教师专业发展学校对我国教师教育的启示
《教师专业发展》学习心得范本
《教师专业发展》学习心得范本教师专业发展是教师工作中非常重要的一个方面，通过不断地学习和提升自己的专业素养和教育教学能力，使自己成为一名优秀的教育工作者。
在日常的工作中，我也不断地思考和总结自己的教育教学经验，以及对教师专业发展的理解和认识。
以下是我的学习心得，希望能够对广大教育工作者有所启发和帮助。
首先，教师专业发展是一个全方位、多维度的学习过程。
作为教育工作者，我们需要不仅仅学习教育教学的理论知识，还要不断地学习和研究教育实践中的问题和挑战。
例如，我曾经遇到过学生学习不适应、学习兴趣不高的问题，在这个问题上，我就需要通过学习和研究相关的教育心理学理论和方法，寻找解决问题的方法和途径。
其次，教师专业发展是一个持续不断的过程。
教育教学领域的知识和理论是在不断发展和变化的，我们需要有意识地跟上时代的步伐，不断更新自己的知识和观念。
例如，在信息技术日新月异的今天，教师要善于利用信息技术手段进行教育教学活动，提高学生的学习效果。
因此，我就需要不断地学习和掌握新的教育技术，提高自身的信息技术水平。
再次，教师专业发展是一个与实践相结合的过程。
教师专业发展不能仅仅停留在理论层面，更要融入到实践中去。
只有通过实践，才能够收集和获取更多的实践经验，发现和解决问题。
例如，我曾经在课堂上运用了一种新的教学方法，结果反响很好，学生的学习兴趣大大提高了。
这个经历让我深刻地认识到，教学的有效性不仅仅取决于理论，更取决于实践的效果。
因此，我在以后的教学中，更加注重课堂实践，不断尝试和创新教学方法。
最后，教师专业发展是一个与同行互动的过程。
教育教学领域的知识是共享的，只有通过与同行的交流和互动，才能够更好地提高自己的专业素养和教育教学能力。
例如，我曾经在教育研讨会上与其他教师交流了自己的教学经验，获得了很多宝贵的意见和建议，这对我在以后的教学中产生了重要的影响。
因此，在教师专业发展的过程中，我要积极参加各种教育研讨会和培训班，与他人深入交流和探讨，以开阔自己的眼界，提高自己的教育教学能力。
什么是教师专业发展
什么是教师专业发展标题：什么是教师专业发展引言概述：教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升自身的专业素质和能力，以适应教育领域的发展变化，提高教学质量和教学效果。
教师专业发展是教师职业生涯中至关重要的一环，也是教育事业发展的重要保障。
一、教师专业发展的重要性1.1 提高教学质量教师专业发展可以匡助教师不断学习新知识、掌握新技能，提高教学水平和教学质量。
惟独不断提升专业素质，教师才干更好地指导学生，促进学生成长发展。
1.2 适应教育改革随着教育改革的不断深化，教学模式和理念也在不断更新。
教师专业发展可以匡助教师及时了解最新的教育政策和理念，适应教育改革的需要，更好地开展工作。
1.3 增强教师职业满足感通过专业发展，教师可以不断提升自身的职业素质和能力，实现个人成长和职业发展。
这种成就感和满足感可以激励教师更加努力地投入到教学工作中。
二、教师专业发展的途径2.1 继续教育教师可以通过参加各种培训、研讨会、学术交流等方式，不断学习新知识、新技能，提高自身的专业水平。
2.2 自主学习教师可以通过阅读教育相关书籍、期刊，参预在线学习平台等方式，自主学习和研究，提升专业素质。
2.3 寻求导师指导教师可以寻求有经验的导师或者同行的指导和建议，通过交流和互动，不断改进自己的教学方法和策略。
三、教师专业发展的内容3.1 教学技能教师应该不断提升自己的教学技能，包括课堂管理、教学设计、评估方法等方面的能力。
3.2 专业知识教师需要不断更新自己的专业知识，包括学科知识、教育理论等方面的知识，以适应教育发展的需求。
3.3 教育研究教师可以通过参预教育研究项目、撰写教育论文等方式，深入了解教育领域的最新研究成果，提高自身的研究能力。
四、教师专业发展的评价标准4.1 教学效果教师专业发展的一个重要评价标准是教学效果，包括学生学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的表现。
4.2 专业素质教师的专业素质也是评价其专业发展的重要标准，包括教学方法、教学态度、教学创新等方面的表现。
国际视野下大学教师专业发展制度及对我国的启示
目前 ，大 学 教 师 专 业 发 展 已 得 到 共 同 的 关 注 。 然 而 ，
本 达成 共 识 ，前 者 涉 及 大 学 与政 府 和 社 会 关 系 ，后 者 涉 及
用 什 么样 的学 术 组 织 制 度 保 障 或 促 进 大 学 教 师 的 专 业 发 展 ，
不 同 国 度 的 大 学 有 不 同 的 选 择 。在 中 国 ，大 学 教 师 发 展 制 度 既 没 有 任 何 经 验 积 累 ，也 无 固 定 模 式 可 循 。 惟 此 ， 借 鉴 西 方 大 学 的 成 功 经 验 ，对 构 建 中 国 大 学 教 师 发 展 制 度 体 系 具 有重 要 意 义 。
度 环 境 中 创 生 、建 构 知 识 与 生 命 的 意 义 。 五 是 伦 理 层 面 。
在 非 正 式 约 束 制 度 中 ，对 教 师 专 业 发 展 进 行 价 值 引 导 。 六
是 制 度 文 化 与 制 度 环 境 。 以 上 六 个 层 面 内 涵 ，从 系 统 理 论
出 发 ，构 成 了 一 个 相 互 联 系 、相 互 作 用 、 完整 的 制 度 体 系 。
束 条 件 可 以 是 非 正 式 的 （ 社 会 规 范 、道 德 律 ） 也 可 以 是 如 ，
有 意 识 设 计 的 或 规 定 的正 式 约 束 （ 法 律 、法 规 ） 国 内 著 如 。
名 学 者 马 廷 奇 在 《大 学 制 度 转 型 ：以 制 度 建 设 为 中 心 》 中
校 层 面 的 制 度 常 见 于 体 制 与 机制 ，规 章 与 举 措 ；从 内涵 上 ，
中 的 系统 化 。具 有 讲 座 个 人 权 威 的 人 在 国家 主 义 观 念 支 配 下 承 担 “ 究 和 管 理 ，参 与 学 者 自治 、教 育 、培 养 专 业 技 研
美国教师专业发展学校对我国地方师范院校职前英语教师教育的启示
校》 （ １ ９ ９ ０ ） 和《 明 日之教 育学 院》 （ １ ９ ９ ５ ） 三份报 告。 在《 明日之教师》 这份报告 中首次提 出了教师专业发
展学 校 （ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ称“ Ｔ Ｐ Ｄ Ｓ ” ） 这 一 概 念 。Ｔ Ｐ Ｄ Ｓ通 过 强 调 大 、 中小 学 指
导教 师 和职 前 教 师 之 间 的合 作 ， 勾 画了以 Ｔ Ｐ Ｄ Ｓ为 核 心 的职前 教师 教育 新方 案 ， 即大 、 中小 学共 同承 担职 前
高学历化 和高素质要求等新 的发 展趋势 。在此背景 下， 探讨师范院校如何在教师教育新体系的重构 中促 进职前教师教育改革和提高职前教师教育质量具有十
师 范 院 校 职 前 英 语 教 师 教 育 的 启 示
蔡 红梅
（ 黄 冈师 范 学院 外 国语 学院 ， 湖北 黄 冈 ４ ３ ８ ０ ０ ０ ）
摘 要： 通过 大、 中小 学教师和职前教 师的密切合 作 ， 美国教 师专业发展 学校 （ Ｔ Ｐ Ｄ Ｓ ） 实现 了提 高职前教师教 育质量和促
建 构 。
（ 二） 美 国教 师专 业发 展学 校 的现实 意义
成 功经 验 ， 在 与 地方 中小 学 合作 的过 程 中进 一 步 提 高 职前 英语 教 师教 育质 量 ， 以 达 到 为地 方 基 础 教 育 提 供
更优 质 服务 的 目的 。
一
美 国教 师专 业发 展学 校 的建立 使得 职前 教师 教育 克 服 了“ 大学主导型” 教 师 教 育 模 式 所 导 致 的一 系列
组， 他们先后发表了《 明 日之教师》 （ １ ９ ８ ６ ） 、 《 明日 之学
英国高校教师专业发展对我国教师发展的启示
２ ０ 世纪 ６ ０年代 以来 ， 随着教师专业化运动的不 断兴起 ， 教师专业 发展问题越来 越得到重 视。１ ９ ６ ６ 年， 联合国教科文组织在《 关 于教师地位 的建议》 中 指 出： “ 教育 工作 应 被 视 为 一 种 专 门 的职 业 ， 这 种 职 业要求教师经过严格、 持续不断的研究 ， 获得并保持 专业 的知识和技能。 ” 由此 可见 ， 教师专业发展是实 现教师职业价值和人生价值的过程 ， 是教师在充分认 识教育规律 和生命 意义 的基础上 ， 不断提 升精 神追 求， 增强 职业 道德 ， 掌握 育 人 规 律 ， 拓展学科知识 ， 强 化专业技能和提高教育教学水平 的过程。 教师 专业 发展 内涵 教师专业发展是指教师作为专职教育工作人员， 在思想理念 、 知识素养、 技能水平等方面不断发展和 完善的过程…。教师通过接受专业培养训练和 自我 能动 学 习 ， 逐 步成 为专业 领 域 内学 术 型教 师 的持续 发 展 过程 。教师专 业 发展 是教 师职业 专 业化 的基 础 ， 是 教师专业化 的根本 ， 是教师 内在专业结构 、 知识结构 和职业规划不断更新 、 调整、 完善的过程 。广义的教 师专业发展与教师专业化 的概念是相通的， 均指加强 教 师专 业性 的过 程 。狭 义 的教 师 专 业 发 展是 指 教 师 个体专业化程度提高 ， 不 断获取新知识新 技能 的过 程， 是一个教师的职业理想 、 职业道德 、 职业情感 、 社 会责任感不断成熟、 不断提升 、 不断创新的过程。 （ 一） 教 师 专业发展 特 点 １ ． 多样性。高等 学校承担着人才培养 、 科学研 究、 社会服务 、 文化传承创新 的神圣使命 ， 教师是教育 事业发展 的基础 ， 是提高教 育质量 、 办好人 民满意教
教师专业发展阶段论对教师教育的启示
教师专业发展阶段论对教师教育的启⽰论⽂关键词：专业发展教师教育新⼿型教师熟⼿型教师专家型教师论⽂摘要：本⽂分析了新⼿型、熟⼿型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、⼯作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新⼿型教师成长的⼲预；充分认识熟⼿阶段的敏感性和关键性；充分发挥专家型教师的优势。
教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建⽴专业⾃主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业⾓⾊。
教师专业发展是⼀个贯穿职业⽣涯的发展过程，是⼀个由不成熟到相对成熟、终⽣提⾼的过程。
教师专业发展研究焦点之⼀是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，其⽬的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地⾯对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育提供有益的启⽰和思路。
1．教师专业发展的不同阶段 对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。
西⽅学者提出的发展阶段论主要包括傅乐的教师关注阶段论(包括教学前关注、早期⽣存关注、教学情境关注、关注学⽣四个阶段)，费斯勒的教师⽣涯循环论(包括职前教育、引导、能⼒建⽴、热⼼和成长、⽣涯挫折、稳定和停滞、⽣涯低落、⽣涯退出⼋个阶段)，司德菲的教师⽣涯发展模式(包括预备⽣涯阶段、专家⽣涯阶段、退缩⽣涯阶段、更新⽣涯阶段、退出⽣涯阶段五个阶段)。
我国学者在这⼀领域也开展了⼀些研究。
例如，邵宝祥等从教师教育教学能⼒发展的⾓度出发，提炼出教师专业成长的四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁以后⾼原阶段)、成熟阶段。
这些教师发展阶段论⼤都反映、描述了教师在成长过程中所经历的实际情形，突出了教师在不同发展阶段所具有的不同专业表现⽔平、需求、⼼态、信念等；但是尚未对理想的教师发展进程给予应有的关注。
因此，教师很难明确⾃⾝的发展⽬标与努⼒⽅向，教育⾏政机关也难以给予恰当的帮助与指导。
美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启示
决策开始摆脱行政领导或教学 专家 的个人垄 断 ， 开始有 了 教师 的“ 声音” 更重要 的 是有 教师参 与 的 “ 策群 体 比单 ， 决 个成员具有更 广泛 的知识领 域 ， 大 了知 识领域 ， 利 于 扩 有
和 自由交 流 。教 师 被 吸 收 到 学 校 教 育 教 学 的 决 策 群 体 ， 使
美 国 教 师 专 业 发 展 学 校 （ ｅｃｅ ｒｅｓ ｎｌ ｅｅ ｐ Ｔａｈｒ Ｐｏ ｓｏａ Ｄ ｖｌ — ｓ ｆ ｉ ｏ ｍ ｎ Ｓｈｏ ， ｅｔ ｃｏｌ 以下 简 称 “Ｐ Ｓ ） 一概 念 最早 是 在 霍 姆 斯 小 ｓ Ｔ Ｄ ”这
第２卷 第６ ４ 期
２ １￣ ６ ０ ０： 月 ｇ
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
ＶＯ１２４Ｎ Ｏ． ． ６ Ｊ ｕｎ． ２０１ ０
美 国 教 师专 业 发 展 学校 探 究及 对 我 国 教 ｉ 专 业 发 展 的 启 示 『 币
周 晶 晶 张 霞珍
（ 山职业 技术学 院 厂 东旆山 佛 ５ ８３） ２２７
【 摘
要］ 美 国教师 专业发展 学校是一种 多方合作 、 师领导和新 相 教
颖的小组工作 方式保证 了学校 的有效运转 ， 改善 了教 师职前 培训 质量 ， 进 了在 职教师 的专业发展 。我 国教师专 业化 发 促 展 应改造与提 升现有师 范学校 的学科与知识结构 ， 促进 大 学与 中小学之 间的密切合作 ； 实施不 同阶段 的教 师教育 内容 ， 促 进教 师专业发展 的持 续性 ； 学科研相 结合 ， 教 促进 教师专业发展 。
教师发展学校——教师专业成长的有效路径
世纪 ８ ０年代中期以来美 国教育改革 中出现 的一种新 型的中
小学学校运行 机制 ，目的在 于为职前教师提供真实的实习环
境和为在职教师的专业化发展提供实践条件。Ｐ Ｓ学校被称 Ｄ 业化的重大机制创新 。Ｐ Ｓ学校不仅是供大学教育研究的实 Ｄ 验学校或示范学校 ， 而且是培养教育专业人员 的学校， 供有经
验 的教 育 专业 人 员继 续 发 展 的学 校 。Ｐ Ｓ学 校 中 的Ｔ 作 一 般 Ｄ
作是为新教师提供专业训练和专业发展机会 、促进新教师专 契机 。 首先 ， 师范生在教育实 习中不再 是跟个别实习指导教师
通过Ｔ作组或行动小组来开展。 工作组通 常由中小学教师 、 大 学教师 、 教育专业的研究生 和师范生组成。 一个结构理想 的工 作组有 ４ ５名有 经验 的 中小学 教师 ，－ － ２ ３名 大学教 授 ，— ０ ５ １ 是： 收集信息 、 制订行动计划 、 实施计划 ， 评估所采取的行 动。 其
开 展 的 主要 活 动有 ： 现场 为 基 础 的教 改活 动 ， 程 理 论 培 训 ， 以 课
教育工作者得 到了优惠的资源 、 和尊重。 支持
２培养教师 的教学科研能力 ． 在教师发展学校里 ，大学教 师与 中小学教 师针对 中小学
方法 。 中小 学 教 师解 决 问题 缺 少 教育 理 论 素 养 ， 大学 教 师 提 而
名研究生 ， 若干名本科师范生及其他人员。 工作组的主要任务 教育教学中的实际问题 ，通过合作研究共同寻求解决问题的
出理论 观点却往往不能把研究的问题与实际情境联系起来 。 中小学 的真实教育教学情景能促进教师的情境化理解 ，中小 学教 师了解 、 熟知教学实践， 具备 丰富 、 鲜活的教学实践经验 ，
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教师专业发展学校对我国教师教育的启示
摘要:教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为一体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作。
教师专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题。
教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变。
关键词:教师专业发展学校;教师教育;改革
我国的教师教育,包括职前的师范教育和职后的教师培训,虽然在近年有了很大的变化,但总体上来讲,依然是以知识的传授为主,在很大程度上忽视学生(员)的实践。
职前的师范教育的实习,时间长一点的是8周左右的时间,并且其中还要包括一周时间的总结,而职后教师培训主要就是请大学里的一些专家学者作学术报告。
当然,这些也是必要的。
问题是,如果教师教育就只是这些,那它显然与教师专业发展的要求是不相符合的。
我们知道,关于教师的知识结构,目前的一个基本的共识就是,教师的知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。
现在我国的教师教育主要是对教师的本体性知识和条件性知识起作用,而其实践性知识则被忽视了。
正因为如此,很多人便对教师专业产生了错误的认识, 即认为做教师,只要有相应的学科知识,再学些教育学理论和心理学知识就可胜任了。
因此,笔者认为,有必要借鉴美国教师专业发展学校的思路和做法对我国的教师教育进行改革。
一、举办教师专业发展学校的理论依据及教师专业发展学校的核心概念
教师专业发展学校(Profession Development Schools,简称PDS)最早是1986年由当时的美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在其《明日教师》的报告中提出并建立的,是一种新型的教师教育模式。
但它并非严格意义上的学校,通常是在原有学校的基础上建立的,有的是在原有学校中有独立的机构,有的则是附属于原学校的原有机构之下,其核心是一所大学的教育学院与若干所中小学建立起来的合作体,目的是使教师的职前培养和在职培训能一体化,以此提高教师职前培养的水平和促进中小学教师的专业发展。
1.举办教师专业发展学校的理论依据
(1)反思性教学
对“反思”的系统论述可以追溯到20世纪初期。
杜威在《我们怎样思维·经验与教育》一书中认为,反思是“对于任何信念或假定性的知识,按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”,“它使人们从单纯冲动和单纯的一成不变的运行中解脱出来”[1]。
20世纪80年代,由于教育发展的需要,人们开始进一步关注反思和反思性教学。
波斯纳(G. J.Pposner)指出,没有反思的经验是狭隘的经验,没有反思的经验至多只能形成肤浅的认知。
如果教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。
科顿和斯巴克斯—兰格(A.B.Colton & G.M.Sparks-Langer)提出了一个教师反思的框架,后者还提出了反思的三种内容,即认知元素(the cognitive element)、批判元素(the eritic al element)及教师陈述(teacher’s narratives)。
布鲁巴赫(J.W.Brubacher)提出了五种反思的方法,即课后备课、写反思日记、观摩与分析、职业发展及开展行动研究。
(2)行动研究
行动研究(Action Research)这一概念最早由美国心理学家勒温(K.Lewin)于1944年提出。
行动研究是为了弄清现场面临差别的实质,从而引出用以改善事态的行动。
行动研究是由现场人员和研究者协作进行的调查和研究,它直接的目的在于改善实践。
上世纪50年代,行动研究开始进入美国教育科研领域,70年代在欧美各国便已成为主要的教育研究方法之一。
行动研究的特点表现在如下三个方面:第一,它把“行动”与研究结合了起来,要求教师在教学实践中进行研究,解决问题;第二,它最直接的目的就是改善实践,其研究者即研究结果的应用者;第三,它的研究场所不是研究室(所),而是实际的教育工作所在场所。
正因为行动研究是在教育工作的情境中进行的,是以解决教学实践中的问题为目的的研究, 所以行动研究首先强调要从经验中学习,即要根据理论对自己教育教学实践中存在的问题进行分析和研究。
在行动研究中,实践者就是研究者。
这有利于理论更好地和实践结合,从而对实践加以指导,提高中小学教师的专业素质。
因此,行动研究是“为行动而研究”(resea rch in action),是“在行动中研究”(research for action),是“由行动者(进行的)研究”(research by actor)。
2.合作是教师专业发展学校的核心概念
前文已提到,举办教师专业发展学校的目的是提高教师职前培养的水平,是促进中小学教师的专业发展,进而推动中小学及大学的发展。
这一目的得以实现的必要前提就是大学与中小学建立合作关系,就是融教师的职前培养和在职培训为一体。
因此,“合作”便关系到教师专业发展学校的成败,“合作”是教师专业发展学校的核心概念。
为什么要合作?第一,教育问题涉及多方面,并且这种多方面还是互相影响的,所以要进行改革,要提高教育质量,必须多方面共同合作;第二,理论与实践不可
分割,理论来源于实践,又指导实践,所以教育科学研究与教育教学实践也必须紧密联系,才能相互促进;第三, 教师的专业素质既包括专业理论知识,又包括专业实践能力;第四,在传统的模式中,大学教育学院与地方中小学是完全隔离的,现实中的这种理论与实践相脱离的状况要求大学与中小学必须进行合作。
怎样合作?一般是通过联络小组来进行合作的。
联络小组的成员必须既有大学教师,也有中小学教师。
由于大学和中小学的性质及其在专业发展学校中所起的作用不同,所以其成员的职能也不一样。
对中小学教师来说,第一,他们的主要任务是指导实习生的教学,是与实习生进行合作以共同负责班级的教学与管理工作;第二,走进大学校园,承担一些师资培训的任务。
对大学教师来说,第一,在专业发展学校中,他们要参与各种教师研讨活动, 要听实习生的课,组织实习生进行讨论,并把专业发展学校中的情况及时地反馈给大学; 第二,在专业发展学校举办高级研讨班,针对中小学教师在教学实践中存在的问题,与中小学教师一起分析研究并提出解决的建议。
二、举办教师专业发展学校的意义及其制约因素
1.举办教师专业发展学校的意义
(1)教师专业发展学校能促进在职教师的专业发展
前文中我们说,中小学教师在联络小组中的主要职责是指导实习生的教学。
中小学教师要指导实习生的教学,首先必须对自己已有的教学经验进行反思和总结, 只有这样才可能更好地指导实习生。
另外,由于这时是中小学教师与实习生的合作,所以中小学教师的教育理念也必然要受到实习生的挑战,这也促使中小学教师要对自己的教育教学理念加以反思。
其次,联络小组中的中小学教师还可以进入大学校园,即或被聘为大学的兼职教师,或选修大学的相关课程,或参与大学教师的课题研究,这些无疑都有利于他们的专业发展。
最后,联络小组中的大学教师一学年中可以有一半左右的时间在实习生所在实习学校工作,在这期间, 他们可以采用各种形式与中小学教师就中小学教师在教学实践中遇到的问题进行讨论。
这样,过去只作为实践者的中小学教师,现在就既是实践者还是研究者,无疑也会促进中小学教师的专业发展。