布鲁纳认知学习理论教学文稿
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论 的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持， 其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学 生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导 学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积 极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产 生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年 代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的 重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理 论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知 识的学习和认知结构的构建。
布鲁纳认知发现学习理论教案瞬时速度与导数
布鲁纳认知发现学习理论教案瞬时速度与导数1. 引言在数学领域中，瞬时速度和导数是非常重要的概念。
瞬时速度描述了物体在某一时刻的瞬间速度，而导数则描述了函数在某一点的变化率。
本教案将介绍布鲁纳认知发现学习理论教学法来教授瞬时速度和导数的概念。
2. 布鲁纳认知发现学习理论概述布鲁纳认知发现学习理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳于1966年提出的。
该理论强调学生通过自主探究和发现来构建知识，而不是被动地接受教师的知识传授。
根据布鲁纳认知发现学习理论，教师的角色是引导学生进行探究，并激发他们的思考和发现能力。
这种教学方法有助于学生主动地参与学习过程，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 瞬时速度的概念在物理学中，瞬时速度是指物体在某一时刻的瞬间速度。
它可以通过计算物体在极短时间间隔内所移动的距离和时间来确定。
瞬时速度的计算可以使用微分的概念，即将时间间隔无限缩小，使得时间间隔趋近于零。
通过布鲁纳认知发现学习理论的方法，可以引导学生通过观察物体在不同时间点的位置并计算距离的变化量来理解瞬时速度的概念。
通过实际的测量和计算过程，学生可以逐渐掌握瞬时速度的定义和计算方法。
4. 导数的概念导数是描述函数变化率的概念。
对于一个函数而言，导数描述了函数在某一点的变化速率和曲线的切线斜率。
导数的计算可以通过极限的概念来进行，即将点与其周围的点之间的间隔无限缩小，使得间隔趋近于零。
通过布鲁纳认知发现学习理论的方法，可以引导学生通过观察函数在不同点的斜率来理解导数的概念。
通过计算斜率的变化量并逐渐缩小间隔，学生可以逐步掌握导数的定义和计算方法。
5. 布鲁纳认知发现学习理论教学方法基于布鲁纳认知发现学习理论，以下是一种教学方法，用于教授瞬时速度与导数的概念。
步骤1：引入问题和观察材料首先，引入一个实际的问题，例如描述一个人在不同时间点的位置。
然后，提供观察材料，如位置-时间图表或者位置函数的图像。
步骤2：学生观察和探究让学生观察图表或图像，并提出问题，例如在某个时间点的瞬时速度是多少？或者在某一点的导数是多少？步骤3：引导学生讨论和发现引导学生进行讨论，并激发他们的思考。
布鲁纳理论的教学设计
布鲁纳理论的教学设计布鲁纳理论是指美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种认知发展理论。
根据布鲁纳，儿童是通过与周围环境的互动和经验来建构知识的。
他认为，儿童通过积极的参与和与他人的合作来发展认知能力。
布鲁纳的理论强调了主动学习和探究，提出了一种以学生为中心的教育方法。
根据布鲁纳理论的教学设计，以下是一种教学模板。
1.引入新知识（10分钟）引入新知识是在课堂开始时激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过一个小故事、一个问题或者一个观察实验来开展。
例如，在教授溶解实验时，教师可以给学生展示两杯水，一杯加入盐，一杯不加盐，然后问学生为什么加了盐的水和不加盐的水味道不一样。
2.概念讲解（15分钟）根据新知识的内容，教师向学生系统地介绍相关的概念和定义，并通过举例子、提问等方式帮助学生理解。
以溶解实验为例，教师可以讲解溶解的概念和定义，然后用小白板画出盐分子和水分子间的交互作用，向学生解释为什么盐可以溶解在水中。
3.实践操作（20分钟）学生通过实践操作来亲身体验和巩固所学的知识。
教师可以组织学生进实验室进行实验，或者在教室中进行模拟实验。
在溶解实验中，学生可以分成小组，每个小组拿到一杯水和一些不同的物质，观察并记录不同物质在水中的溶解情况。
4.总结和讨论（15分钟）学生在实践操作后，教师可以组织学生进行总结和讨论，帮助学生进一步理解和应用所学的知识。
在溶解实验后，教师可以引导学生回答一些问题，如为什么某些物质可以溶解在水中而另一些物质不可以，以及溶解和晶体化的条件是什么等等。
5.扩展和应用（20分钟）教师可以设计一些扩展活动，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并在多种情境中进行拓展。
在溶解实验后，学生可以自由想象和设计一些实际应用场景，如如何制作糖果、药物等溶解物。
6.反思和总结（10分钟）在课堂结束前，教师可以要求学生进行反思和总结，让学生思考他们在学习中的困惑和收获，并激发他们继续学习的动力。
2020年高考语文(一轮复习)教学论文：《布鲁纳的认知-发现学习理论》
布鲁纳的认知－发现学习理论（一）布鲁纳的认知－发现学习理论布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习即认知结构的组织和再组织。
知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
布鲁纳认为发现学习具有如下特点：（1）发生较早。
学龄前儿童获得初级概念的主要手段就是通过对具体事物归类而发现概念的一般属性。
发现学习是概念形成的典型方式。
（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。
（3）学习的过程较为复杂。
学生面临实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，使之与已有的认知结构发生联系，将新的发现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。
整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合内化等诸多环节，有时候可能还须反复实验，多次转换。
然而，正是因为这种复杂性、探索性，发现学习能够更好地激发和培养个人主动探精神，使学习者成为自主独立的思考者、学习者与问题解决者，更快地适应社会要求。
发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。
布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发展作出了突出的贡献。
他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。
（二）发现学习法的优缺点布鲁纳论证了发现学习的四个优点：（1）提高智慧技能。
发现学习能够影响学生，使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。
布鲁纳的学习理论教案
1、掌握布鲁纳关于认知的研究；2、掌握螺旋式课程的内涵；
教学过程
教学步骤
时间分配
教学内容
师生活动
教
学
依
据
一、展示教学目标，让学生带着学习目标进行自主阅读课本相关内容并找到问题的答案。
（一）布鲁纳的生平
教育心理学的代表人物，因探索和发动教育改革运动而享誉全球。
（二）关于认知的研究
1、重视直觉思维的训练
表格教案（赤峰市职业学校专用）
学校
阿旗职教中心
撰写时间
2017.04
学科
心理学
课型
新课型
节次
执教人
刘艳玲
课题
布鲁纳的学习理论
授课时间
2017.04
教法
10+30
教具
多பைடு நூலகம்体黑板
教学目标
1、了解布鲁纳生平2、掌握布鲁纳关于认知的研究；3、掌握螺旋式课程的内涵；3、了解对布鲁纳理论的评价
重点
1、掌握布鲁纳关于认知的研究；2、掌握螺旋式课程的内涵；
（5）螺旋式课程：学习者以已有经验的基础知识为基础，增加更为复杂的和更为精细的类目和编码。
（6）教材的结构理论：树立教材的基本结构置于中心位置
（7）未来教育：动作技能、想象和处理符号的技能处置复杂言语之技能
（四）评价开创了美国认知心理学及其教学的研究
二、以提问形式检查学生对于学习目标的完成情况。
三、集中解决学生出现的问题和疑问。
五、小结及作业1、作业内容：1、什么是螺旋式课程？2、什么是发现学习？3、认知表征系统包括哪些方面？4、促进儿童智能发展的措施有哪些？
教学后记
1、表格内容一律使用小五号字，宋体；2、表格内各项内容须填写完整，不得有遗漏，每节课结束，将教学反思/教学后记填入其中。
布鲁纳学习理论教案
第七单元认知主义学习理论教材分析本单元内容是对儿童内部认知过程解释的重要理论，涉及儿童内部的认知、思维过程，认知理论尤其是认知建构主义理论较好地解释了儿童认识事物、掌握概念、技能的过程。
第一课布鲁纳学习理论一、教学目标知识目标：掌握布鲁纳对认知表征系统的划分、掌握发现学习的含义及其作用、掌握螺旋式课程及其实施要求能力目标：理解并应用发现学习及螺旋式课程情感、态度价值观目标：理解发现学习对幼儿学习的重要作用二、教学重难点\重点掌握布鲁纳对认知表征系统的划分、掌握发现学习的含义及其作用、掌握螺旋式课程及其实施要求三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）认识布鲁纳任务:搜集有关罗杰斯的资料并分享：杰洛姆．希摩尔．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1941年取得哈佛大学心理学博士，适值二战期间，他到法国战区担任美军心理学专家工作。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
其它著作也很多，不胜枚举。
他最著名的主张是：「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」，也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。
2.核心思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
布鲁纳认知发现学习理论教案瞬时速度与导数
布鲁纳认知发现学习理论教案瞬时速度与导数简介布鲁纳认知发现学习理论是以Jean Piaget的认知心理学为基础而发展起来的理论。
该理论强调了学生通过积极参与学习，探索知识和建立概念的方法来构建知识。
该理论在教育学中得到了广泛应用。
瞬时速度在物理学和数学中，瞬时速度是质点在某一时刻的瞬间速度，它是瞬间位移关于时间的导数。
具有瞬时速度的质点的运动是连续的，因此可以将其视为无限小的微分运动之和。
在学习瞬时速度时，学生需要掌握导数的概念。
导数在微积分中，导数描述了函数值在任何一个给定点上的瞬间变化率。
导数是函数的斜率，在该点处的切线即该点处的导数。
因此，导数是表示函数的变化率的基本工具。
在学习导数时，学生需要掌握函数的图像和变化率的概念。
学习活动为了帮助学生理解瞬时速度和导数的概念，我们可以进行以下学习活动：活动1：走路模拟让学生以走路的方式模拟一个运动物体。
计算他们的瞬时速度会如何随时间变化。
将学生分成小组，让他们根据时间记录每个人在每个时刻的位置。
然后，让他们使用肉眼估计每个人在不同时间的平均速度，然后计算出某个时刻的瞬时速度。
学生可以通过此活动了解瞬时速度的概念。
活动2：图像模拟让学生观察一条随时间变化的曲线。
他们可以使用计算器或绘图软件绘制该曲线。
然后，让他们观察该曲线在每个时间点的切线斜率。
随着时间的推移，斜率会如何变化？让学生计算该曲线的导数，并了解导数的概念。
活动3：词汇学习在教学中，概念词汇对学生掌握概念至关重要。
因此，教师可以创建一个词汇表，包含瞬时速度和导数的所有关键词。
然后，教师可以使用以下技巧帮助学生掌握这些词汇：•对每个概念进行定义，并使用可视化工具或实例解释该概念。
•引入与概念相关的术语和符号，并训练学生使用它们。
•让学生使用他们掌握的术语和符号来解决问题或回答问题。
结论通过上述学习活动，学生可以更好地掌握瞬时速度和导数的概念。
教师应该在课堂上讨论这些概念，并使用实例展示如何应用这些概念。
布鲁纳认知学习理论
布鲁纳认知学习理论布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和重新组织。
知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。
1.教学目标---确立理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力。
布鲁纳在《教育过程》中明确提出，我们必须特别强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅必须培育成绩出色的学生，而且必须协助每一个学生赢得最出色的理智发展。
2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则布鲁纳指出，教学理论必须考量三件事:学生的本性、科学知识的本质、科学知识赢得过程的性质。
因此他明确提出了适当的四条教学原则:①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既必须挑选适度的知识结构，又必须挑选适合于学生认知结构的教学方式，并使知识结构和学生的认知结构相匹配，推动学生自学。
③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现教学内容。
④加强原则:恰当提供更多加强，以便使学生尽早晓得自己的自学结果。
3.教学内容---学习学科的基本结构使学生自学学科的基本结构---即为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
4.关于教学方法---倡导辨认出教学法发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。
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知觉准备状态 是指某一类别的可以接受的 程度，而可接受性是根据某一类别对刺激输入 加以编码的难易程度来界定的，某一类别越是 容易被接受，所需要的刺激输入就越少，而将 被接受的刺激输入的范围就越广，不大可能被 接受的类别就越有可能被掩盖起来。
因此，一种合适的类别可接受性， 在知觉的真实性方面起重要作用。
书上说，所谓知觉，就是人们根据刺激输 入的某些确定的或关键的属性，有选择地 把它们归入某一类别；然后根据这一类别 的已有知识加以推论。
知觉&感觉 知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉 信息的加工过程。对客观事物的个别属性的认识是感觉， 对同一事物的各种感觉的结合，就形成了对这一物体的 整体的认识，也就是形成了对这一物体的知觉。知觉是 直接作用于感觉器官的客观物体在人脑中的反映。
人们知觉到的东西，实际上多少是以不同程度的精确性来预 见该物体事实上应是什么样的。换言之，当人们把某一物体 归入某一类别时，就会对该物体必须具备的、但现在还没有 知觉到的属性作出预测。这里，布鲁纳引用了美国实用主义 哲学家皮尔斯的观点。皮尔斯认为，一个命题的意义，是人 们对与该命题有关的属性或结果作出的假设性的陈述。布鲁 纳由此推断：一件事物的意义，在于把它置于假设性推理的 网络中，然后对它的特征和效应作出的推理。
两个因素：
1、 个体的期待 2 、个体的需要
我们在需要吃东西时，会对饮食店特别敏感。 如果我们期待某人到来时，他一出现就会立即被认出来。
布鲁纳和戈德曼（1947）以出身贫 富不同家庭的儿童（10岁）为被试， 要他们在同样的条件下估计各种硬币， 以比较儿童的金钱价值与知觉的关系。 结果发现：两组儿童对硬币面积的估 计都有夸大的倾向，但贫困儿童组的 夸大倾向远超过富裕儿童组。
你 如 何 形 容 这 个 汉 堡 ？
二 知觉的两个特征
你感觉这是 什么？
叠衣板
Warren(1970)音素恢复效应实验
实验时：让不同的被试分别听一个不同的句 子，如：
It was found that the*eel was on the axle. It was found that the*eel was on the shoe. It was found that the*eel was on the orange. It was found that the*eel was on the table. 在每个句子中，*表示某个字母缺失。
第一 知觉具有归类和推理的性质。 知觉的某些基本单位或认同性是天生的、
内源，而不是习得的。要识别某种事物， 首先要存在把该事物归入其中的类别，那 么，在儿童认识的最初期，必然存在某些 最基本的、非习得的类别。随着形成比较 复杂的类别，归类就涉及到学习的过程， 即要学会如何识别、权衡和使用关键属性。
第二 知觉具有各种不同的真实性。
4 结束证实；这是知觉认同过程的最后阶段， 它是以终止于搜寻线索为标志的。这一阶段的 特征是，对其他线索基本不开放了。因为当人 们认为已把某一事件归入很合适的类别后，就 不大可能再对其他线索作出反应了。
由此可见，知觉过程是以对刺激 输入开放，选择，关闭为特征的。
P.S.布鲁纳强调，对刺激输入归类的精确性，在很大程
布鲁纳认为学习的实质 学生主动地通 过感知、领会、推理促进类目及编码系统 的形成,是学习者主动地形成认知结构的过 程。
他说：不论我们选什么学科，务必使学生 理解各门学科的基本结构。
一 知觉与归类理论 二 概念获得的理论
一 知觉与归类理论
学习包括三个同时发生的过程：
1.新知识的获得（学习活动首先是新知识的获得） 2.知识的转化（获得了新知识以后，还要对它进行转
2 搜寻线索；这精确地归入某一类别。在这一阶段上， 人们对刺激采取开放的态度。
3 证实检索；搜寻线索是为了进一步作 出尝试性的分类，在这之后，情况发生 了变化，人们对刺激的开放性骤然缩小， 往往只是搜寻那些可以用来证实该事件 的线索，以检索原来的归类是否确切。
在布鲁纳看来，“我们在学习知觉时，实际上是在学习我们 遇到的物体和事件的各种特征之间的关系，学习适当的类别 与类别系统，学习预测和检索什么东西与什么东西是合拍的” 因此，他认为知觉过程涉及四个相继的步骤：
1 初步归类；这是在作比较复杂的推理 活动之前进行的。在这一阶段上，环 境事件在知觉上是孤立的，只是注意 到它的某些特征，事件本身还没有什 么意义。
实验结果：
听第一个句子的被试倾向于将缺失字母（即 *eel)的词听成wheel;
听第二个句子的被试则会听成heel； 听第三个句子的被试会听成peel； 听第四个句子的被试会听成meal。
二 影响知觉的因素
长期以来，客体的物理特征（如客体的大小和形状） 和观察情境的条件（如光线和观察者离开客体的距离） 是人类知觉物体的最为重要的决定因素。但布鲁纳认 为，人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象的概 况。所以，观察者在知觉客体的物理特征时，会受个 人因素的影响。不同的人对同一事物的知觉会有相当 大的差异。
第七章 布鲁纳认知结构学习理论
一 人物简介
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）于1915年10月出生在美国 纽约。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界 都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的 伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学 研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国 心理学会颁发的杰 出科学贡献奖。
化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它 们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的 知识。 ） 3.评价（评价是对知识转化的一种检查，通过评价可 以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或 者运用得是否正确。 ）
由此，他认为，学生不是被动的知识接受 者，而是积极的信息加工者。
知觉理论
一 什么是知觉？