对外汉语教学概论-第二章授课

其不同点在于：
• 第一，是教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教 ，以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望，但其 结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测（目前流行的说课 就有这种性质）。教学目标则着眼于学生学习的结果，是以学 生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学 生必须达到的要求，它不仅对教师适用，对学生也是必要的、 适用的。
内部因素
外部因素
主体—师生，生理、心 理、策略，素质。
客体—目的语，即作为 第二语言的汉语。
学与教活动—总体设计、 教材编写、课堂教学和 测试评估四大环节。
基础学科—语言学、 心理学、教育学等； 语言环境—社会语言 环境、教学语言环境 ；国家政策、资源、 条件等。
“课程设计”与“课程设置”
“课程设计”的含义要大于“课程设置，其“课 程”是指教学的所有内容同？
• 其相同点在于： • 第一，二者提出或制定的依据相同。二者都必须
以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达 到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教 育目的。
• 第二，二者对教学所起的作用相同。二者都是教 学过程的出发点和归宿，都对落实课程标准、制 定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确 定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起 着重要的导向作用。
学态度。
《对外汉语教学设计导论》（崔永华编著）
一
◆教学目标是指学习者通过所设计教学过程的学 习后，对所学教学内容的掌握程度。教学设计的 理论要求把教学目标用可以观察、测量的行为术 语描述出来，说明学习者对学习内容的掌握水平。
（三）教学计划
一
◆“教学计划” 是组织教学过程、安排教学任务、确定
教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向 和结构。
※对外汉语专业必修课※
对外汉语教学概论
L/O/G/O
2011年1月国际注册汉语教师资格等级 考试——基础综合（模拟题一）
• 15．改正下面句子中的语法错误并说明理 由。
• （1）我昨天在路上偶然会见了多年不见的 老友。
• （2）真是没办法，他竟然再做错这道数学 题了。
第二章 对外汉语教学的教学设计与大纲
◆教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年
限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关 说明等几部分。
◆ 教学计划是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内
容的综合培养方案 。
(四)教学计划与课程设计
相同点：内容有很大的重叠部分 课程设置 教学进程 教学要求---
不同点：属于不同范畴的概念 教学计划侧重教学行政管理，属于教学管
理的一部分 课程设计则是学科理论的概念
四大教学环节
总体 设计
教材 编写
课堂 教学
成绩 测试
选择最佳 教学方案
课堂教学的 全部教学活动 基础和主要 的中心环节
依据
课堂教学的检验 推动课堂教学 促进教学质量
提高的重要因素
上世纪80年代，对外汉语教学学科的创始人之一吕必松先生把汉语 作为第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为以上四大环节。
四大教学环节的理论，可以看作对外汉语教学设计理论的基本框架。 我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环 节和它们之间的关系。
• “总体设计”理论，是吕必松教授在对外 汉语教学学科理论建设方面最突出的贡献 之一。
总体设计
L/O/G/O
重点
在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑 各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方 案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内 容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教 师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的 制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测 试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一 的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学 上进行协调行动。
“课程设置”是指按照教学培养目标和教学目的， 为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计 课程、是针对课程本身进行计划和安排的一个 概念，属于“课程设计”的一个部分。
“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计， 是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容 和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务 集中在语言教学内容的选择和分级上。“大纲 制定”的具体成果就是“教学大纲”。
三个层次的含义
设计过程
结构内容
在全面分析语言教学的各种内外因素、综合 考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最 佳教学方案 。
教学类型、教学对象、教学目标、教学内 容、教学途径、教学原则以及教师的分工 和对教师的要求。
• 每一课的教学目标都是独特的、具 体的，不可求全 。
案例分析——《咬文嚼字》
一
原案例：
知识和能力： 整体感知课文，理清文章思路。引导学生理解用字
的实例。 过程和方法：
阅读体会、合作探究，提炼作者的观点，并结合实 例分析。
• 修改后案例：
•
教学目标：说出自己对课文文字表达的韵味
的独特感受，以及透过文字折射出来的作者的治
第一节 对外汉语教学的教学设计 第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 第三节 对外汉语教学的教学类型和模式 第四节 对外汉语教学的课程与课程设置
第一节 对外汉语教学的教学设计
一、相关概念
“课程设计”是对与语言教学相关的内外部因 素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面 设计，主要是对语言学习的性质、目的、过程、 评估、教师和学生的作用等问题做出一般的规 定和描述。简单地说，“课程设计”就是对语 言教学的整个过程制订计划方案并对实施情况 进行监督和干预。
• 第二，对教学目的的描述一般采用“了解”“领会”“体会” 等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握”“应用”等词语， 因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。 而教学目标的描述则多采用“说出”“归纳”“说明”等表述 特定动作的外显行为动词，表意具体，深广度明确，具有可操 作性。
• 第三，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主 导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学有直接 的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导 作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极 性较好地统一起来。