基于核心素养提升的高中历史基础性作业设计
浅谈核心素养背景下高中历史教学现状及提升对策
浅谈核心素养背景下高中历史教学现状及提升对策随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育也在不断地改革与完善。
核心素养教育作为新时代的教育理念，正在被逐渐引入到教育教学中。
高中历史教学作为我国高中教育体系中重要的一部分，在核心素养教育的助推下，也在不断地进行着探索和实践。
本文将就核心素养背景下高中历史教学现状进行探讨，并提出一些提升对策。
一、高中历史教学现状1.知识为主、学生为被动在以往的历史教学中，往往是以学习历史知识为主，学生被动接受教师灌输的知识。
这种教学模式使得学生缺乏主动性和探究性，只是为了应付考试而死记硬背历史知识，缺乏对历史知识的深入理解和运用能力。
2.学科间脱节、知识孤立在大多数学校中，历史教学往往与其他学科脱节，知识孤立。
学校往往只注重历史知识的传授，忽视了历史与其他学科之间的联系，也缺乏对历史知识与当今社会现实的联系。
3.教学手段单一、缺乏创新教师在历史教学中往往采用传统的教学方法，如课堂讲述、课文背诵等，教学手段单一，缺乏创新。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，也无法提高学生的历史思维能力和历史学习素养。
以上就是目前高中历史教学的一些现状，值得我们深入探讨和反思。
在核心素养教育的背景下，高中历史教学也需要进行改革和提升。
二、提升对策1. 引导学生主体地参与学习在核心素养背景下，高中历史教学应该更加注重培养学生的主体性和探究精神。
教师在教学中应该引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习、批判性思考和探究式学习。
通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习热情，提高学生的历史学习能力。
2. 增强学科整合，促进跨学科学习在当前的教学中，应该更加注重历史与其他学科之间的联系，多方位地联系历史与地理、政治、文学等学科知识。
在历史教学中引入跨学科知识，促进学生的跨学科学习和思维能力的提升，使学生更好地理解历史知识与当今社会现实的联系。
3. 创新教学手段，提高教学质量结语：核心素养教育的提出为高中历史教学提供了新的契机，但要想真正实现高中历史教学的提升，需要相关教育部门、学校、教师和家长的共同努力。
高中历史教学中提升学生的核心素养
高中历史教学中提升学生的核心素养历史是人类的记忆，是过去的镜子，也是未来的指南。
在高中历史教学中，提升学生的核心素养是非常重要的。
通过历史教学，学生可以不仅仅了解历史的发展和演变，更重要的是培养学生的分析思维、批判思维、合作精神和跨文化交流能力。
本文将从培养学生的批判思维、历史意识、国际视野和研究能力等方面论述高中历史教学中如何提升学生的核心素养。
一、培养学生的批判思维批判思维是历史教学中的核心素养之一。
历史并不是简单的事实和事件的堆砌，更重要的是通过历史教学培养学生对历史事件的批判性思维能力。
教师可以通过自主探究、讨论辩证、互动交流等方式，引导学生分析历史事件的原因、结果，对历史事件进行观点辨析和批判性思考。
通过这样的方式，学生能够形成独立的、批判性的思维，发展出自己的独立见解，而非简单接受教科书上的陈述。
在历史教学中，也可以引导学生分析历史事件的多个角度，摒弃简单的黑白对立，更好地理解历史事件的复杂性。
通过培养学生的批判性思维，可以提高学生对历史的理解和分析能力，同时也能培养学生独立思考、辩证思维等能力。
二、提高历史意识在历史教学中，提高学生的历史意识也非常重要。
历史意识是指学生对于历史事件和历史人物的认知、理解和情感的综合体现。
提高历史意识可以让学生更加深刻地了解历史，明白历史对于当下和未来的重要性。
教师可以通过历史教学课堂、历史研究报告等方式，让学生更深入地了解历史，学会尊重历史，对历史有感情，从而激发学生学习历史的兴趣。
提高历史意识也能够促使学生更好地理解自身所在的国家和社会的历史、文化和价值观，有更强的归属感和认同感。
在历史意识的培养中，教师还可以引导学生从历史中汲取教训，珍惜和保护历史文化遗产，培养学生保护历史、传承文明的意识和责任感。
三、拓展国际视野在全球化的今天，拓展国际视野对于学生的发展也是非常重要的。
在历史教学中，教师可以通过比较研究、国际交流等方式，拓展学生的国际视野，让学生更好地了解世界各国的历史、文化和发展。
基于核心素养导向下的高中历史教学设计
基于核心素养导向下的高中历史教学设计1. 引言1.1 背景介绍传统的历史教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。
基于核心素养导向下的高中历史教学已成为当前教育领域的热点话题。
如何将核心素养融入历史教学中，促进学生全面发展，提升他们在社会中的竞争力，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨基于核心素养导向下的高中历史教学设计，以期为高中历史教师提供一些启发和借鉴，促进历史教学的创新与发展。
通过对核心素养在历史教学中的应用及相关教学方法的探讨，为学生提供更加丰富、全面的学习体验，培养他们具备未来社会所需的核心素养。
1.2 研究意义高中历史教学一直是教育领域中重要的一部分，而随着社会的发展和教育理念的更新，核心素养教育逐渐成为当下教育的热点话题。
将核心素养导向融入到高中历史教学中，有着重要的研究意义。
这种新的教学理念能够更好地适应时代的需求，培养学生具备批判性思维、信息获取和分析能力、学习能力等素养，使他们具备更好的终身学习的能力。
基于核心素养导向的高中历史教学设计，可以使历史课程更加生动有趣，更贴近学生的实际需求，增加学生的参与度和学习兴趣。
这种教学模式的实践不仅对提高学生成绩和历史知识的掌握有着积极的影响，更有助于培养学生的综合素质和能力，促进他们的全面发展。
研究基于核心素养导向下的高中历史教学设计，对于教育改革和学生发展具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是对基于核心素养导向下的高中历史教学进行深入探讨和研究，旨在探讨如何更好地发挥核心素养在历史教学中的作用，提高学生的综合素养和历史素养水平。
通过对高中历史教学的目标设定、内容设计、教学方法探讨以及评价方法的研究，旨在为教师提供具体的指导和方向，帮助他们更好地实施核心素养导向下的历史教学。
通过本研究的实践意义和未来发展方向的探讨，旨在为高中历史教学改革提供新的思路和参考，促进教育教学质量的不断提高，为学生的发展和成长提供更好的支持和保障。
人民版必修一基于历史学科核心素养培优的优秀教学案例
1.教师要引导学生对所学内容进行反思，帮助他们巩固知识点，提高历史解释能力。
2.设立历史学科评价体系，关注学生的过程性表现，以期达到培优目的。
3.教师要关注学生的情感态度与价值观的培养，通过评价引导他们树立正确的历史观。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以一个引人入胜的历史故事或现实案例为切入点，引发学生对古代中国政治制度的兴趣。
人民版必修一基于历史学科核心素养培优的优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景基于人民版必修一历史学科，以“古代中国的政治制度”为主题，旨在培养学生的历史学科核心素养，包括时空观念、史料实证、历史解释、文明史观和全球史观。教学内容主要包括夏、商、西周的政治制度，秦朝中央集权制度的形成，汉到元政治制度的演变，以及明清时期的政治制度。
3.结合实际历史事件，阐述政治制度对国家和社会的影响，引导学生树立文明史观和全球史观。
（三）学生小组讨论
1.教师分配学习任务，让学生以小组为单位，对所学内容进行讨论、交流。
2.引导学生运用史料实证，分析、评价历史事件，培养他们的历史解释能力。
3.鼓励学生提出疑问，充分调动他们的学习积极性，提高他们的历史思维能力。
4.亮点四：总结归纳
本案例引导学生对所学内容进行总结，帮助他们巩固知识点，提高历史解释能力。通过对比总结，学生认识到政治制度的发展演变与人类文明进步的关系，树立了正确的文明史观和全球史观。
5.亮点五：作业小结
本案例教师布置具有针对性的作业，让学生进一步巩固所学内容，提高他们的历史学科素养。同时，鼓励学生开展课外阅读，拓宽他们的历史视野，培养了他们的历史学习兴趣。
在教学过程中，教师应注重启发学生的历史思维，培养他们的史料实证能力。通过对比分析不同时期的政治制度，引导学生运用文明史观和全球史观，看待历史的发展演变。同时，教师还需关注学生的情感态度与价值观的培养，使他们在学习过程中，逐渐树立正确的历史观、民族观和国家观。
基于学科核心素养的中学历史教学主题设计
'精m m渑t 急史栏目主持人/文欣教学参考基于学浦縫賴巾学历史教学主题设计〇梁小翠学科核心素养下的历史教学注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，要求教师必须要有超越教材知识的认识，深人挖掘历史教学主题的深度。
所谓主题教学，是以主题为中心，通过对历史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意建构，发展学生历史思维和培养学生历史学科核心素养的一种有效教学方法。
开展主题教学,不仅能帮助学生建立史料与主题之间的紧密联系，又能在此过程中渗透历史学科核心素养。
具体而言，有效的主题教学设计，具备如下实际应用价值。
一、主题教学的实际应用价值1. 落实学科核心素养的重要支点历史学科核心素养是“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”。
它注重对人的主体的尊重以及人的终极价值的实现。
如何落实核心素养，关键在于教学立意，它是课堂教学的风向标，而主题教学设计能把“立 德树人”的教育理念与历史学科的学科特点有机衔接起来。
2. 提升教师专业技能的重要抓手教学主题是一堂课的中心和灵魂，其恰当与否前夜社会转型的艰难，培养学生要有关注国家命运的情怀、要有愿以一己之力推动国家和社会向前发展的责任担当和宏大理想，要做一个有深厚家国情怀的有德之人。
这体现了高中历史学科基于核心素养要求下的根本任务—立德树人，也更体现了升华家国情怀过程中培育历史解释素养的教学目标。
培育学生的“历史解释”核心素养是高中历史教学的基本任务之一，需要历史教师去探寻更有效的实践途径。
在高中历史教学中，不论是在基础课、拓展课、研究课的课内外教学实践中，还是在教师讲授与示范、师生共同阅读史料、教师指导学生是一堂课成败的关键所在。
它既体现教师的教学理念，还直接决定了教学内容的取舍与教学方法的运用。
教师以教学立意统领教学内容，以学习任务为驱动创设教学情境，对教学内容进行重新整合，尽力做到用教材教而不是教教材，从而激发自身创造性。
基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计 《普通高中历史课程标准》解读
2、创新教学方法和手段
教师应积极探索多样化的教学方法和手段，如情景教学、案例教学、探究式 教学等，激发学生的学习兴趣和能力。同时，应注重学生的参与和合作，鼓励学 生开展自主学习和合作探究，提高学生的自主学习能力和创新精神。
3、加强实践教学和活动课程
实践教学和活动课程是培养历史学科核心素养的重要途径。教师应组织开展 各种形式的实践教学活动，如实地考察、社会调查、文化活动等，让学生亲身感 受历史的真实和鲜活，培养学生的实践能力和社会责任感。
活动课程是为了培养学生的实践能力和创新精神而设计的，包括社会调查、 研讨辩论、博物馆参观等多样化的学习活动。
内容设计
《普通高中历史课程标准》在内容设计方面，以历史学科核心素养为导向， 制定了具体的教学目标和教学内容。
在主题方面，课程以培养学生的时空观念为核心，将历史分为古代、近现代 和当代三个大的时间框架，并细分为文化、政治、经济等多个具体主题。通过引 导学生深入探究这些主题，培养他们的全面历史观和思辨能力。
二、针对不同学科和教学目的的 课程结构与内容设计
针对不同学科和教学目的，课程标准提出了以下课程结构与内容设计：
1、必修课程
必修课程包括历史上重大变革、重要历史人物和事件、文化传承和发展等方 面。通过必修课程，学生能够获得较为全面的历史知识和技能，为后续的学习奠 定基础。
2、选择性必修课程
选择性必修课程包括历史上重要制度、重要战争和冲突、重要文化交流等方 面。通过选择性必修课程，学生能够深入学习和了解某一方面的历史知识和技能， 为专业和职业发展奠定基础。
参考内容二
《普通高中历史课程标准》是高中历史学科教学的指导性文件，它提出了历 史学科核心素养的概念，并对历史课程的结构和内容进行了设计。本次演示将对 历史学科核心素养的培养与实现进行探讨，同时解读课程标准中的课程结构与内 容设计。
核心素养+作业设计
核心素养与作业设计相结合，旨在培养学生的综合能力，促进全面发展。
以下是一些建议：
1.明确核心素养要求：首先，要明确教育部门对学生核心素养的要求，了解所需培养的能力和素质。
这有助于教师有针对性地设计作业，确保学生在完成作业的同时，能够提升核心素养。
2.创新作业形式：传统的作业形式往往偏重于知识记忆和重复练习，而忽略了学生的实际应用能力和创新思维。
因此，教师应尝试创新作业形式，如项目式作业、探究式作业等，以引导学生主动思考、动手实践，提高核心素养。
3.注重作业内容设计：在作业内容设计上，教师应结合学生的实际情况和学科特点，设计具有实际意义和价值的作业题目。
同时，要关注作业的层次性和差异化，以满足不同学生的需求，让每个学生都能在完成作业的过程中得到提升。
4.强化作业评价与反馈：有效的作业评价和反馈是提升学生核心素养的重要环节。
教师应及时批改作业，并针对学生的问题给予指导和建议。
同时，要关注学生的作业过程和态度，鼓励他们积极思考、勇于尝试，培养良好的学习习惯和态度。
5.促进家校合作：家庭是学生成长的重要场所，家长的支持和配合对学生核心素养的培养至关重要。
教师应加强与家长的沟通与合作，引导家长关注孩子的作业情况，督促孩子按时完成作业，共同促进孩子的全面发展。
总之，将核心素养融入作业设计需要教师在教学实践中不断探索和创新。
通过优化作业形式和内容，强化作业评价与反馈，并促进家校合作，可以有效提升学生的核心素养，培养出具备全面能力的人才。
在高中历史教学中提升学生的核心素养
学生课堂2019 年 2 月7在高中历史教学中提升学生的核心素养林佩娜（浙江省慈溪市逍林中学 浙江慈溪 315300）摘 要：历史作为人文类科目，而在核心素养培养过程中最为重要的就是人文素养，因此，在高中历史教学当中需渗透历史辩证唯物主义素养、创新素养，重视核心素养的培养。
在此环节，需做到有的放矢，有针对性的开展历史教育工作。
并为了深化高中历史教学改革，需加强核心素养的提升。
因此，在高中历史教学当中如何有效的提高核心素养已然成为当前教育工作重要研究的课题。
关键词：高中历史教学 学生核心素养 提升措施引言核心素养的培养符合学生健康发展要求，亦是社会发展当中极为重要的存在，因此，在高中历史教学当中融入核心素养，能够更好的深化学生各项能力，培养学生历史价值观，能够更好的满足历史课堂教学要求。
因此，加强高中历史核心素养培养具有重要的意义。
[1]一、树立时空意识在人类经历了几千年的历史文明中，可以通过历史学科进行呈现。
老师在历史授课的过程中一定要学生能有一个时空的意识，如此能够让学生熟记历史大事件所处的年代，和时间顺序，同时对出现的相关人物给予深刻的印象。
例如：对“希腊文明的摇篮”讲解过程中，教师可利用多媒体对古代希腊城邦地图、地形地势图进行展现，并与现阶段地图进行对比，从而培养学生时空概念，并通过直观的展现更好的帮助学生理解。
通过此种方式能够用相对直观影像给同学建立一个地域空间图像，能够有益于同学在进行学习过程中成立一个比较清晰的时空理念。
[2]二、培养唯物史观唯物历史观作为历史核心素养的关键构成内容，其作为高中历史教学的重要需史观给予更多的关注。
在高中历史教材当中，蕴含着浓厚的唯物史观，囊括众多的唯物史观基本观点与方法，为了更好的培养学生唯物史观教师需正确的认识唯物史观的基本理论，从而能够将高中历史教材当中的唯物史观给予科学的发挥。
在此过程中，主要包含实践观点及实践标准方法；生产观点及生产力标准方法；辩证观点及分析方法；整体观点及纵横分析法；群众观点及人民利益标准方法；阶级观点及阶级分析方法；价值观点及社会评价方法；历史观点及历史主义方法。
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基于核心素养提升的高中历史基础性作
业设计
摘要：高中历史教学中的基础性作业设计是教学的重要环节,是服务于全体
学生的有效手段。
因此，基于核心素养提升的高中历史基础性作业设计不能仅限
于现有的作业模式,要采用灵活多样的方式,让学生主动参与历史学习过程,实现
自主学习环境的构建,激发历史学习的主动性,提高关键能力,提升学科核心素养。
并且丰富学生认知，完善学生思想，赋予历史课程较强的现实意义，真正做到以
史为鉴，提高了学生的个人素养和综合能力。
关键词：核心素养；高中历史；基础性作业设计
引言
高中历史教学肩负着传承优秀文化、培养历史核心素养的重任，历史教师应
该从实际出发，把握学生的学习态度和学习水平，营造充满历史气息的课堂氛围，让学生在教师的带领下形成历史思维。
因此，本文通过对基于核心素养提升的高
中历史基础性作业设计进行重点分析具有非常重要的意义，能够有效提升学生的
综合素质。
1高中历史教学现状
1.1教学内容缺乏多元性
高中历史涵盖的内容丰富，不仅包含中国史，还涉及世界史，对于政治、经济、文化等均做出了介绍。
但是，一些教师在进行高中历史教学时只给学生讲述
教材中的内容，拓展内容相对较少，布置的作业也相对单一，导致学生的视野不
够开阔，历史思维发展缓慢，在实际运用的时候找不到方向。
有些教师受应试思
想影响，将大量时间放到高考考点的讲解上，一些基础还不牢固的学生，则很难
跟上教师的教学步伐。
另外，还有的教师讲述历史理论的时间较长，很少组织学
生进行历史实践活动，导致历史课堂枯燥、单调，学生提不起学习兴趣。
1.2教学过程缺乏灵活性
历史教学过程应该是灵活多样的，能够给学生提供自主施展的空间。
但实际上，一些历史教师为了掌控课堂，在教学时完全按照提前设计好的方案进行，按
部就班地将历史内容灌输给学生，缺乏创新教育，导致学生处于被动学习的状态。
当学生提出质疑或者课堂出现突发情况时，教师处理起来并不顺畅，没有做到因
材施教，以至于无法发挥出历史学科的优势。
1.3教学总结缺乏延伸性
在实际高中历史教学过程中，一些教师对于课堂总结不够重视，如果课堂时
间充足，就进行课堂总结；如果课堂时间不充足，就省略课堂总结。
而且即使进
行课堂总结，也只是采用“一刀切”的方式，没有根据学生的差异做出具体、细
致的点评，也没有对课堂教学内容进行延伸和拓展。
另外，有些教师在课堂总结
的时候往往凭借个人经验，并没有按照课标要求做出总结，容易误导学生的思维，不利于学生的长远发展。
2基于核心素养提升的高中历史基础性作业设计策略
2.1课前作业设计
（1）基础学法指导。
导学案是在课前完成的,因此须在学习的各个环节进行
学法指导，教师要改变对教材的态度，在开发教材中的知识点时，要向宽泛化的
方向转变，有效扩大教学范围，让学生在学习时认识到历史与生活间的联系。
在
高中历史基础性作业设计过程中，教师要明确，教材的内容是有限的，但历史教
学资源是无限的，并且是可以无限增加的。
因此，优化高中历史基础性作业设计
意义重大。
（2）基础知识引导。
高中历史教科书各章节，时间跨度大、涵盖面广、内
容繁多,导学案的目的就是要引导学生化繁为简、理清主线﹑探究释疑。
采用知
识填空的方式,引导学生寻找关键字句;采用列表归类的方式,引导学生理清因果
关系;采用问题探究的方式,激发学生求知欲望。
（3）基础习题导练。
导学案中的习题是学生自我学习成效的检测方式,是导
学案的重要组成部分。
导学案习题的设计应体现基础性,题目设计紧扣重点内容
和培养目标,兼顾学生的认知水平。
习题设计须由浅入深、由表及里、由此到彼，环环相扣,实现无疑—有疑—无疑的过程。
导学案是课前作业的重要形式,在导学案制作过程中须遵循基础性原则,让学
生从自主学习中收获历史知识、感受历史魅力﹑激发学习兴趣,从而为高效课堂
服务,推动历史学科核心素养的提升。
2.2课堂检测设计
对于学习者而言,很难实现全员主动学习，需要通过检测的方式加以监督。
对于教师而言，检测能及时发现学生知识掌握情况,有助于高中历史教学方式方
法的调整,做到有的放矢,事半功倍。
课堂检测以其时间短、见效快、易于操作,
成为高中历史学科检测的一种普遍方式。
课堂检测在内容的高中历史基础性作业
设计上需要注重基础性,要保证大部分学生能在限定时间内完成,又能直观体现学
生知识掌握程度。
课堂检测即限时练习,要求学生在课堂内争分夺秒,全神贯注,
保质保量完成检测任务,有助于提高学习效率、答题速度,养成良好时间观念。
观点论证式问答题是基础性课堂检测的重要方式。
当前高考试题命制中常考
核一种新题型——开放或半开放式材料解析题,要求学生面对新的问题情境和开
放式的设问,调动所学知识提炼观点、充分论证、总结提升。
从目前答题情况看
很多学生在该题型上失分较多,往往答非所问、论证乏力。
通过观点论证式问答
题的检测可以有效提升学生对该题型的适应性。
在课堂检测时教师充分结合相关
知识的课程标准、综合考虑历史知识的关联性与综合性,设置观点,让学生围绕观
点加以论证。
2.3结合现实生活，丰富作业内容
布置作业是高中历史基础性作业设计中最为重要的一个环节，合理布置作业
能够引导学生巩固课堂中所学的知识，让他们在自主完成作业时锻炼探究能力，
整理以往所学的历史知识，构建起自己的历史知识体系。
但是高中阶段的历史教
师在布置作业时，更注重学生对知识点的记忆和掌握情况。
所以，教师大部分情
况下会为高中生布置书面抄写作业，让他们通过机械地重复加深印象，发挥作业
的价值。
对于此种作业，学生缺乏积极性，完成效率并不高。
为了改变此种情况，教师开始尝试结合现实生活对作业设计方式进行创新，在丰富作业内容的同时，
充分实现了高中历史基础性作业设计的创新。
结合生活内容设计作业，可以从探
究型作业的角度出发。
教师在讲解近代史的相关内容时，学生很难根据教材中的
内容理解革命先辈的行为和思想。
针对于此，例如，教师可以为学生布置探究性
作业，让他们放学后自主去收集红色革命故事。
有些学生会通过走访调查的方式
询问家中老人，有些学生则会直接利用网络搜集相关资料，并对其进行整理记录。
在课堂中，教师可以让学生分享自己收集的故事，并对故事内容进行讨论。
这种
作业方式能够使学生的学习态度发生变化，更加深刻地体会革命先辈的革命情感
和革命精神。
并且此种教学模式不具备强制性，能够在潜移默化间培养学生良好
的自学习惯，充分发挥高中历史基础性作业设计的价值。
结束语
高中历史教师想要在课堂教学时实现教学内容与高中历史基础性作业设计的
融合，就需要认识到两者融合的有效意义，以及在融合过程中存在的各种问题，
并结合实际情况对问题进行深入的分析，找到合适的解决方法。
之后，教师便可
以根据教学经验探究历史教学课堂与高中历史基础性作业设计的融合策略。
教师
通过不断探究，总结出结合现实生活，完善高中历史基础性作业设计；结合现实
生活，创新教学方式；结合现实生活，丰富高中历史基础性作业内容，从而推动
历史教育改革发展。
参考文献
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