对外汉语教学概论
吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》【绝版】 第五章、第六章
吕必松的《对外汉语教学概论》讲义第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xuã（科学）是两个音节，说话的时候，在k ý和xuã之间可以有长短不等的停顿，但是在ký当中不能有任何停顿，在xuã当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
对外汉语教学概论与教法复习题共27题
对外汉语教学概论与教法复习题一、填空1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。
2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。
4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。
8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。
9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。
12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
HSK是种水平测试。
13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。
15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
《对外汉语教学概论》期末复习-对外汉语教学概论考试范围整理1.doc
对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。
填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。
名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。
论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。
因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。
如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。
（2）结构主义操作方法。
2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。
3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。
4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。
5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。
8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。
9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。
10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。
11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。
12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。
对外汉语教学概论
三、语言教学和文化教学的关系
（一）语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 （1）从文化的性质看，文化是通过社会习得的，而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 （2）从语言的性质看，语言也是一种社会现象，也 具有传承性和民族性，在社会运用中也具有刚性 和柔性，也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 （3）有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。
知识文化：国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化：与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一，文化是一种社会现象。 第二，文化是通过学习获得的。 第三，文化具有传承性。 第四，文化具有民族性。 第五，文化的刚性与柔性。 第六，文化的稳定性和变异性。
（二）文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学，其中的教学内容是成 体系、完整的；也可以是服务于语言教学 而进行的，专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解，不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一，展示和理解教学目标的过程。 首先，让学生明确学习任务。 其次，刺激学生对过去学习的记忆。 再次，呈现需学习的话语材料。 第二，练习和运用的过程。 第三，反馈和评估的过程。 第四，保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 （真实的）话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为：迁移的水平越高，保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域，吕必松指出教学内容应该包 括：语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容，如果缺乏必要 的文化知识，必然影响语言能力的获得，必然导 致言语交际活动不顺利，甚至失败。
赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题
赵⾦铭《对外汉语教学概论》期末复习题对外汉语教学概论（期末复习）⼀、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，⾄今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要⽬标是“怎样教”这个核⼼问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第⼆语⾔或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。
4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者⽤⽬的语完成语⾔活动。
5、《汉语⽔平等级标准》的主要内容由三个⽅⾯组成：话题内容、语⾔范围、⾔语能⼒。
6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学⼤致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。
7、对外汉语教学的最基本的语⾔观是语⾔是⼈类最重要的交际⼯具；最基本的教学观是要把语⾔当作交际⼯具来教，最根本的⽬的观是培养学习者的汉语交际能⼒。
8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实⽤汉语课本》，是我国第⼀部专供国外使⽤的基础教材。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路⼦。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第⼀个含义是指不同语⾔规则的习得顺序；第⼆个含义是指⽬的语特定规则的发展顺序。
10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语⾔教学与研究》等。
11、对外汉语教学的学科性质是第⼆语⾔教学，⼜是⼀种外语教学，它与对少数民族的汉语教学⼀样，都属于应⽤语⾔学。
12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的⼀般原则、⽅法和规律，以建⽴⾃⾝的科学研究体系。
10000 13、《汉语⽔平词汇与汉字等级⼤纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。
14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成⽴后第⼀部正式出版的教材。
15、从学习者的⾓度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。
《对外汉语教学概论》第三章 对外汉语教学的过程论【已被上传过】
社会和实际语言现象联系起来的功能，教材要便 于学习者通过对教材“样本”的掌握来自行学习 和习得目的语。
▪ 如果说课内媒介是要学习文化交流功能
第二语言教材无不通过语言要素和课文内容来反映 目的语国的社会历史和文化习俗。从一定意义上 说，教授一种语言就是在教授这种语言所依托的 文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托 的文化。因为一方面语言和文化密不可分，语言 系统本身就是一种文化，语言要素在相当程度上 反映着民族的历史和文化；另一方面，第二语言 本身也要求揭示语言中所蕴含的文化因素，介绍 目的语国的历史、文化和现状。同时，根据需要， 教材中也可以谈及人类共同面临的社会和自然问 题，共通的情感和价值观念，还可以进行文化异 同比较。
（4）实践性
▪ 第二语言学习的目的在于能以第二语言作
为工具进行交际，第二语言教学中知识的 传授要服从和服务于语言交际能力的培养， 教材的编写就要符合这样的要求，从范文 的编写和选用、功能项目的选择、练习题 的设计等等，都要有较强的实用性和可操 作性。
（5）国际性
▪ 第二语言教学是一种跨文化的教学，第二语言教
（六）规定教学途径
▪ 要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯
彻到教学过程，规定实现教学目标、落实教学内 容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设 计、课时设计三项内容。
▪ 1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段
教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目 的语水平等级作为划分教学阶段的依据，这种根 据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标 原则”。目前的教学阶段一般划分为初级、中级 和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大 的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的 阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再 分解和细化。
吕必松的《对外汉语教学概论讲义》五
第三章语⾔教学第⼀节语⾔教学的性质和特点⽆论做什么事情，都要⾸先了解要做的事情的性质和特点。
⽽⼀种事物的性质和特点，⼜总是在跟其它事物的⽐较中显⽰出来的，所以只有通过跟其它事物的⽐较，才能对这种事物的性质和特点有清楚的认识。
许多⼈不了解语⾔教学的性质和特点，特别是不了解第⼆语⾔教学的性质和特点?⼜特别是不了解对外汉语教学的性质和特点，主要是因为他们往往把语⾔教学跟其他⽂化科学知识的教学混同起来，特别是跟语⾔学教学混同起来；把第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学混同起来，特别是跟对本族⼈的语⽂教学混同起来。
所以我们讨论语⾔教学的性质和特点，就要拿语⾔教学跟语⾔学教学作⽐较，拿第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学作⽐较，拿对外汉语教学跟其他第⼆语⾔教学作⽐较，通过这样的⽐较，⾸先把语⾔教学跟语⾔学教学区别开来，在此基础上，再把第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学区别开来，最后把对外汉语教学跟其它第⼆语⾔教学区别开来。
1.语⾔教学和语⾔学教学语⾔教学和语⾔学教学是两种不同性质的教学，后者属于⽂化科学知识的教学。
他们之间的区别⾄少表现在以下5个⽅⾯。
(1)教学⽬的不同语⾔学教学对不同的教学对象有不同的教学⽬的。
例如，为了提⾼学⽣的⽂化素养和逻辑思维能⼒(对中学⽣)；为了培养学⽣从事语⾔研究和语⾔教学的能⼒(对⼤学⽣和研究⽜)；为了提⾼学⽣的语⾔⽂字应⽤能⼒(对中学⽣和⼤学⽣)等。
语⾔教学虽然也有不同的⽬的(我们在第⼆章列举了第⼆语⾔学习的5种不同的学习⽬的，即受教育⽬的、学术⽬的、职业⽬的、职业⼯具⽬的和其他⽬的，学⽣的学习⽬的也就是教学⽬的)，但是从根本上说都是为了使学⽣学会听、说、读、写和⽤语⾔进⾏交际。
也就是说，是为了培养学⽣的语⾔能⼒和语⾔交际能⼒。
⽆论是第⼀语⾔教学还是第⼆语⾔教学，都不能背离这样的⽬的。
有些地⽅的汉语教学，包括作为第⼀语⾔的汉语教学和作为第⼆语⾔的汉语教学，存在着⼀个严重的问题，就是不注重培养学⽣的语⾔能⼒和语⾔交际能⼒，尤其是不注重训练学⽣的⾔语技能和⾔语交际技能。
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对外汉语教学概论
名词解释：
文化休克
文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化
的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的
人一般都要经历这一挫折期和文化震荡症。只不过文化震荡症在不同
人身上表现的形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感
越小。
中介语
中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，
在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目
的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。
HSK
HSK指中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、
华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
HSK由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平
考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。
失误和偏误
偏误分失误和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误。偏误
是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语
的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
语言习得关键期
伦尼伯格于60年代提出语言习得的“关键期”假说。所谓语言习
得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能
侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。
交际文化
80年代初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分“知识文
化”和“交际文化”。交际文化指跨文化交际中直接影响信息准确传
递的语言和非语言的文化因素。吕必松提出“语言交际文化”：隐含
在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、
思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文
化因素。
问答
1.学习和习得的区分
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，
不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。
学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲
和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意
识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。
广义的学习包括习得和狭义的学习。区分：
①习得是一种潜意识行为，学习是一种有意识的行为；
②习得一般是在使用该目的语的环境中进行，学习主要是在课堂
环境中；
③习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，学习的注意
力往往集中在语言的形式；
④习得习得的方法主要是靠语言交际活动进行的，学习主要是在
教师的指导下，通过大量的模仿，练习来掌握和运用语言规则；
⑤习得需要大量时间，效果较好，学习需要的时间相对较少，效
果不确定。
2.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些？方法有哪些？
原则
1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简
到繁、循序渐进；适度
2、要有针对性——针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和
困难。
3、要有代表性——主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的
文化；有一定教养人身上反映的文化
4、要有发展变化的观点——在年轻人身上所反映的习俗文化已经
有很大变化
5、要把文化知识转化为交际能力
方法
1、通过注释法直接阐述文化知识
2、文化内容融汇到课文中去
3、通过语言实践培养交际能力
3.词汇教学法，举例说明（五种）：
词汇教学法有：直接法，翻译法，情景法，语素义法，搭配法，
话语联结法，比较法，类聚法，联想法。（1）直接法。如用已学过的
“互相”、“帮助”来解释“互助”
（2）翻译法。在用目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的
词对应明显，可以用母语翻译，一点就通。如“苹果”翻译“apple“
（3）情景法。如区别“家”的两个含义，可以用问答来解释清楚：
“你家有几口人？”（指家庭），“你今天回家吗？”（指家庭住
处）。
（4）语素义法。如用“黑”“板”解释“黑板”
（5）搭配法。区分“的”与“得”，“快乐的一天”，“跑得快”
（6）话语联结法。如“虽然……但是……”等关联词的学习
（7）比较法。如比较“叙述”和“讲述”，“喜欢”和“讨厌”
（8）类聚法。如将“叔叔”，“舅舅”等同类词放在一起讲解
（9）联想法。如“下雨”可联想到“刮风”、“水灾”、“凉快”
等多方面的词语
4.语音教学法，举例说明（五种）：
语音教学法有：教具展示，夸张发音，手势摹拟，对比听辨，以
旧带新，声调组合
（1）教具展示。如运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等。
（2）夸张发音。有时为了突破难点，适当加以夸张。如轻声前的
音故意拖长、加重，然后发出低而短促的后一个轻声音节。为了让学
习者注意发音部位，有时唇形、口形也可以适当夸张
（3）手势摹拟。用手势摹拟舌位的变化：手心向上、四指并拢翘
起表示翘舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四个声调可用手指
在空中画调号等。
（4）对比听辨。学生母语的发音与汉语的发音对比，汉语本身如
送气音与不送气音的对比，学生的错误发音与教师的正确发音对比。
（5）以旧带新。如z、c、s可以带出zh、ch、sh
（6）声调组合。如练习四声加二声可以用“复习”、“姓名”等
常用词
5.对外汉语教学的性质和特点
性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语
言教学。
⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。
特点
①、以培养汉语交际能力为目标
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
③、以基础阶段为重点
④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合
⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，
班级规模小。
6.偏误的来源
（1）母语负迁移，学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖
母语知识。
（2）目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、不充分的目
的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成
了偏误，也称为过度概括或过度泛化。
（3）文化因素负迁移，如，姓名称教
（4）学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学习策略主要有迁
移、过度泛化和简化。
迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言
知识去理解并运用目的语，而产生的偏误。（母语负迁移）
过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知
识不恰当地扩大使用而造成偏误。（目的语负迁移）
简化：指学习者故意减少他们认为目的语的冗余信息，将复杂的
句子分成几个简单的句子。
（5）学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师
不够严格的解释和指导、不正确的示范、教材的科学性不强或编排不
当，课堂训练的偏差等。
7.怎样在教学中体现以学生为中心，以教师为主导的教学原则？
这条原则是针对教与学的关系而提出的，是一条根本的原则强调
学生是学习活动的主体，“教”只能通过学才能起到作用，“教”必
须为“学”服务。这条原则主要体现在：
（1）从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定
教学内容、教材和教学方法。学习的内容应该是真实而实用的，“学
以致用”才能提高学习者的兴趣。
（2）研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，
培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。
（3）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多用启
发式，发展学生的智力，体现以学生为中心的积极性原则；建立融洽
的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。
（4）让学生参加设计教学活动，多听取学生意见，并根据所得到
的反馈不断调整课程计划，改进教学。（5）对待学生的偏误应采取严
格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方
式方法。