布鲁纳的认知发现理论与奥苏伯尔的意义接受理论的异同解读
接受式学习与发现式学习比较分析
接受式学习与发现式学习比较分析摘要：布鲁纳认为发现式学习既是一种学习方式也是一种教学方式，奥苏贝尔认为最有效的学习是有意义的接受学习。
发现式学习与接受式学习各有各的优点与缺点，不管是接受式学习与发现式学习，都要以有意义的学习为基础，两种都是在教学过程中不可或缺的学习方式，本文通过比较分析两种学习方式的优缺点从而取长补短，综合运用。
关键词：机械性接受式学习；被动性接受式学习；有意义的接受式学习；发现式学习一、接受式学习的相关论述1.接受式学习的基本含义所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式，也就是通过教师对相关知识进行讲解，学生接受事物意义的学习方式。
在这种学习模式中，老师通过将已经归纳好的结论传授给学生，学生不需要主动去发现问题，不需要主动去思考解决问题的办法，只需要接受老师所传来的讯息和理解所学到的内容。
接受式学习又可以分为三种类型：机械性接受式学习、被动性接受式学习和有意义的接受式学习。
机械性接受式学习是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习，按照教师所给的材料所表现的形式采用多次重复的方法进行学习。
其特点是，学生只是靠听从而接受老师所传授的知识而不是通过自己思考所得出来结论，机械的模仿套用，只知其然不知其所以然，所得到的是一堆孤立的知识，无法把知识活灵活现，无法形成新旧知识的一个连接，无法转化为自己内在的知识体系。
这是一种没有“内化”、没有“活性”的学习、学生不能迁移自己所学到的知识和技能、不能将所学到的知识加以应用的学习，学生从中不仅得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。
被动性接受式学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习，学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。
其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。
发现学习理论与意义接受学习理论的比较（一）
发现学习理论与意义接受学习理论的⽐较（⼀）内容摘要：布鲁纳的发现学习理论和奥苏贝尔的意义接受学习理论是两⼤重要的学习理论。
通过分析⽐较得知，这两⼤理论在对学习的指导上都有重要意义，但把这两⼤理论运⽤到具体的教学实践中时都有⼀定的不⾜。
我们可以取长补短，综合运⽤这两种理论来更好地完成教学活动。
关键词：发现学习意义接受学习⽐较改⾰启⽰⼤量的教学实践证明，对学习理论的探究有助于教学活动的开展，且对我们当今的基础教育改⾰有深刻的启⽰。
⽽作为四⼤学习理论之中的发现学习理论和意义接受学习理论⾃然成了⼈们研究的焦点.⼀．发现学习与意义接受学习的实质（⼀）发现学习的实质发现学习是美国⼼理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提倡的。
布鲁纳认为教师应该提供问题情景，以促使学⽣亲⾝发现教材的结构。
为了把握发现的本质必须弄清“发现”的涵义。
布鲁纳指的发现是再发现，是在校⼉童凭⾃⼰的⼒量作出的发现，它不是原原本本地沿着科学的原发现过程⽽进⾏的，⽽是学⽣以⼩科学家的⾝份在教师的帮助下迅速⽽有效地主动探求未知世界的过程。
学习的实质是主动形成认知结构。
学习是⼀个积极主动的过程，不学习者被动地接受知识，⽽是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
布鲁纳认为，认知结构是指由⼈过去对外界事物的感知，概括的⼀般⽅式和经验所组成的观念系统。
认知结构可以看成是编码系统，它的主要成分有：“⼀套感知的类⽬”，“⽐较抽象的概念”，“主观臆测”。
学习就是类⽬及其编码系统的形成，并认为是⼀切知识都是按编码系统排列和组织的。
①总⽽⾔之，教师不应该将学⽣置⾝于被动接受知识的地位，⽽是为学⽣提供⼀定的材料，创设问题情景，引导学⽣独⽴发现和解决问题，从中发现事物之间的联系和规律，不断丰富和发展⾃⼰的知识结构。
（⼆）意义接受学习的实质接受学习理论是美国⼼理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）所提倡的。
他认为在：“在绝⼤多数的学术性的学科中，学⽣主要是通过对呈现的概念，原理及信息的意义接受学习来获得教材的。
布鲁纳认知发现学习理论与奥苏泊尔有意义学习理论的比较
布鲁纳认知发现学习理论与奥苏泊尔有意义学习理论的比较语教１1２李佩珏27号摘要：布鲁纳和奥苏伯尔都是当代认知心理学派的代表人物。
在学习理论上，布鲁纳的认知—发现说和奥苏伯尔的有意义学习理论在心理学领域都占有非常重要的地位。
二者都认为学习是认知结构的组织与重新组织,但是二者的观点又有所不同:布鲁纳提倡发现学习，强调人学习的主动性;奥苏伯尔强调学生有意义的接受学习。
本文在此基础上粗略比较二者学习理论的异同。
关键词：布鲁纳、奥苏伯尔、学习理论一．布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳，美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在布鲁纳的著作中,所谓认知结构,就是表征。
实际上,表征或表征系统,是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间,有三种表征系统在起作用,这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象,以及各种符号来认识事物。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化）,就是引起原有的认知结构的改组(顺应),从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动产生的，而是一种积极主动的过程。
(二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:(１)获得新信息。
（2）转换信息,使其适合于新的任务。
（3)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。
(三)强调对各门学科基本结构的学习。
布鲁纳认为,任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来,使每个学生都能理解。
任何一门学科也都有它的基本的知识结构。
学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
奥苏贝尔“接受学习”与布鲁纳“发现学习”的比较
奥苏贝尔“接受学习”与布鲁纳“发现学习”的比较作者：成成来源：《新课程研究·基础教育》2010年第02期【摘要】在教育领域,合理的学习方式是接受学习还是发现学习,历来是有争议的问题。
本文认为接受学习和发现学习只是在形式上对立,而在教育过程中是互补的,在本质上是一致的,两种教学方法都是合理有效的。
在教学中应该把这两种学习方法结合起来,取长补短,提高教学效率。
【关键词】布鲁纳奥苏贝尔接受学习发现学习布鲁纳(J. S. Bruner)是世界著名的心理学家、教育家。
他提出了“发现学习”的模式和理论,引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识,而不是被动地接受教师的灌输。
戴维·奥苏贝尔(D. P. Ausubel)是美国当代著名的认知心理学家,他创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想。
他们的学习理论对世界的教学和教学改革产生了深远的影响。
在教育领域,合理的学习方式是接受学习还是发现学习,历来是有争议的问题。
一、长期的争论1.认为“接受学习”与“发现学习”是对立的。
奥苏贝尔等人就坚持,“就个人的正式教育来说,教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题,而发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。
”。
奥苏贝尔几乎将“发现学习”与“接受学习”对立起来。
他认为,接受学习和发现学习各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的,大量的教材知识多半是通过接受学习而获得的,反之,日常的生活问题则是通过发现学习来解决的。
也就是说,在概念、分类和命题学习中,奥苏贝尔认为只能以接受学习的方式进行,而发现教学法几乎不能成为一个高效率的传授学科知识的基本方法。
他甚至坚持大多数课堂教学都是按照接受学习的路线组织起来的,而且在发展的任何阶段,“学习者要理解和有意义地应用某些原理,完全不必独立地发现这些原理。
布鲁纳的发现学习
罗杰斯的学生中心教学观与布鲁纳的发现学习法有什么区别和联系？相同点：1）都强调学习的主动性，认为儿童是学习过程中积极的探究者，发现是学习的主要手段。
2）都强调教师的作用不是教学生如何学习，而是帮助学生形成能够主动探究的环境。
不同点：布鲁纳的认知发现说属于认知学习理论，强调学习的实质是主动形成认知结构。
罗杰斯的发现学习观属于人本主义理论，强调学习对于学生个体的意义。
此外，罗杰斯的发现学习观强调有意义学习，需要同奥苏伯尔的有意义学习加以区分：罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系；奥苏伯尔强调新旧知识点之间的联系，只涉及理智而不涉及个人意义。
因此按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习也是“在颈部以上的学习”即无意义学习。
布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习的异同接受式学习和发现式学习是两种不同的学习方式，它们在许多方面都存在着差异。
第一，两者获得知识的方式不同。
在接受式学习中学生学习的主要内容由教师所提供，学生只需要接受和理解即可，而不需要新知识的发现过程。
而在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”的进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感悟和体验。
第二，两者的心理机制不同。
接受式学习的心理机制是同化。
而发现式学习的心理机制是自主性。
第三，两者的思维过程不同。
在接受式学习中，学生的思维通常是演绎过程，即由一般到个别的过程，虽然也有辨别和概括性思维活动，但与发现学习相比却有一定差距。
在发现式学习中，学生的思维通常是归纳过程，即由个别到一般的过程，并且思维的独立性、自主性、探索性、深刻性较强。
第四，教师在两种学习方式中所起的作用不同。
在接受式学习中，教师的作用较大，起主导和控制作用。
在发现式学习中，教师的作用较小，只起指导作用，而学生是整个学习活动的主体。
接受式学习和发现式学习虽然存在着差异，但两者又密切相联、相互制约、相互促进。
一方面，接受式学习是发现式学习的知识基础。
布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的异同
布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的异同不同点：一：布鲁纳认为知识的学习是类目化的过程，通过类目化活动讲新的知识与原有的类目编码希同联系起来，发展新的编码系统，也就是学习的过程是一个自下而上的过程，从具体的包摄水平较低的类目到一般的包摄水平较高的类目自下而上，即‘一般-特别’。
奥苏贝尔认为学生能否学习新信息，主要取决于知识结构中已有的观念，通过新信息与学生结构中已有的有关观念的相互作用得以发生，这种相关作用导致新旧知识的有意义的同化，通俗就是学习过程是自上而下的，即从‘特别—一般‘的过程二：布鲁纳的发现学习理论主要是演绎学习，学生不是被动知识接受者，而是积极的信息工作者；而奥苏贝尔的认为是归纳学习。
三：布鲁纳发现学习主要强调学生有意义的接受学习，而奥苏贝尔主要强调学生因该自己探索也就是发现学习四：从意义上分析：发现学习理论的好处在于锻炼了学生的发现能力和创造能力，并且既注重知识的理解，又注重对学生能力的培养，相反，它不好的地方在于过分强调了学生的主动发现学习，使学生在学习过程中可能遗漏许多应当知道的知识点，而会抹杀部分性格内向或者思维缓慢的学生。
而意义学习理论在于这是一种最经济、最快捷、最有效的教学方式，所以也是目前采用地最多的教学方式，但同时因为单纯的讲授，使部分积极思考的学生的创造力丧失，也会使学生的技术能力水平降低。
相同点：一布鲁纳和奥苏贝尔都属于认知学习理论的心理学家，在教育心理学都有着重要的地位，理论有着深远的影响。
二：布鲁纳强调了学生在学习过程的主动性，而不是被动接受知识，奥苏贝尔理论中有些也这么认为。
三：奥苏贝尔指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。
具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。
在利用动机驱动学生学习的过程中，奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。
其它两个内驱力也有着重要的作用。
布鲁纳也强调内不需要和学习动机，只不过具体内容上不同。
学习理论——奥苏贝尔和布鲁纳
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布鲁纳和奥苏伯尔理论
• 根据学习的内容分为： • (1) 机械学习。机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如 圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。机 械学习的结果是形成联结。 • (2) 有意义学习。有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习 者头脑中引起的心理意义。符号引起的心理意义包括，单个符号引起 的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符 号引起的命题。 • 根据学习的方式分为： 机械学习：学习者未能理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上 的联系，记住某些符号的词句或组合。 接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来 讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，即将新 的知识结合到原有的认知结构之内。 发现学习：学习的内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前， 必须由他们去发现这些内容，即学生的首要任务是发现，然后将发现 的内容加以内化。也就是说发现学习比接受学习多了一个“发现的阶 段”。 • 有意义学习：使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当 概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的 学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念 对新知识起固定作用。
关于促进学习的条件
• 知识的呈现方式：任何知识结构可用三种表象形式呈现： 动作表象：借助动作进行学习，无需语言的帮助； 图像表象：借助表象进行学习，以感知材料为基础； 符号表象：借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑 推导便能进行。 • 学习的内在动机：认为几乎所有的学生具有内在学习愿望， 内部动机是维持学习的基本动力，学生有三种最基本的内在 动机： 好奇内驱力：即求知欲 胜任内驱力：即成功的欲望 互惠内驱力：即人与人之间和睦共处的需要
对奥苏伯尔学习与教学理论的评价奥苏贝尔的认知接受学习理论注重有意义的接受学习突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用对有意义接受学习的实质条件类型等作了精细的分析澄清了传统的有关观点分析了接受学习与发现学习的关系提出了著名的先行组织者策略从教学目标来看他偏重知识的掌握对学生能力的培养尤其是创造力的培养不够重视从知识的类型来看他的理论较符合陈述性知识的学习不太符合程序性知识的学习过于强调接受学习和讲授方法对发现学习未能给与足够的重视
作业1：布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习的比较
布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的比较布鲁纳作为认知主义学派的主要代表，十分提倡发现学习。
他在1959年中小学教学改革讨论会上所做的报告，即《教育过程》，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革。
该书主要分“引论”部分和继“引论”部分的正文。
其中，正文部分包括结构的重要性、学习准备、直觉思维和分析思维、学习动机和辅助工具等五个部分。
在该书中，布鲁纳首先阐明了学生所学到的概念越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广，因此他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；其次，他认为“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察和解释世界的独特方式。
给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构”；再次，布鲁纳提倡直接思维，他认为直觉思维“实行跃进、越级和采取捷径”而使问题获得解决；复次，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，强调儿童的发现学习；最后，布鲁纳指出即使教学手段逐渐现代化，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者”。
在本书中，笔者对第一章“结构的重要性”和第四章“学习的动机”比较感兴趣，接下来会重点分析。
奥苏伯尔作为另一位认知教育心理学家，十分强调有意义学习。
在其书《教育心理学：认知观点》中，笔者重点翻阅了第二章“意义和有意义的学习”以及第三章“概念的习得和应用”，对笔者印象深刻的当属第二章。
在这一章中，奥苏伯尔重点指出有意义学习的性质和意义的习得等知识。
奥苏伯尔提出有意义的接受学习在于习得新的意义，它既需要有意义的学习心向，也需要向学习者提供有潜在意义的材料。
到这里，笔者认为一些异同点在布鲁纳和奥苏伯尔观点之间产生，试从以下几点分析。
1.从提倡学习类型看：布鲁纳提倡发现学习，虽然未在《教育过程》中做详细论述，但我们仍然从书中提炼出来。
发现学习要求学生利用教材与教师提供的某些材料，亲自发现应得的结论或规律，在学习中成为“发现者”。
最新比较布鲁纳与奥苏泊尔学习理论的异同
比较布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的异同美合日古丽1012410021【摘要】本世纪60年代以来兴起了认知革命，并且代替了引领世界心理学界几十年的行为主义心理学而渐成主流，并且渗透进了心理学的各个领域。
在学习理论中，认知心理学同样大有作为，本文比较了学习的认知理论中各领风骚的两个理论——布鲁纳的认知—发现说与奥苏伯尔的有意义接受学习理论——的异同，旨在发现二者的优劣之处，并更好的指导实践。
【关键词】认知发现说；有意义接受学习理论；异同西方学习理论可以分为学习的联结主义理论与学习的认知主义理论，学习的联结派认为，学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程；学习的认知派着重研究知识的心里组织和信息的命题网络及产品系统的发展，学习者做什么行为不是它的重点，它更想说明的是学习者知道什么以及他们是怎么知道的。
认知理论中虽然也包含了一些行为原理，但是，认知理论把研究的重点放在引起行为的思维过程上，而不是行为本身。
学习的认知理论在发展过程中主要包括格式塔学派的学习理论、布鲁纳的认知—发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论等。
其中，无论从理论的成熟度还是理论与实践结合的影响力上看，布鲁纳的认知—发现说与奥苏伯尔的有意义学习理论都较其他的更胜一筹。
有趣的是，两种理论有较大的差异，在某些方面两个人的看法甚至是截然对立的，但是深究起来，两者的相同之处则又显现出来。
一、布鲁纳的认知—发现说布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步的学习，只能导致学生死记硬背，不能保证学生在另一种情景中运用这些知识。
他主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他的理论主要包括三部分：认知发展理论、发现学习理论和结构主义教学论。
布鲁纳接受了皮亚杰的思想，认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
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布鲁纳的认知发现理论与奥苏伯尔的意义接受理论的异同
区别：
布鲁纳的认知发现理论：学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。
学习过程是类目化（概括化）的过程。
学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。
新知识学习的环节：①知识的获得；②知识的转化；③对知识的评价。
奥苏伯尔的意义接受理论：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的
新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
有意义学习的过程：
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；
④在新知识与其他相应知识之间建
立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
共同点：学习是学习者主动地构造认知结构，是通过顿悟与理解获得期待。
强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成。
启示：
布鲁纳的认知发现理论：
重视学科的基本结构。
重视发现法教学模式：
指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。
模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。
基本步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；③提供解决问题的各种材料和线索；④协助学生分析材料和证据，
提出可能的假设帮助学生分析、判断；⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。
教师的任务：①鼓励学生产生“发现”的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。
奥苏伯尔的意义接受理论：
重视逐渐分化教学原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水
平较低、较具体的知识，对它加以分化。
重视整合协调教学原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。
重视教学策略—先行组织者：
内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。