最新综合实践活动课程实施的现状分析与问题思考讲解资料
综合实践活动的教学现状(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，综合实践活动课程在全国范围内得到了广泛的推广和实践。
本文将从综合实践活动教学的现状、存在问题以及对策建议三个方面进行分析。
二、综合实践活动教学的现状1. 教学内容丰富多样随着课程改革的不断深入，综合实践活动课程的内容日益丰富，涵盖了科技、艺术、体育、社会等多个领域。
各地区、各学校根据自身特点，结合当地资源，开发了一系列具有特色的课程资源，为学生提供了广阔的学习空间。
2. 教学形式灵活多样综合实践活动教学形式多样，包括课堂讲授、实验探究、参观考察、社会调查、志愿服务等。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择合适的教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 教学评价多元化综合实践活动教学评价注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的综合素质和能力提升。
评价方式包括学生自评、互评、教师评价、家长评价等，力求全面、客观地反映学生的学习成果。
4. 教师队伍素质不断提高随着综合实践活动课程的推广，越来越多的教师参与到这门课程的教学中来。
教师队伍素质不断提高，教育教学能力逐步增强，为综合实践活动课程的实施提供了有力保障。
三、综合实践活动教学存在的问题1. 教学资源不足部分学校综合实践活动课程资源匮乏，缺乏必要的场地、设备、师资等条件，影响了课程的正常开展。
2. 教学模式单一部分教师对综合实践活动课程的理解不够深入，教学模式单一，未能充分发挥学生的主体作用。
3. 教学评价体系不完善综合实践活动教学评价体系尚不完善，评价标准不够明确，评价方法不够科学，难以全面、客观地反映学生的学习成果。
4. 家长和社会对综合实践活动课程的认知不足部分家长和社会对综合实践活动课程的认知存在误区，认为这门课程不重要，影响了课程的实施效果。
四、对策建议1. 加大投入，完善教学资源政府、学校和社会应加大对综合实践活动课程的投入，改善教学设施，丰富课程资源，为课程实施提供有力保障。
学校综合实践现状分析
摘要：随着我国教育改革的不断深入，学校综合实践活动课程作为新课程体系的重要组成部分，受到了广泛关注。
本文通过对学校综合实践活动的现状进行分析，旨在揭示存在的问题，为改进和提升学校综合实践活动提供参考。
一、引言综合实践活动课程是以培养学生的综合素质为核心，通过实践活动，使学生学会学习、学会生活、学会合作、学会创造的一种新型课程。
自2001年新课程改革以来，学校综合实践活动课程得到了广泛关注。
然而，在实际实施过程中，仍存在一些问题亟待解决。
本文将从以下几个方面对学校综合实践活动的现状进行分析。
二、学校综合实践活动现状1.课程设置方面（1）课程内容丰富，但针对性不足。
学校综合实践活动课程内容涉及科技、文化、艺术、体育等多个领域，旨在拓宽学生的视野。
然而，在实际教学中，部分教师对课程内容的把握不够准确，导致课程内容与学生兴趣和需求脱节。
（2）课程课时不足。
受应试教育影响，学校普遍存在重理论、轻实践的现象。
在课程设置上，综合实践活动课时较少，难以满足学生实践需求。
2.师资队伍建设方面（1）教师专业素养不足。
部分教师对综合实践活动课程的理解和把握不够，缺乏实践经验和创新能力。
（2）教师队伍结构不合理。
综合实践活动课程涉及多个领域，需要具备跨学科知识的教师。
然而，目前教师队伍结构不合理，难以满足课程需求。
3.教学实施方面（1）教学方法单一。
部分教师在教学过程中，过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）评价体系不完善。
综合实践活动课程评价体系不健全，难以全面、客观地评价学生综合素质。
4.学校管理方面（1）学校领导重视程度不够。
部分学校领导对综合实践活动课程的认识不足，导致课程实施过程中缺乏支持。
（2）学校资源配置不合理。
学校在综合实践活动课程实施过程中，资源配置不合理，如场地、设备、师资等。
三、存在问题分析1.教育观念滞后。
受传统教育观念影响，部分学校领导、教师对综合实践活动课程的认识不足，导致课程实施过程中存在诸多问题。
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策综合实践活动课程是高校培养学生综合素质和实践能力的重要途径之一，但在实施过程中也面临着一些问题。
本文主要从开设与引导、教学方法、评价体系和环境保障等方面谈一谈综合实践活动课程实施现状问题与对策。
综合实践活动课程的开设与引导存在问题。
一些高校在开设综合实践活动课程时，对课程目标设置不明确，缺乏针对性和系统性的规划。
对于课程内容，教师缺乏针对性的引导和指导，学生参与度不高，参与意义不明确。
对此，我们可以采取一些对策。
高校需要制定详细的课程目标，明确培养学生的核心素养和实践能力。
注重课程的引导和指导，教师要扮演起引导者和支持者的角色，帮助学生明确课程参与的意义和目标，提供必要的资源和支持。
综合实践活动课程的教学方法存在问题。
一些学校在教学方法上过于注重理论教学，忽视了实践操作的环节，导致学生缺乏实际能力的培养。
教师对于学生的实践能力评价方式也比较单一，缺乏全面性和客观性。
要解决这个问题，可以采取如下对策。
注重理论与实践的结合，提供实践场地和机会，让学生能够进行实际操作和实践活动，培养实际能力。
建立多元化的评价体系，包括学生的课堂表现、实践报告、实践成果展示等方式，充分考察学生的知识和能力。
综合实践活动课程的评价体系存在问题。
目前一些高校在评价综合实践活动课程时，主要关注学生的成果和结果，忽略了学生的过程和发展。
一些学校在评价上缺乏标准化和客观性，主观因素较大。
为了解决这些问题，可以采取一些对策。
注重学生的过程和发展，评价不仅要关注学生的成果，还要关注学生在课程中的参与度、团队合作能力、问题解决能力等综合素质的培养。
建立科学、客观、标准化的评价指标和评价体系，避免主观评价的问题。
综合实践活动课程的环境保障存在问题。
一些高校在综合实践活动课程的开设方面，存在资源不足、设备不完善等问题，影响了课程的实施效果。
对于学生的项目选择和组织也存在一定的不公平性和不合理性。
为了解决这些问题，可以采取如下对策。
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策综合实践活动课程是一种注重学生实践能力培养的教学模式，旨在通过真实情境的模拟和实际操作，使学生能够更好地理解理论知识并将其应用于实际生活中。
目前在综合实践活动课程的实施过程中存在一些问题，影响了课程的效果。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
现有的综合实践活动课程设计不够实际，缺乏与真实社会环境的连接。
学生在课程中缺乏真实的实践环境和情境，无法真正感受到实践的乐趣和意义。
为了解决这个问题，我们可以考虑通过与企业、社会组织等合作，提供真实的实践机会给学生。
可以与企业合作开展实践项目，让学生亲身参与实践活动，并将实践成果应用于实际问题中。
综合实践活动课程的评价方式单一，无法全面评估学生的实践能力。
目前，综合实践活动课程的评价主要以报告和考试为主，忽视了学生的实际操作和创新能力。
为了改进评价方式，我们可以引入多元化的评价方法。
可以采用实践操作评估、项目展示评估等方式，全面评估学生的实践能力和创新能力。
综合实践活动课程的实施中，师生关系紧张，学生参与积极性不高。
一部分学生认为综合实践活动课程的内容过于繁琐，难以理解和应用，缺乏学习的动力。
为了解决这个问题，教师可以灵活调整课程内容，增加实践的趣味性和学习的创新性，激发学生的学习兴趣。
教师还可以开展学习交流活动，加强师生之间的沟通和互动，增强学生的参与积极性。
综合实践活动课程的资源配置不足，限制了课程的实施效果。
目前，很多学校在综合实践活动课程的资源配置上缺乏重视，无法提供足够的实践设备和教学材料。
为了改善这个问题，学校可以加大对综合实践活动课程的投入，提供充足的实践设备和教学材料，保障课程的实施效果。
学校还可以积极开展实践资源的共享，与其他学校合作，共享实践设备和教学材料，提高资源利用效率。
综合实践活动课程的实施现状问题需要我们积极解决，只有解决这些问题，才能更好地培养学生的实践能力和创新能力。
更重要的是，改进综合实践活动课程的实施现状，将为学生提供一个更好的学习平台，促进他们的综合素质的发展。
综合实践课程教学现状
随着我国教育改革的不断深入，综合实践课程作为新课程体系的重要组成部分，越来越受到教育部门的重视。
综合实践课程旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，使学生在学习过程中实现知识与技能、情感态度与价值观的全面发展。
本文将从综合实践课程的教学现状、存在问题及对策等方面进行探讨。
一、综合实践课程教学现状1. 教学内容丰富多样近年来，我国综合实践课程的教学内容不断丰富，涵盖了自然科学、社会科学、人文艺术、体育健康等多个领域。
学校根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计了一系列具有地方特色和校本特色的课程，如乡土文化、科技创新、艺术欣赏等，为学生提供了广阔的学习空间。
2. 教学方法不断创新为提高综合实践课程的教学效果，教师们积极探索新的教学方法。
如探究式学习、合作学习、项目式学习等，让学生在自主探究、合作交流的过程中，提高问题解决能力和创新能力。
3. 教学评价多元化在综合实践课程的教学评价中，教师们逐渐摒弃了传统的应试教育评价方式，采用多元化的评价手段，如过程性评价、表现性评价、自我评价等，关注学生的全面发展。
4. 教学资源逐渐完善随着教育信息化的发展，综合实践课程的教学资源得到了丰富和拓展。
学校充分利用网络、多媒体等手段，为学生提供丰富的学习资源，如在线课程、虚拟实验室等，为学生自主学习创造了有利条件。
二、综合实践课程教学中存在的问题1. 教师专业素养有待提高部分教师对综合实践课程的理解不够深入，缺乏相应的教学经验，导致课程设计、教学实施等方面存在不足。
此外，教师的教学观念和教学方法有待更新，以适应新课程改革的要求。
2. 课程设置与实施存在偏差部分学校在综合实践课程的设置上，过于追求形式，忽视了对学生实际能力的培养。
同时，课程实施过程中，教师对学生的个性化需求关注不足，导致课程效果不尽如人意。
3. 评价体系不够完善目前，综合实践课程的评价体系尚不完善，评价标准不够科学，评价方式单一，难以全面反映学生的综合素质。
综合实践活动课程的实施现状分析
05
学生参与度及效果评估
学生参与度调查方法
问卷调查
设计涵盖学生参与动机、参与频率、参与深度等方面的问 卷。
观察法
通过实地观察学生在活动中的表现，记录参与情况。
访谈法
对学生进行个别或集体访谈，了解他们的真实感受和想法 。
效果评估指标体系构建
认知领域
评估学生在知识理解、 技能掌握方面的提升。
情感领域
培养具备跨学科知识、创新能力 和实践能力的人才，满足社会发 展对人才的需求。
培养学生综合能力目标
自主学习能力
通过综合实践活动，引导学生 主动探究、自主学习，提高学
习能力。
合作与交流能力
通过小组合作、交流展示等活 动形式，培养学生的合作意识 和交流能力。
创新与实践能力
鼓励学生勇于尝试、敢于创新 ，通过实践活动培养学生的创 新精神和实践能力。
实践性
注重学生的亲身参与和动手操作，强调实践体验 。
活动性
以活动为主要形式，引导学生在活动中学习和成 长。
课程设置目的与意义
01
弥补分科教学的不 足
通过跨学科的综合实践活动，弥 补分科教学带来的知识割裂问题 。
02
促进学生全面发展
03
适应社会发展需求
通过多样化的活动，培养学生的 创新精神、实践能力、社会责任 感等综合素质。
不断总结经验教训
对历次活动进行回顾和总结，提炼成功经验和不足之处。
持续优化活动设计
根据学生需求和实际情况，不断完善活动内容和形式。
加强师资培训
提升教师的专业素养和指导能力，为学生提供更优质的活 动体验。
06
政策支持与保障措施
政策支持力度及落实情况
教育部制定并颁布了关于综合实践活动课程的指导纲要，明确了课程的性质、目标、内容、实施和评 价等要求，为课程的实施提供了政策保障。
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策
浅谈综合实践活动课程实施现状问题与对策综合实践活动课程是当前教育改革的一个重点，它是一个综合性的课程，旨在培养学生团队合作能力、实践和创新能力等。
然而，实际上，在综合实践活动课程的实施过程中，仍存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 缺乏系统性：许多学校开展的综合实践活动课程，缺少系统性，没有形成题材明确、教材有效、课程稳定的体系，带来课程内容不连贯、学习效果难以保证等问题。
2. 缺少选择性：在一些学校，综合实践活动课程没有强制的课程要求，学生可以根据自己的兴趣自由选择，这种做法虽然可以鼓励个人创新，但是也容易导致课程内容过于单一、学生选择内容相似，缺乏多样性。
3. 教师专业能力问题：教师在综合实践活动课程中能力强弱不一，有的教师缺乏实践和创新能力，只能进行传统的实验课程，难以激发学生的兴趣和创造力。
同时，教师缺乏对教学目标的深入理解，课程设计难以贴近学生实际需求。
4. 学生评估问题：目前，学生在综合实践活动课程中的评估机制较为薄弱，缺少科学性，经常会出现成绩依靠主观评价、参与度低等问题。
这些问题无助于明确学生学习目标，准确评估他们的学习成效。
1. 优化课程设计：学校应加强综合实践活动课程的课程体系和教材建设，完善教育规划和政策，制定合理的课程目标和教育标准，确保课程内容体系稳定，学生可以获得系统性的学习体验。
2. 强制课程要求：学校应制定综合实践活动课程强制要求，学生不得随意选择课程内容，课程需覆盖各个专业领域和科技创新方面。
鼓励学生综合运用所学知识，系统思考解决问题的方案。
3. 加强教师培养：学校应加强教师综合素质的培养，鼓励教师参与实践和创新，提高教师的教学能力和课程设计水平。
此外，学校应建立教师绩效考核制度，为优秀教师提供良好的发展平台和合适的待遇。
4. 完善学生评估机制：学校健全综合实践活动课程评估机制，按照科学性和客观性原则，设计合理的评估指标，并根据学生的综合能力和学科技能给予相应成绩。
小学综合实践课目前现状(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，小学教育领域也经历了翻天覆地的变化。
其中，综合实践课作为素质教育的重要组成部分，越来越受到教育部门的重视。
本文将从综合实践课的定义、意义、现状以及存在的问题等方面进行探讨。
一、综合实践课的定义综合实践课是指以培养学生的综合素质为目标，以实践为基础，通过一系列实践活动，让学生在动手操作、动脑思考、动情体验中，实现知识、技能、情感、态度、价值观等方面的全面发展。
综合实践课包括科学、艺术、体育、社会等多个领域，旨在拓宽学生的知识面，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神和实践能力。
二、综合实践课的意义1. 培养学生的综合素质：综合实践课注重学生的全面发展，有利于培养学生的创新精神、实践能力、团队合作意识、沟通能力等综合素质。
2. 提高学生的实践能力：通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际，提高动手操作能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。
3. 促进学生的个性化发展：综合实践课关注学生的兴趣和特长，有利于挖掘学生的潜能，促进学生的个性化发展。
4. 增强学生的社会责任感：综合实践课注重培养学生的社会责任感，让学生了解社会、关心社会，为将来步入社会做好准备。
三、小学综合实践课目前现状1. 政策支持：近年来，我国政府高度重视素质教育，出台了一系列政策文件，为综合实践课的发展提供了有力保障。
2. 教学资源丰富：随着教育改革的推进，小学综合实践课的教学资源日益丰富，包括教材、教学设备、实践基地等。
3. 教师队伍壮大：为适应综合实践课的发展需求，各地教育部门加强了对教师的专业培训，教师队伍整体素质不断提高。
4. 实践活动多样化：小学综合实践课的活动形式多样，包括参观、实验、调查、比赛、志愿服务等，为学生提供了广阔的实践平台。
5. 学生参与度高：随着综合实践课的推广，越来越多的学生参与到活动中，实践能力、创新能力得到了有效提升。
四、小学综合实践课存在的问题1. 教学观念滞后：部分教师对综合实践课的认识不足，教学观念滞后，难以发挥综合实践课的育人功能。
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综合实践活动课程实施的现状分析与问题思考作者：郭元祥…文章来源：本站原创自2001年综合实践活动进入学校课程领域五个年来，综合实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。
从起步阶段的国家实验区试行，到目前在学校广泛实施，综合实践活动课程走向常态实施和有效实施，成为全国广大综合实践活动课程建设者们关注的焦点问题。
为了进一步深化综合实践活动课程的实施，现将在调查研究与实验研究的基础上，对综合实践活动课程的成绩及问题作初步分析。
一、综合实践活动课程的进展综合实践活动项目组和课程改革实验区经过五年的研究与探索，综合实践活动课程在新课程推进过程中，取得了如下进展。
（一）明确了综合实践活动的课程理念1.关于综合实践活动课程的性质与价值从理论研究到课程实施，课程的性质定位与基本价值得到比较广泛的认同。
基本大家普遍认识到，综合实践活动是新课程的亮点，也是新课程的难点；是一门综合性、经验性、实践性课程，是体现三级课程管理制度的课程，即综合实践活动是一门国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程。
综合实践活动课程对丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，以及良好的个性品质，都具有重要意义。
开设综合实践类课程，是时代发展下基础教育人才培养模式的必然选择，世界各国的实践类课程的名称尽管不同，但核心价值是相同的。
我国综合实践活动课程是对以往的活动课的继承、发展和规范。
2.关于综合实践活动课程的基本理念综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化，是本课程的基本理念。
综合实践活动的实施应充分体现该课程的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征。
（二）探索了综合实践活动课程实施过程中的系列问题，积累了有效的课程实施经验，形成了综合实践活动课程的推进模式国家级和省级课程改革实验区在案例研究和实践探索的基础上，初步形成了综合实践活动课程的实施模式，主要有：1.校本开发实施模式全国绝大多数课程改革实验区都有综合实践活动课程校本开发与实施的优秀典型，如成都川大附小、武昌实验小学、河南新乡十三中学，等等。
校本开发实施模式把综合实践活动课程进入学校发展规划、制定学校综合实践活动实施规划，课程开设进入常态实施状况。
2.区域整体推进模式全国有许多国家级和省级课程改革实验区非常重视综合实践活动课程的实施，注重区域整体推进、加强管理、注重研究、效果显著。
如武汉市武昌区、成都市武侯区、长沙市开福区、福州市鼓楼区、广西柳州市、郑州金水区、海南海口市、江苏张家港市、浙江丽水市、福建南平市、河南洛阳市，等等。
区域整体推进模式的特点是：第一，教育行政部门领导重视，充分认识到综合实践活动课程对学生发展的价值，如福州鼓楼区教育局两位局长亲自担任综合实践活动研究项目组组长和研究员。
第二，配备得力的综合实践活动专职教研员，研制区域综合实践活动实施规划。
第三，注重综合实践活动的研究，在实践中创造性地解决综合实践活动实施中的问题。
第四，注重教师培训，建立一支综合实践活动课程的核心教师团队。
3.“学校+基地”推进模式综合实践活动课程的实施需要有多样化的课程资源，为了适应这一要求，国内有不少地方十分注重综合实践活动课程的基地建设，充分发挥实践活动基地在综合实践活动课程实施中的作用，形成了“学校+基地”推进模式。
如河北石家庄综合实践活动基地、成都市综合实践活动基地等。
该实践模式的特点是：第一，注重综合实践活动课程的实践基地建设。
综合实践活动基地配备专职教师、多样化的实践素材、实践场所和设备，并能够提供大批学生食宿等基本生活和学习条件。
第二，加强综合实践活动基地与学校的合作。
综合实践活动基地切实解决了学生实践环节薄弱的问题，并注重跟踪指导学生后续的活动过程。
（三）研究了综合实践活动课程实施过程中的细节问题，初步形成了综合实践活动的课程制度综合实践活动课程是新课程的难点，难点之一就是综合实践活动的课程制度是个空白，既没有地方综合实践活动课程制度，也没有学校综合实践活动的课程制度。
综合实践活动课程实施过程中存在许多细节问题，通过对这些具体问题的研究，地方和学校正在逐步建立综合实践活动的课程制度。
地方和学校综合实践活动的课程制度建设主要包括：⑴地方综合实践活动课程的实施规划制度，目前，已经有部分省市出台了地方的规划或方案；⑵综合实践活动学生发展评价制度，有部分实验区开始把综合实践活动纳入学生综合素质评价，如武汉市从2006年开始，全市将综合实践活动纳入中考升学综合素质评价的范畴；⑶综合实践活动教师指导制度，规范教师指导的行为；⑷综合实践活动教师评价制度，涉及教师的职称评定、工作量计算等问题，湖北省在全国率先在特级教师评定中增列了综合实践活动课程系列。
（四）加强研究与合作，建设网络，开展综合实践活动网络教研，初步形成了综合实践活动课程的教师团队教育部综合实践活动课程项目组从2002年开始每年召开一次课程改革实验区综合实践活动课程专题研讨会，2002年11月武汉会议主题是综合实践活动的核心理念、2003年河南洛阳会议的核心主题是综合实践活动的有效管理、2004年成都会议的核心主题是综合实践活动实施策略，2006年福州会议的核心主题是综合实践活动的常态实施，通过年会，探讨问题、交流经验，促进合作。
综合实践活动课程的研究与实施，目前的基本问题是综合实践活动的常态实施和有效实施。
通过网站建设，开展网络教研。
新思考•综合实践活动网、嘉兴综合实践活动网、柳州都乐网，通过网络建设，为中小学实施综合实践活动提供资源素材、开展问题研讨、提供合作平台。
二、综合实践活动实施中存在的问题（一）综合实践活动课程执行系统的问题目前，从实践层面看，综合实践活动课程的执行过程中存在诸多问题。
其中有教育行政部门的，有教师培训部门的，有教育研究部门的，有学校层面的，有教师层面的，总之，是个系统问题。
1.教育行政部门方面的问题教育行政部门的问题主要体现如下几个方面：一方面，没有及时建立综合实践活动课程教师政策，如，明确综合实践活动课程的指导教师的职称评定的方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算的基本标准等；二方面，没有建立对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制，一些学校课程安排进入课表了，实际却形同虚设，综合实践活动课时随意被学科课程占用的现象普遍存在，甚至有的教育行政部门在进行教育教学质量评估监控时，年年监控语文、数学、外语等学科课程，导致综合实践活动课程的发展更加没有空间；三方面，对综合实践活动教育研究人员、指导教师的配备、安排比较随意，大多区县级没有综合实践活动专门的教研人员，即使有的配备了，也是身兼数职，如，笔者认识某市的一名市级综合实践活动教研员，同时兼任5门学科课程的教研员任务；四方面，教育行政部门职能缺乏整合，全国各地大部门存在培训、教研机构两条线现象，综合实践活动的有效实施需要基于具体问题解决的研究，需要教研部门的指导，而不归教研部门负责教师培训，大部分培训部门负责教师的培训，却不参与研究，研训不能很好结合，导致教师反映参加培训与实际教学问题相差甚远，收效甚微的情况时有发生；五方面，有的地方综合实践活动纳入中考综合素质评价的问题迟迟不能解决，有的地方虽然将其纳入了，却效能很低。
2.教研部门的问题教研部门的问题主要表现在如下几个方面：一方面，部分教研员身兼数职，而将综合实践活动课程研究视为副业，因而没有真正参与综合实践活动课程的学习与研究，缺乏对学校、教师进行专业引领的能力；二方面，不能及时转变职能，扎扎实实地扎根学校进行基于具体问题解决的研究，而是一味采取行政手段推进，对学校专业引领意识单薄；三方面，对全国综合实践活动课程领域的研究成果、研究动态等相关信息缺乏了解，缺乏研究意识，仅凭个人经验解决问题的现象存在。
3.学校方面的问题学校层面的问题主要表现为这几个方面，其一，有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能通过制度的重建，来促进综合实践活动课程的建设；其二，部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占现象严重；其三，综合实践活动指导教师的配备与安排不合理，如有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学，有的将综合实践课程搭给班主任，有的将综合实践活动课安排给教学能力较差或者怀孕等需要照顾的教师；其四，学校缺乏整体研究、协同教学的氛围，有位教师告诉我，由于所有学生都喜欢她的综合实践活动课，被学校其他教师视为影响其他学科教学的罪人加以排斥；其五，学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，让学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成。
4.教师层面的问题教师层面的问题主要有如下几个方面：其一，由于许多指导教师缺乏接受系统培训，甚至没有参加培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中有效性不够；其二，一些教师缺乏研究意识，遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差；其三，由于工作任务重，参与新课程研究与实施的积极不高，消极实施综合实践活动课程的现象存在；其四，缺乏高水平的、及时的专业引领，教师专业成长速度缓慢。
（二）综合实践活动实施过程中的操作技术问题由于以上诸多因素导致综合实践活动课程常态化，也导致综合实践活动无法有效实施。
下面，列举综合实践活动实施过程中的几个问题。
1.课程内容开发的问题首先是综合实践活动课程内容开发的学科化倾向。
主要表现在三个方面：其一，将综合实践活动变成学科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在，其三，课程内容教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强，有许多教师与学生围绕“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。
在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视，在实施综合实践活动过程中，有一种现象值得我们关注，那就是学生开展的主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导，学生始终在重复某一种类型的活动方式在开展活动。
在实践过程中，由于教师帮助学生选择主题的现象严重，导致学生研究的主题过分社会化和成人化。
第二，是综合实践活动课程呈现分化的倾向。
许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。
甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程倾向。
第三是预设综合实践活动主题倾向。