习得与学习是成人学会第二语言的两条途径一是下意识地自然吸收,类似幼儿学母语,在不知不觉中学会了语言这个过程就是语言习得另一条途径即是通过有意识地学习,理解运用语言规则,这也就是语言学习在克拉申以前,人们普遍认为只有儿童才具备自然吸收语言的能力在过了关键期(cr i t i cal per i od )之后,人们只能依靠自觉地学习,才能掌握第二语言而克氏的理论却提出:成年人仍然具有自然吸收语言的能力要掌握一门第二语言,主要靠习得学习可以获得知识,而知识只对运用语言起监测作用2.自然顺序假设(T he N atur al O r der H ypot hesis)克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现:不管学习的第一语言(母语)是什么,不管他们的文化背景多么不同,但他们掌握英语作为第二语言的语法的一般顺序是大致相同的3.监控假设(T he M on i t or H ypothesi s)从区别语言习得与语言学习出发,此假设认为只有习得才能引导学生开始用第二语言来表达,只有靠习得才能培养起语感(som et hing so unds r i g ht and f eel s r i gh t ),才能流利地,顺畅地运用目的语(t he t ar get l anguage)进行交际而语言学习只起监控作用(m oni t or )--用学会的语法规则来检查语言的准确性4.输入假设(T he I n put H y pot hesi s)这是怎样习得的假设,在克拉申的二语习得理论中处于重要位置克拉申在多本论著中强调输入的重要性,因为它回答了语言学习中的一个关键问题:怎样才能习得一种语言在输入假设中,克拉申一再强调的com pr ehensi bl e i nput 是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入内容5.情感过滤假设(T h e A f fecti ve F i l ter H y pothesi s)这是关于不同情感与非母语习得关系的假设克氏据此认为:虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入浅谈二语习得理论与英语教学武颖南通大学外国语学院226008摘要本文从克拉申的二语习得理论出发探讨该理论对我国英语教学的指导意义关键词克拉申二语习得理论外语教学传到大脑语言习得器官的作用克拉申把情感因素分三类:动力:动力大的学生习得更多;自信心:自信心强的人习得更多;焦虑程度:焦虑程度低有利于第二语言习得由于成人情感过滤能力强于儿童,故输入效果低于儿童因此,要创造一种情感过滤程度低的环境,以排除心理障碍,降低情感过滤程度,作为输入的前提和输入效果的保证综合上述,克拉申的二语习得理论可概括为如下两点:(1)习得比学习更重要(2)为了能够习得语言,必须具备两个条件:首先,所提供的语言输入应该超出学习者的现有水平其次,心理障碍应该小些,以便使输入易于吸收二克拉申的二语习得理论与我国的外语教学克拉申的二语习得理论是在长期实践研究中获得的并得到了国内外专家不断推广和应用对改进我国目前的英语教学有很多启示(1)提高输入的数量与质量根据克拉申的第二语言习得理论,可理解性语言输入是导致语言习得的关键因此在外语教学中,能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入,是关系到外语教学成败的关键要使学生更多地接触可理解性语言输入,提高学习效率,我们还必须在增加语言输入量上下功夫因此在教学中,除了充分利用课内教学的时间外,我们还应大量增加学生课外听和读的数量,让学生坚持每天30-60分钟的课外听和读,听读那些有吸引力的材料对于不同层次的学生应有不同的要求例如,对层次较高的学生,除教材外,还可以从电视广播报刊杂志的文章中增加语言的输入量另外,在增加学生的语言输入的同时,我们还应注意提高输入的质量克拉申在1982年还曾提出:对于新的语言材料输入,有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收一是教师采用简明易懂的方法进行输入,一是学生充分地利用上下文他认为一个好的语言教师,无论学生目的语的能力如何,他都能使输入的材料为学生所理解因此在课堂教学中,教学要根据学生的特点和水平,调控语言输入的难度,提供适量的语言信息和语言知识,如语法知识文化背景等使学生在教师的帮助下,充分利用他们本身已具有的语言能力,有效地推导有关联的意义,达到正确地理解(2)重视调动学生的学习积极性在很长的一段时间内,外语教学的重心几乎全部都放在了教师如何教的问题上人们普遍认为,在外语教学中,教师教什么,学生就学什么然而认知心理学的出现,使人们逐渐认识到,在学习中起着决定性作用的是学习者本人心理的内在发展和他们的心智能力,而不是客观刺激和强化的作用根据教育学的理论,教学过程中教与学是一个不可分割的整体,教学效果的提高需要教师与学生的共同努力而激发学生的学习积极性又是提高教学效果的关键所在因此教学中教师应大力宣传英语学习的重要性和英语作为工具获取信息的实用性,对学生加强学习动机教育,让学生从被动学习转为主动学习同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣,树立学好英语的信心80现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N及时对学生的进步鼓励,使他们在参与语言学习和实践的过程中,不断调整学习态度,提高学习的主动性与自觉性,最终达到提高学习效果的目的总之,克拉申的二语习得理论中所强调的习得输入语降低情感过滤的思想对我国的外语教学很有启发当然我们并不否认他的理论有些地方有极端化的一面关键是我们应根据我国外语教学的实际情况,选择最合适的教学方法,使我国的外语教学效果有较大的提高参考文献:[1]S .D .K r ashen.Second L anguage A cqui sit i on andSecondL anguag e L eani ng,Per gam on,O x f or d.1981[2]S .D .K r ash en.Pri n ciplesandPract iceinSecon dL ang uageA cq uisit ion ,Per gam on,O xf o r d,1982[3]吴丁娥.克雷申和他的第二语言习得理论[J].现代外语.1990.3课堂教学规范化能够克服课堂教学中出现的盲目性和随意性对于实现学科教学目标提高课堂教学效果具有重要的作用因此在课堂教学中应紧紧把握以下几个问题一课堂教学规范化的地位和作用在规范课堂教学中为了准确把握课堂教学合理筹划课堂教学内容结构确定适宜的教学标准要求必须明确一堂课在学科教学中的地位和作用一是本课内容在学科知识体系中的重要程度即对学生系统掌握知识技能的影响及本堂课应承担的教学任务二是本课对实现教学目标必须发挥的教育功能是培养思想觉悟还是传授基本理论是打好基础知识还是培养应用能力都必须从学科教学目标与本堂课教学目的的内在联系上加以明确三是与前一课和后一课的关系即本堂课与前导课在衔接上有什么要求本堂课与后续课有什么关联合理确定一堂课规范的内容的基本范围做到一课有一课的具体任务一课有一课的规范内容充分发挥每一课的地位和作用二课堂教学规范化的标准课堂教学规范化必须针对教学内容把握教学标准课堂教学规范到什么程度达到什么要求不仅对课堂规范的具体操作有导向作用提供基本思路而且对规范内容有制约作用无论是哪个学科的规范不论采取什么方式规范不论达到什么要求都应依照这个标准来实施标准之一课堂教学目的必须与学科目标相一致这种一致的关系不是完全的照搬照套而是按照学科目标与本课堂教学内容的内在联系以及由此赋予本课堂任务要求达到教学目的标准之二课堂教学的内容和重点必须与课堂教学目的相一致课堂教学目的实质是以教学内容为载体以教学重点为支撑的有机整体因此规范中必须围绕课堂教学目的选择内容围绕内容的内部结构确定重点标准之三教学方法手段必须与内容相适应教学方法手段的好不好是通过教学内容是否达到教学目标而评定的方法手段的规范关键在于与内容相适应选择最能形象简练地反映或说明道理让学生能够理解能够掌握技能操作教学方法手段就是正确的三课堂教学规范化的基本依据规范课堂教学应从实际出发实事求是这是规范课堂教学课堂教学规范化应把握的几个问题陈建锋东营职业学院东营257091摘要课堂教学规范化是根据教学大纲和计划的总体要求在科学系统正规的学科设计基础上对课堂教学的目的内容方法和手段等方面确定的标准和方式关键词课堂教学规范化的基本依据一是要考虑教师队伍的素质状况教师的素质不仅决定着课堂教学规范的水平而且也决定着课堂教学规范化的落实质量因此在规范课堂教学时要考虑到本单位教师队伍的业务素质和落实能力等情况规范的标准过高或过低势必会影响课堂教学目的的实现达不到预期的教学效果二是要考虑学生的素质起点课堂规范的内容高于或低于学生的知识水平技能基础都会影响教学效果因此课堂规范时必须研究学生的素质状况确定规范的内容起点增强规范的针对性三是要研究内容的难易程度因为规范课堂教学要以提高效益便于实施为原则所以在课堂规范时要以内容的难易定繁简如果内容的难度较大施教中不便于操作或学生不便于掌握这样的内容从结构到形式甚至引用的示例作业等都应严格系统地规范如果是简单的内容便于施教和掌握可以简单地进行规范从而发挥各位教师的积极性和创造性四课堂教学规范化的实质课堂教学规范的实质是围绕培养目标确定教学内容选择教学方法手段目的在于提高教学质量保证教学目标的实现一是集中统一规范本学科每一章每一节和每一课的教学目的即学科目标分解出各章的目的再由各章的目的分解出各节的目的再由各节的目的分解出每一课的目的把教学目的一步步量化从而由量变到质变使教学一步步迈向培养目标学生既要从宏观上熟知学科的教学目标又要在每堂课的教学中落实教学目的做到宏观与微观的有机联系达到融会贯通准确把握各层次的教学目的更好地指导课堂规范和实施教学二是围绕课堂目的规范教学内容在规范中要保证教学内容服从服务于教学目的使教学目的在课堂上真正落实三是根据内容要求选择最有效的方法手段既要考虑教学方法手段的运用又要避免一堂课中方法手段的重复运用既要考虑器材设备的保障条件又要尽量节省运用方法手段的时间这几种因素应该综合权衡系统规范确保教学效果课堂教学的规范是一个动态系统要不断深化随着学生专业素质的不断提高教学内容必然要作相应调整尤其是课程结构要进行较大的调整教学方法手段要不断地探索创新这就要求我们在规范课堂教学中要不断总结经验不断推进课堂教学规范化向前发展把教学质量提高到一个新的水平。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论是研究第二语言学习的一门学科，它通过研究学习者在学习第二语言过
程中的认知、社会、个人以及情感因素，揭示了第二语言习得的规律和机制。
在初中英语
课堂中，运用二语习得理论视角能够帮助教师更好地指导学生的学习，提高学生语言水
平。
二语习得理论强调语言学习的情感因素。
在初中英语课堂中，教师应注重培养学生对
英语学习的兴趣和积极态度。
教师可以通过创设轻松、愉快的学习氛围，采用游戏、歌曲、故事等趣味化的教学内容，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
教师还应鼓励学生克服语
言学习中的困难和挫折感，观察他们的情感变化，并及时给予鼓励和支持，提高学生的学
习动力和学习效果。
二语习得理论还强调学习者的个体差异。
在初中英语课堂中，教师应根据学生的个体
差异，采用灵活多样的教学方法。
对于语言能力较弱的学生，可以通过分层教学的方式，
提供适合他们水平的教学内容，帮助他们理解和掌握语言知识。
对于语言能力较强的学生，可以提供更加丰富和有挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应鼓
励学生通过合作学习来互相帮助和促进，提高学生的语言交际能力。
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)幼儿英语教学方法理论基础幼儿英语教学方法理论基础主要包括以下几个方面：1.认知发展理论：认知发展理论强调幼儿的学习和发展是通过同化和顺应过程实现的。
这个理论认为幼儿应该通过实际经验、感知和互动来学习英语。
2.情感教育理论：情感教育理论强调幼儿的学习动机和情感因素。
这个理论认为幼儿应该通过积极的情感体验来学习英语，如兴趣、自信和合作。
3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。
这个理论认为幼儿应该通过多种方式来学习英语，如听、说、读、写、做等。
4.建构主义理论：建构主义理论强调幼儿的学习是主动建构的过程。
这个理论认为幼儿应该通过主动探索、发现和交流来学习英语，并在实际情境中应用所学知识。
5.语言习得理论：语言习得理论认为幼儿的语言能力是通过自然环境来发展的。
这个理论认为幼儿应该通过与英语母语者的互动来学习英语，并尽可能地提供自然的语言输入。
综上所述，幼儿英语教学方法的理论基础包括认知发展理论、情感教育理论、多元智能理论、建构主义理论和语言习得理论。
这些理论基础为幼儿英语教学提供了指导原则和教学方法，旨在促进幼儿语言能力和认知能力的发展。
幼儿英语演讲老师教学方法幼儿英语演讲老师的教学方法有以下几点：1.建立好课堂常规，把握好课堂节奏，以避免幼儿无所事事，东张西望，到处摸摸逛逛的无聊行为。
2.开展轻松教学，以避免教学内容过于沉重和枯燥。
可以尝试让幼儿进行角色扮演，开展情景对话，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得知识。
3.要多给幼儿自己表现的机会，尽管还很不够。
像小小展台等活动。
需要教师多为幼儿创造条件。
鼓励胆小的幼儿先从介绍自己开始，时间可以逐渐增长。
4.需要与家长交流配合，家园共育，让幼儿在园内学到的英语知识能够在家里得到复习和补充。
教师可以跟家长交流一些教学方法，让家长了解孩子在园的英语学习情况。
以上就是幼儿英语演讲老师的教学方法，希望对您有所帮助。
如何摆正学习态度 英文作文
如何摆正学习态度英文作文英文回答：Establishing a positive learning mindset is a pivotal aspect of achieving academic success and lifelong fulfillment. It entails embracing a mindset that is:Growth-oriented: Believing that intelligence and abilities can be developed through effort and perseverance.Curious: Possessing an unquenchable thirst for knowledge and a desire to explore new ideas.Resilient: Persevering through challenges and setbacks, viewing them as opportunities for growth.Self-motivated: Intrinsically driven to learn and improve, without relying solely on external rewards.Accountable: Taking ownership of one's learningprocess and progress, recognizing the importance of effort and seeking feedback.Collaborative: Embracing teamwork and peer support to enhance understanding and achieve shared goals.Reflective: Regularly self-assessing and adjusting learning strategies, identifying areas for improvement.Optimistic: Maintaining a positive outlook on learning, believing in one's abilities and the value of the learning process.中文回答：如何摆正学习态度。
英语理论学习心得感想
英语理论学习心得感想语言是人类社会最重要的交际工具之一，随着经济全球一体化，以及我国英语教育的不断推进，使得全民英语学习热度不断提高。
接下来就跟着小编的脚步一起去看一下关于英语理论学习心得感想吧。
英语理论学习心得感想篇11.学习英语并非是一蹴而就的事没有耕耘,就没有收获.想要掌握一门语言,学好英语，一定要有信心，要有耐心，循序渐进地坚持学习下去，才会有收获。
因为学英语并没什么捷径可走,它就像一坛陈年老酒,久了才会沉淀出"醇香".2.兴趣是最好的老师学好英语，培养兴趣最重要。
“兴趣是最好的老师”,是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。
经验告诉我们：喜欢的事，就容易坚持下去。
而兴趣不是与生俱来的，需要培养。
有的人说：“我一看到英语就头疼，怎么能培养对英语的兴趣呢?”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我太笨了。
”这都是缺乏信心的表现。
初学英语时，如果没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏克服困难的勇气，丧失上进的动力，稍遇失败，就会向挫折屈服，向困难低头，你就会感到英语是一门枯燥无味的学科，学了一段时间之后，学习积极性也就逐渐降低，自然也就很难坚持下去，取得好成绩也只能是一句空话。
3.正确认识到学英语的必要性和科学性用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。
开始时多参加一些英语方面的活动，诸如，唱英文歌、做英语游戏、读浅显的英语幽默故事、练习口头对话等等。
坚持一段时间之后，懂得多了，就有了兴趣，自然，学习起来就有了动力和欲望。
继而，就要勤勤恳恳，不辞辛劳，苦其心志，必然会取得成功，并品尝到收获的甘甜。
练好基本功是学好英语的充分而又必要的条件。
没有扎实的英语基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。
要想有扎实的基本功，不管你在任何培训机构，或学校课堂上，都必须全神贯注地认真听讲,上好每一节课。
4.扎好马脚正确掌握英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，认真模仿正确英语发音的口形。
克拉申二语习得理论
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。
他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。
克拉申理论主要由以下五个假说组成：1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。
习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。
与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
2 监控假说（ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。
根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。
语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。
而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。
这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。
但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。