对外汉语教学概论1
对外汉语教学概论（全）
对外汉语教学概论（全）對外漢語教學概論第⼀章對外漢語教學學科論第⼀節對外漢語教學の性質和特點⼀、學科の名稱⼀個學科の名稱應該是該學科の內容和學科本質特點の反映。
⽬前在國內，教授外國⼈學漢語の學科⼀般稱為“對外漢語教學”，但也有⼀些不同の名稱和看法。
1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第⼆語⾔教學4、對外漢語教育（學）5、對外漢語⼆、學科の性質對外漢語教學是由“對外”、“漢語”、“教學”三個關鍵詞組成の。
⾸先，對外漢語教學是語⾔教學。
其次，對外漢語教學是⼀種第⼆語⾔の教學再次，對外漢語教學是漢語作為第⼆語⾔の教學最後，對外漢語教學是針對外國⼈の第⼆語⾔教學總之，對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔の教學。
這就是對外漢語教學學科の本質屬性，也充分說明了對外漢語教學從學科隸屬上應該屬於應⽤語⾔學。
三、學科の特點（⼀）對外漢語教學是⼀⾨獨⽴の學科1、具有明確の研究⽬標和研究對象。
研究如何針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔進⾏教學の規律、原則、⽅法，包括研究“教什麼”、“怎樣教”、“⽤什麼技術⼿段教”、“如何學”等內容，如“作為第⼆語⾔或外語の漢語研究”、“漢語習得與認知研究”、“現代技術⼿段在對外漢語教學與研究中之應⽤研究”等都是對外漢語教學研究の主要課題。
2、具有完備の學科理論體系基礎理論：語⾔理論、語⾔學習理論、⽂化理論、教育理論等；教學理論：對外漢語教學の性質和特點，教學結構及其各構件之間の相互關系，教學類型和課程設計，總體設計、教材編寫、課堂教學和測試等各教學環節の理論，有關課程の特點和規律，不同語⾔要素教學の特點和規律，⾔語技能和⾔語交際技能訓練の特點和規律等。
3、具有准確の學科定位：對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是應⽤語⾔學の⼀個分⽀學科，這已成為對外漢語學界⼤多數⼈の共識。
（趙⾦銘，2001）4、具有成熟の研究隊伍和豐碩の研究成果（⼆）對外漢語教學是⼀⾨綜合性、邊緣性學科趙⾦銘認為：“對外漢語教學，經過幾⼗年の發展，現在在業內基本形成共識：作為⼀⾨學科，對外漢語教學の理論基礎是語⾔學（包括⼼理語⾔學、社會語⾔學、⼈類語⾔學）理論、⼼理學理論、教育學理論，從根本上說，他是⼀⾨新興の邊緣交叉學科”。
对外汉语教学概论课件
• 对外汉语教学概述 • 对外汉语教学内容与方法 • 对外汉语教学策略与技巧 • 对外汉语教师素质与能力 • 对外汉语教材编写与评估 • 对外汉语教学研究与发展趋势
01
对外汉语教学概述
定义与特点
定义
对外汉语教学是指以汉语为第二 语言的教学活动，主要针对母语 非汉语的学习者。
特点
对外汉语教学具有跨文化性、实 践性、互动性等特点，强调语言 实际运用能力的培养，注重师生 互动和跨文化交际。
对外汉语教学的重要性
01
02
03
促进文化交流
对外汉语教学是文化交流 的重要桥梁，有助于增进 国际间相互了解和友谊。
培养全球公民
对外汉语教学培养具有全 球视野和跨文化交际能力 的公民，适应全球化时代 的发展需求。
对外汉语教学研究现状
1 2 3
学科基础建设
对外汉语教学作为一门独立学科，已经形成了较 为完善的学科体系，包括语言学、教育学、心理 学等领域的知识。
教材与课程开发
针对不同国家和地区的需求，对外汉语教材和课 程不断推陈出新，涵盖了从基础到高级的各个阶 段。
教学方法研究
针对不同学习者的特点，对外汉语教学界不断探 索和改进教学方法，以提高教学效果。
系统性原则
教材内容应遵循语言学 习规律，由浅入深、循 序渐进，确保知识体系
的完整性。
实用性原则
教材应注重实际应用， 选取贴近生活的语言材 料，设计实用的语言活
动。
趣味性原则
教材应采用生动有趣的 语言材料和教学方法， 激发学习者的学习兴趣
。
教材评估标准与方法
语言质量
评估教材的语言是否规范、准 确，是否符合目标语国家的语 言习惯。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
对外汉语教学概论教案（讲授课）第一章：对外汉语教学的现状与发展一、教学目标1. 了解对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 掌握对外汉语教学的主要特点和目标。
3. 理解对外汉语教学的重要性和意义。
二、教学内容1. 对外汉语教学的现状国内外对外汉语教学的发展概况对外汉语教学的规模和现状对外汉语教学的主要问题和挑战2. 对外汉语教学的发展趋势对外汉语教学的国际化趋势对外汉语教学与现代科技结合的趋势对外汉语教学与跨文化交流的趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 案例分析法：分析具体的对外汉语教学案例，让学生更好地理解教学现状和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂讨论：学生参与讨论对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 小组报告：学生分组研究报告，分享对外汉语教学的案例分析。
第二章：对外汉语教学理论基础一、教学目标1. 了解对外汉语教学的理论基础。
2. 掌握对外汉语教学的主要理论和方法。
3. 理解对外汉语教学理论对教学实践的指导意义。
二、教学内容1. 对外汉语教学的理论基础语言学理论：语言的本质和功能，语言学习的基本原理教育学理论：教学目标，教学方法，教学评估心理学理论：学习者心理，学习动机，学习策略2. 对外汉语教学的主要理论和方法结构主义教学理论：语言结构的顺序，教学步骤和教学活动的设计交际教学法：语言交际能力的培养，交际任务的设置，交际活动的设计任务型教学法：学习任务的设置，学习过程的组织，学习成果的评价三、教学方法1. 讲授法：讲解对外汉语教学的理论基础和主要理论。
2. 案例分析法：分析具体的对外汉语教学案例，让学生更好地理解教学理论和方法。
四、教学评估1. 课堂讨论：学生参与讨论对外汉语教学的理论基础和主要理论。
2. 小组报告：学生分组研究报告，分享对外汉语教学的案例分析。
第三章：对外汉语教学方法与技巧一、教学目标1. 了解对外汉语教学的方法与技巧。
2. 掌握对外汉语教学的基本方法和技巧。
对外汉语教学概论ppt(1)
一．教育学的指导作用与对外汉语教学的特 殊性：
教育学中的教育本质、方针、目的等指导语 本质、方针、目的 本质 言教学。 教育的本质---培养人， 教育的目的---培养学生德、智、体、美全面 发展。 语言教学的目的---通过传授有关文化知识， 训练、培养语言能力，发展学习者的智力。
二．教学论的指导作用 教学论的教学原则、教学过程、教学方法、教学手 段、教学组织形式和教学效果检查等对对外汉语教 学有直接的指导意义。 1． 教学原则 夸美纽斯（enius）---直观性、自觉性、系 统性、巩固性、量力性五大教学原则。 2． 教学过程的模式 （1） 传授式 （2）活动式 活动式 （3） 发现式 （4） 发展式
一．大脑与言语活动： 右半球---形象思维，如形象、知觉、空间等。 左半球---抽象思维，主要是言语、概念和计算 能力。 语言习得关键期（critical period）（临界期） ---伦尼伯格（E.Lenneberg）。 二． 记忆与第二语言学习 1．记忆：记忆的内容----形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、 运动记忆 记忆保持的状态与时间----感觉记忆、短时记忆、 长时记忆 2. 第二语言记忆的过程：识记（有意识与无意识、有意义 与无意义）、保持、再认和重现---联想：类似、对比、 接近、关联联想等。 3. 遗忘与记忆
第三章
二．课程设置 1. 第二语言教学的内容 （1）语言要素 （2）言语技能 （3）言语交际技能 （4）相关文化知识 2. 基础阶段的主要课程 （1）汉语技能课：综合技能课（精读课）、专项 技能课（听、说、读、写课）。 （2）汉语言知识课：语音、词汇、语法、汉字知 识课。 （3）中国文化知识课：中国国情知识、中国文化 知识。
课程主要内容 一. 对外汉语教学的历史发展与现状，国内/国外,学 科任务与性质。 二. 学科理论基础 —— 语言学、教育学、心理学。 三. 本学科理论与教学----总体设计、课程设置与大 纲研制;第二语言教学法流派。 四. 第二语言习得研究----对比分析、偏误分析、中 介语研究 五. 对外汉语教材问题。 注意: 宏观与微观、理论与实践、教与学、内容 与方法。
对外汉语教学概论笔记一
对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。
（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。
课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。
课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。
这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。
第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。
“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。
第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。
在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。
针对学生需要来选择教学内容。
这一时期教学法具有听说法烙印。
（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
对外汉语教学概论课件
对外汉语教学概论课件第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language 第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language 目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。
赵金铭《对外汉语教学概论》笔记和课后习题(含考研真题)详解
来源：静业学习网
4．第四层面——工具论：从事现代科技手段应用亍教学不学习的研究，其理论基础为
计算语言学呾现代教育技术。
5．四者乊间的关系
理论基础
研究内容
研究目的
语言学
本体论：汉语本体研究 教什么
心理学
认识论：汉语习得不认知 如何学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研究
教育学
方法论：教学理论不方法 怎样教
研究
计算语言学呾 现代教育技术
来源：静业学习网
（二）发展 1．1994 年 12 月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会 （1）指出对外汉语教学在理论呾实践上存在的分歧，关系到其学科地位呾研究对象， 也关系到对外汉语教学的与业建设、课程建设呾教师队伍建设，对课埻教学也有影响。 （2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外 汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性呾严肃性。 2．近年来，随着我国经济发展水平的提高呾综合国力的提升，汉语有望在新世纨成为 世界第二大传媒语言。 3．国家对外汉语教学领导小组办公室 1997 年末，在广西南宁召开了“语言教育问题 座谈会”。人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科， 其核心部分为汉语作为第二语言的教学，戒对外汉语教学。 二、对外汉语教学的学科地位呾学科属性 （一）衡量一门学科是否具有独立资格的标准 1．有无独特的研究对象； 2．有无独特的研究方法； 3．有无独特的科学体系。 （二）学科范畴 1．对外汉语教学属亍应用语言学范畴。 2．按照 1993 年 7 月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科与业目录 呾与业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属亍同汉语言幵列的、二级类中国语 言文学类乊下的独立与业。 3．后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属
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1． 对外汉语教育学引论 刘珣
北京语言大学出版社 2000
2． 对外汉语教学概论 赵金铭 主编 商务印书馆 2004
3． 对外汉语教学概论 （讲义） 吕必松 （内部资料） 1996
4. 对外汉语教学概论 刘珣 田善继 冯惟钢 北京语言大学 1997
5. 语言教学原理
盛炎
重庆出版社 1990
2． 母语mother tongue与外语foreign language：
3．本族语native language与非本族语nonnative language：
4． 目的语target language：
第四节 对外汉语教育的学科任务与学科体系 一．对外汉语教学的学科任务
怎么教
教什么
怎么学
二． 对外汉语教学的学科体系
Jack C.Richards Theodore S. Rodgers 外语教学与研究 2000
11．第二语言学习与教学 Second Language learning and Language
Teaching Vivian Cook 外语教学与研究出版社 2000
课程主要内容
一. 对外汉语教学的历史发展与现状，国内/国外,学 科任务与性质。
(1) 语言是可以学会的。 （2） 学习者的心理与生理因素影响着语言学习。
二．语言学与第二语言教学 语言学研究----语言的本质、结构和功能等语言现象的科学(语言是什么)。 第二语言教学研究----教授和学习语言规律的科学(怎么教和怎么学)。
语言学发展的四个阶段： 1． 历史比较语言学 Historical and Comparative Linguistics 用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变， 发现语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分析。 2． 结构主义语言学 Structural Linguistics 20世纪前半叶，以索绪尔的学说为基础，欧洲语言学出现了结构主义 思潮。三个学派：布拉格功能语言学派、哥本哈根符号学派、美国描写 语言学派。 3．转换生成语法（Transformational Generative Grammar） 二十世纪五十年代，在美国，以乔姆斯基为首，创建了转换生成语法学 派，把语言学研究的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。 4．功能主义语言学（Functional Linguistics） 二十世纪60年代末、70年代，英国的韩礼德（M.Z.K.Halliday）继承与 发展了弗斯的理论，探讨语言的意义与功能，语言的使用，语言与社会 的关系等问题，创建了功能主义语言学派。
学科的结构系统----要体现学科的内容与性质特 征，核心部分是学科的理论体系。
第五节 对外汉语教学的学科性质和学科特点
一．对外汉语教学的性质
1. 语言教学。
2. 第二语言教学。 3．汉语作为第二语言的教学。 二． 对外汉语教学的特点： 1．以培养汉语交际能力为目标。 2．以技能训练为中心。 3． 以基础阶段为重点。 4． 以语言对比为基础。 5． 与文化因素紧密结合。 6． 集中、强化的特点。 三．对外汉语教学学科性质： 1． 专门学科。 2． 综合学科。 3． 应用学科。
第一节 对外汉语教学的历史
一. 开创期（1950 --- 1978）
1. 初创阶段（1950 – 1961）
教学特点： （1） 区分教外国人汉语与教本国人汉语。
(2) 教学起点高、实力强, 有研究实力。 (3) 借鉴了国外第二语言教学经验.
2. 巩固阶段（1962 – 1966）、
教学研究：教学法---精讲多练、实践性原则，“语文并进”，听 说读写全面要求。
6． 第二语言教学论
周小兵
河北教育出版社 1996
7． 对外汉语教学概论 陈昌来 主编 复旦大学出版社 2005
8． 对外汉语教学理论思考 李泉
教育科学出版社 2005
9． 教学论
李秉德 李定仁 人民教育出版社 2004
10．语言教学的流派 Approaches and Methods in Language Teaching
3. 语言具有生成性（心理属性） 启示：
（1）培养创造性运用汉语的能力。 （2）处理好教学中的 “死”与“活”问题。 4．语言是交际工具（社会属性） 启示：
（1） 培养汉语交际能力。 （2） 语言课是技能课、工具课。 5． 语言是思维工具（心理属性） 启示：
（1）让学生了解汉民族思维的特点。 （2）培养用汉语思维、用汉语表达的能力。 6．语言是人类独有的生理特征产物（心理属性） 启示：
第二节 世界汉语教学的发展特点 一．历史
日本、朝鲜、越南 西欧、俄罗斯、法国、英国、德国 北美、北欧、东欧、澳洲、非洲、拉丁 美洲 二．现状与特点： （1）学习汉语人数 （2） 对对汉语教学的认识 （3） 教学的层次
第三节 有关外汉语 教学学科的名称
一． 基本概念
1． 第一语言first language与第二语言 second language：
3. 恢复阶段（1972 – 1977）
教学：实践性原则，课堂教学与社会实践（深入工厂、农村）相 结合。
二. 对外汉语教学的确立期(1978年 ---) ： 1. 创建学科理论架构阶段 （80年代） （1） 学科意识，科研风气 （2） 探讨学科理论架构 （3） 科研成果明显 （4） “结构与功能相结合”的原则以及“交际性原则”的提出 2． 深化学科理论研究阶段（90年代） (1) 开始探讨学习规律——语言习得研究 (2) 借鉴相关学科研究理论成果 (3) 标准化研究
二. 学科理论基础 —— 语言学、教育学、心理学。 三. 本学科理论与教学----总体设计、课程设置与大
纲研制;第二语言教学法流派。 四. 第二语言习得研究----对比分析、偏误分析、中
介语研究 五. 对外汉语教材问题。
注意: 宏观与微观、理论与实践、教与学、内容 与方法。
第一章． 对外汉语教学概况
第二章 对外汉语教学的学科理论基础
第一节 对外汉语教学的语言学基础
一．语言的基本特征与对外汉语教学 1. 语言是符号（自然属性）。 启示： （1）符号系统，形、音、义的结合体，约定俗成。 （2）掌握要素。 （3）听、说的原则。 2. 语言是规则系统（自然属性） 处理好语言与言语的关系： （1）以语言为对象，从言语入手。注意听说读写言语技能 的训练。 （2）语言知识教学的必要性。