对外汉语教学偏误分析PPT课件

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2. 偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。偏误分析是中介语研究的重要手段。
3. 偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。
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偏误分析的局限
1. 正确与偏误的区分标准很难确定。语言在实际运用中会产生许多变体；且每个学习者的学习标准不同。
用类推的办法不适当地套用
目的语新的现象
1. *我们下周回去美国。（带趋向补语的动词，其宾语如不能因动作而移动位置则必需放在动词预取向不予之间，此处为趋向补语的过度泛化。）
2. *他们父子俩在驴子上骑。
3. *他很朝三暮四。
4. 我们每天两小时学习。（两小时应为时量补语，此处为状语的过度泛化）
5. 他做练习做得很马马虎虎。（形容词重叠后不能再用 “很”修饰，此处为副词“很”的泛化）
6. 他在看看电视呢。（表进行态的动词不能再重叠，此处为动词重叠的过度泛化。）
7. 这个天大家都休息。（“天”前边不需用量词，此处为 10 量词的泛化。）
文化因素负迁移
“李！”“王？” “老小子，你还没死啊？” “走好！”
学生错误的意义就在于，它向我们提供了研究学生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料。
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偏误类别
• 语内偏误——指第二语言内部的发展偏误。
• *He can sings.（过渡概括） • 他很高。→他比我很高。（忽视规则的局限性） • 他在家吗？→*我不知道他在家吗？（规则不完全）
• 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析的重要内容。
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学习策略和交际策略的影响
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过度泛化
迁移
简化
造成偏误的学习策略

第三讲-偏误分析-(2)PPT课件

区分二者的意义在于：
It is possible that there will be radical differences in both what is learnt and how it is learnt.
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五、“自然环境的SLA”与“教学环境的SLA”
Naturalistic SLA是指在自然环境进行的语言习得；
第一讲
第二语言习得研究概述
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第一讲第二语言习得研究概述
第一节第二语言习得研究的基本概念第二节第二语言习得研究学科的发端第三节第二语言习得理论第四节教学观念的转变与第二语言习得研
究学科的确立第五节汉语作为第二语言的习得研究的现状
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参考书目
王建勤(主编) 1997《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社。
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思考题：
1、如何区分下列概念：母语、目的语、第一语言、第二语言？
2、如何区分第二语言习得、外语习得与 “教学指导”的习得、“无教学指导”的习得两组概念之间的关系。
3、区分第二语言习得与外语习得这两个概念的意义何在？
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思考题：
4、如何看待“习得”与“学习”这两个过程的关系？二者是相互对立的过程还是彼此联系的过程？
Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外语习得的概念区分开来。
他认为，第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
如：学习者在英国或美国学习英语。英语在这种环境下应该称作第二语言。
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Ellis 1994对SLA的定义

对外汉语教学中语法偏误分析

对外汉语教学中语法偏误分析一遗漏偏误顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。

遗漏偏误常常出现在下列情况下:1 .某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。

这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。

在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有:不管⋯,[都] ⋯( 注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。

)宁可⋯, [也] ⋯另如:结构: 除了⋯以外, [ 都]⋯除了⋯以外, [也]表示强调: 一点儿[也」不⋯疑问代词活用: 谁[都/也] ⋯以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。

卜丁是关联词语, 处于句首的那些, 地位突出, 说话人要说这些话时, 首先想到的就是这些词,二般( 实际上我们没有发现一例) 不会漏掉。

与学生的母语对比, 这些词语( 除“而且”外) 都是不出现的。

就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。

至于“beside ”,“except ” , “ not in the least⋯, “ anyone/no one ”这些与“除了⋯以外, 都⋯” , “除了⋯以外, 也⋯” , “一点儿也不⋯”等相对应的词语,使用时根本没有与“都”, “也”等对应的成分。

这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰, 而造成遗漏偏误。

再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时, 常常遗漏一个成分( 动词或结果补语) , 如:(1 ) 记[住] 听[到] 听[见] 看[见] 跑[到] 寄[给]( 2 ) [听] 完(了) [看]完(了) [做]完(了) [学]完(了)在汉语中, 这样的动补词组的两个成分,在语义上一般都是一主一次, 次要成分往往是比较“虚”的。

以上第一组是前为主, 后次; 第二组是前为次,后为主。

外国学生的偏误恰恰是遗漏了次要成分。

偏误分析与对外汉语教学7页

偏误分析与对外汉语教学偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代，70年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题开始衰落。

80年代中期以来，偏误分析开始复苏并在对外汉语教学界受到普遍重视，现在一些学者们依然运用偏误分析，分析第二语言学习者的语言系统，并对学习者语言偏误产生的原因进行解释。

[1]一、偏误分析产生的背景在对外汉语教学中，每个教师在每节课上都或多或少地在给学生纠错。

第二语言习得者在使用外语进行交际时，他所使用的形式与所学第二语言的形式之间总有一定的差距，这表现在语言的各要素之中，通常把这种差距称为“偏误”。

应用语言学家科德Corder发表的《学习者语言偏误的意义》（The significance of learnerserrors）一文中，对“失误”（mistakes）和“偏误”（errors）进行了区分。

[2]失误具有偶然性，指口误、笔误等的错误。

属于语言运用的范畴，与语言能力无关。

犯错误的人大多数往往能意识到自己所犯的错误，并在必要时纠正这些错误。

如把本书说成了本子，这是偶然发生的。

而“偏误”则具有系统性，是语言能力的范畴。

出现“偏误”的人一般意识不到自己所出现的“偏误”，而且这些“偏误”往往会重复出现。

如：他刚跟我这里走，这种偏误不是偶然发生的，是有规律的、有系统性的偏误。

所谓偏误分析，就是发现第二语言学习者发生偏误规律的过程，包括偏误是怎样产生的，在不同的学习阶段会发生什么样的偏误，等等。

因此，偏误分析可以使我们发现习得规律并帮助我们预测和避免偏误，指导对外汉语教学活动。

二、偏误的类别（一）语音偏误学生学汉语首先遇到的就是语音问题。

对各个不同国家的学生来说，学习语音都有不同程度上的困难。

在日常交际中，准确发音才能让听者理解，否则交际就难以进行。

以渤海大学韩国学生为例，韩国学生在发“f”音时有很大的困难，他们发出的音像是介于“f”和“h”的音，教师在教这个音的时候，可以让学生下唇接近上齿，形成窄缝，从唇齿间的窄缝中挤出，这样就发出“f”的音了。

对比分析与偏误分析资料ppt课件

❖ 二语习得研究的任务之一就是准确、详细地说明，什么构成“关键相似度”，以更准确地预测、解释干扰发生的时间。这就需要综合心理学因素和语言学因素。
❖ 发展中的对比分析尝试做这方面的研究
为了规范事业单位聘用关系，建立和完善适应社会主义市场经济体制的事业单位工作人员聘用制度，保障用人单位和职工的合法权益
不同研究关于第二语言学习者母语迁移类型偏误的统计（Ellis,1985）
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❖ 对比分析对学习者语言难点的预测并不完全可靠。 ❖ 根据难度等级，应该属于哪一级？ ❖ 汉语有声调，英语没声调 ❖jqx
❖ 3.语言迁移不是简单的行为过程，而是由人主动参与的心灵过程；
❖ 4.学习者的语言偏误是由多种原因引起的，母语干扰只是其中的一个原因；
❖ 5.语言迁移在两种语言相近的情况下更容易发生； ❖ 6.第一语言是学习策略的一部分。
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别。这种相似的存在反而有可能引发更多的偏误。 ❖ 比如：印欧语没有声调，越南语有声调。 ❖ 越南人发声调容易，发到位难。 ❖ 越南语有两个降调，32,331.
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对外汉语词汇教学第六章偏误产生的根源及教学对策 PPT课件

纠正由教材和词典解释造成的“嫌”的偏误问题，让学习者用“嫌”完成句子：
他没有带我们去那家餐厅吃饭，因为___________________。
二、偏误教学对策（三）偏误的讲解
大多数学习者都不能补充完整。教师给出正确的形式：“他没有带我们去那家吃饭，因为他嫌那家的味道不怎么样（服务不太好/价格太高）。” “嫌”的使用格式是：嫌(+名词性成分)+谓词性成分。教师介绍一句俗语，写在黑板上，但删掉其中的目标词，让学习者填写出来：儿不____母丑，狗不____家贫。教师再进一步问：“这句话是什么意思呢？”接着把对这句俗语的解释写在下面，同样删除目标词，让学习者填写：无论母亲有多丑，孩子都不会______他的母亲，无论家里有多穷，狗都不会______它的主人。这样学习者便会很好地体会到“嫌”和“嫌弃”的用法之别。
谢谢！
嫌+谓词性成分√
跟……见面√
嫌+名词性成分×
见面+宾语×
“见面” 是不及物动词
本章小结
词汇偏误在第二语言习得的偏误中占有相当大的比重，在很大程度上反映了中介语的状态。汉语的词汇偏误类型表现在各个方面，从中也可以看出词汇教学的核心地位。偏误的产生有内因也有外因。内因包括母语或目的语的负迁移，学习者的学习策略因素；外因是指由教师、教材、词典等导致偏误的外部园素。纠正偏误或对偏误进行预警是减少偏误率、提高正确率的两条必由之路。
一、偏误产生的根源（二）目的语的负迁移
第二语言学习者受母语干扰的程度随着目的语水平的逐渐提高而减弱，相应地，受目的语影响的程度却随着语言水平的提高而增强。学习者把有限的目的语知识不适当地进行类推而造成偏误的现象，称为目的语的负迁移，也叫过度泛化(over generalization)。

对外汉语教学偏误分析

谢谢大家！
偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
• 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。
偏误类别
系统前偏误：学习者无法解释、不能改正。→容忍。
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。
• *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
偏误的类别 • 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误，
是对比分析的重要内容。
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。
• *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
学习策略和交际策略的影响
过度泛化
迁移
简迁迁化移移
造成偏误的学习策略
1. 他气得不说话。他气得连话也说不出来了。 2.她到学校了，她穿了新衣服。她穿着新衣服到学校去了。
3、他不高兴了，他走了他不高兴地走了
语言转换
回避
求助于权
威
预先制作的模
式
认知和人格特
点
造成偏误的交际策略
交际策略
面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言理解的偏误分析较少。 3. 偏误来源本身也很复杂，可能是多方面共同作用的结果。 4. 偏误分析只研究中介语的偏误部分，而忽略了中介语的正确部分。
• 1、运用分析
• 运用分析：是对第二语言学习者运用目的语的全部表现进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。
• 其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。偏误是否严重，要根据其语言环境进行判定。

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你句子中的“书包”不可能是书的拥有者,只能是处所,但你没用“里”.
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5、我们正在公园散散步呢我们正在公园散步呢
分类：传统分类：词汇：动词的重叠式局部性偏误：动词的重叠式和一般式语内偏误：对目的语的规则不清楚理解偏误：动词的重叠式隐性偏误：有明显的语义不通
分析：“散散”是动词重叠形式,动词重叠式在不同情况下可以表示尝试、短时、轻微等意思.在这个句子里,“散散步”应该是表示短时间地散步.然而,短时间也是持续性的,而 “正在”是表示动作在进行中.这是两个矛盾的范畴,不可同现.
分析：先比较两个句子：（1）我有两本书. （2）桌子上有两本书. 这两个句子都是“有”字句,但（1）是表示领属
的,“书”归“我”所有；（2）是存在句,表示某个地方存在着某个东西——桌子上存在着两本书.两个句子最重要的区别在于（1）的主语是拥有者,（2）的主语是处所,而处所通常是地方（北京、中国、外面、旁边等）或者是“名词+方位词”（桌子上、屋子里、树下、房后等）.
这是一种误解.
（1）这两个词真正对立的情况只有做谓语的时候：
商店里的顾客很多/很少.
（2）做定语时用法上就有些不同了：
屋子里有很多人.（很少×）
屋子里只有很少的人.（“很少”一般要带“的”）
（3）“很少”是个副词,表示不经常,跟“经常”构成反义词,
而并不跟“很多”构成反义词,因为“很多”没有副词的身份：
分类：传统分类：语法：助词的使用错误局部性偏误：助词“了”的不理解语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误）理解偏误：对于“了”的不了解显性偏误：有明显语法结构错误
分析：“了”有两个位置：（1）紧挨在动词后面；（2）句尾. 因此,只能说：
我等了三个小时公交车我等三个小时公交车了只有一种情况“了”可以在“三个小时”后面,那就是宾语 “公交车”被省略的时候：我等三个小时了（此时“了”在句尾）
我很少/经常逛商店.（很多×）
“很少下雪”中的“很少”就是副词,若想说相反的意思,只
能说“经常下雪”,却不能说“很多下. 雪”.
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4、书包有三本书书包里有三本书
分类：传统分类：领属关系不清楚局部性偏误：主语的误用语内偏误：对目的语的规则不清楚理解偏误：对于方位和领属关系的
不了解隐形偏误：有明显的语义不通
他一直当了30年医生. 由于有了“30年”这个时间段,把“一直”的持续限制住了.所以,“一直”、“了”可以同时用.但你的句子里没有一个时间段,却有了一个要命的“从小”,“从小”是表示“自小到现在,而且还将继续”, 这样,“从小一直”和“了”就彻底对立了,无法同现、共存.
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3
2.我等三个小时了公交车我等公交车等了三个小时
对外汉语教学
偏误分析
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1
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2
例句
分析
1、我从小一直学钢琴我从小一直学了钢琴
分类：传统分类：语法：助词的使用错误局部性偏误：助词“了”的不理解语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语
际偏误）理解偏误：对于“了”的不了解显性偏误：有明显语法结构错误
分析：一直”表示持续,动态助词“了”表示完成,这是两个矛盾的范畴.不过,这两个范畴有时可以共存, 比如：
ห้องสมุดไป่ตู้
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7
The End
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8
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3、我的家乡很多下雪我的家乡很少下雪
分类：传统分类：词汇：副词的用法局部性偏误：反义词辨析不清语内偏误：对目的语的规则不清楚理解偏误：对于副词的不了解隐性偏误：有明显的语义不通
分析：“很多”和“很少”表面上是个意义对立、用法相同的两
个词语,只要能用“很多”,就可以按相同的用法使用“很少”.但