新课程理念下高中历史作业的设计
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的推进，高中历史教育的教学目标不再是简单地传授历史知识，而是通过历史事件的阐述和分析，培养学生的思辨能力和批判精神，提高他们的历史素养。
而高中历史作业在实现新课程的目标中起着至关重要的作用。
本文就在新课程背景下探讨高中历史作业的设计。
一、高中历史作业设计的原则1. 分层次设计新课程的要求就是要学生具有一定程度的历史素养，而这一点是需要在每一个阶段进行逐步的培养和加强。
因此，在历史作业设计时需要有明确的分层次设计，例如对于高一学生可以让他们做一些历史基础知识掌握的练习，而对于高二和高三学生应该设计更具有挑战性的主题，如争论式的历史问题研究等，这样可以帮助学生逐步加深他们的历史认识，提高他们的历史素养。
2. 体现学生主体性教师在设计历史作业时必须体现学生主体性，使学生在解答问题或阐述观点时可以发挥自己的想象力和创造性，这样可以更好地让他们感受到历史的魅力和精髓。
3. 突出问题意识和交际能力4. 立足于现实生活历史是我们过去的经验和教训，它可以引导我们在未来少走弯路。
高中历史作业的设计应该具有现实性，突出历史教育的实用性，与学生的现实生活相联系，使学生可以从历史中汲取智慧，对自己的生活有所启迪。
1. 阅读材料分析选择一组历史材料（如文字、图片、音视频等），要求学生通过阅读材料进行分析和阐述，重点突出理解材料中的历史事件以及历史背景环境。
同时，让学生对事件进行思考，结合自己的观察和理解，提出自己的想法和见解。
例如，选择满洲事变的资料，让学生通过分析事件的背景、进展和影响，探讨事变为中国带来的影响，学生可以就此展开讨论，比如就一些相关方面的观点、理解和沟通。
2. 研究性课题设计研究性的历史课题设计对于高中阶段的学生来说非常重要。
课题设计的目的是让学生通过研究一个具有复杂性和争议性的历史事件或现象，深入了解历史变革的过程，通过分析和探究，帮助学生拓展自己的历史认识。
高中历史作业设计
高中历史作业设计一、引言历史作业是学生学习历史的重要部分，它能帮助学生了解过去的事件、人物和文化，培养学生的历史意识和历史思维。
本文将探讨高中历史作业设计，以帮助学生更好地学习历史知识。
二、选择适当的主题在设计历史作业时，首先要选择适当的主题。
主题应与所学内容相关，并能激发学生的兴趣。
例如，可以选择某个历史时期、事件或人物作为主题，如宋代的科技发展、第二次世界大战的影响等。
三、设计综合性任务为了提高学生的历史综合能力，可以设计一些综合性任务。
例如，要求学生调查某个历史事件的背景、原因和结果，并分析其对当时社会的影响。
这样的任务能够培养学生的独立思考和信息收集能力。
四、鼓励学生参与讨论历史作业设计中应该鼓励学生参与讨论，可以组织小组讨论或辩论活动。
通过讨论，学生可以分享彼此的观点和理解，提高历史思维和表达能力。
五、引入实地考察在设计历史作业时，可以引入实地考察的要素。
例如，学生可以参观历史博物馆、纪念馆或历史遗址，亲身感受历史的现场和氛围。
这样的实地考察可以加深学生对历史的体验和理解。
六、引入多媒体资源随着科技的进步，多媒体资源已成为教学不可或缺的一部分。
设计历史作业时可以引入图片、音频和视频等多媒体资源，以丰富学生的学习体验。
例如，可以要求学生制作历史报告的PPT或视频，并展示给全班。
七、激发学生的创造力历史作业不仅仅要求学生重复记忆和背诵，更要求学生发挥创造力。
例如，可以要求学生写一篇历史小说，通过虚构的故事来展现历史事件或人物。
这样的任务能够培养学生的想象力和写作能力。
八、鼓励学生独立研究历史作业设计中应该鼓励学生进行独立研究。
例如，可以让学生选定一个感兴趣的历史主题，进行深入的研究并写一篇研究报告。
这样的任务可以培养学生的主动学习和研究能力。
九、评价标准的设定在设计历史作业时，应该设定明确的评价标准。
评价标准应包括对学生知识掌握、思考能力和创造力的评价，并给予适当的奖励和鼓励。
这样的评价标准能够指导学生的学习和提高。
新课程理念下高中历史作业的设计和评价
新课程理念下高中历史作业的设计和评价简介本文档旨在探讨新课程理念下高中历史作业的设计和评价方法。
新课程理念强调学生主体性和实践性的教育方式，因此在设计历史作业时需要关注学生的个性发展和实际操作能力，同时注重评价方法的科学性和公正性。
设计方法1. 根据学生特点设计个性化作业结合学生的特点和需求，设计个性化作业能够激发学生的研究兴趣和主动性。
根据学生的兴趣、专长或个人经历，可以设计与历史相关的项目、研究或实地考察等作业形式，以促进学生的深度研究和实践能力的培养。
2. 引入协作合作形式引入协作合作形式的历史作业可以提供学生间互动交流的机会，培养学生团队合作和沟通能力。
通过小组项目、辩论活动或合作研究等形式，学生可以共同探讨历史问题，互相协助解决难题，提高研究效果。
3. 鼓励创新和独立思考在历史作业中鼓励学生展示创新和独立思考的能力，可以设计开放性的项目或研究课题，让学生自行选择并运用历史学科的知识和方法进行探究。
通过这样的方式，学生可以培养自主研究和问题解决能力，充分发掘个人潜能。
评价方法1. 多样化的评价形式评价历史作业时，应采用多样化的评价形式，如口头报告、书面论文、多媒体展示或实践成果展示等。
这样能够全面了解学生的历史知识掌握程度、分析能力和表达能力，并激励学生在不同方面展示自己的长处。
2. 清晰的评价标准制定清晰的评价标准对于公正地评价历史作业至关重要。
标准应包括历史知识、分析与解释能力、创新性和合作能力等方面，以便准确评估学生的综合能力。
标准的设定应尽量客观、明确，并向学生做出解释，确保评价的科学性和公正性。
3. 提供及时反馈及时提供反馈对学生的研究进步至关重要。
教师应在评价作业后及时给予学生具体和建设性的反馈，指出学生的优点和不足之处，并提供进一步的指导。
这样能够帮助学生理解评价准则，改进研究方法，提高研究效果。
结论新课程理念下高中历史作业的设计和评价需要关注学生的主体性和实践性，通过个性化设计、协作合作和鼓励创新独立思考，培养学生的综合能力。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深入，高中历史课程也面临着新的挑战与机遇。
新课程背景下，历史学科的教学目标不仅要注重学生的知识掌握，更要关注学生的能力培养和形成良好的人文素养。
因此，在这样的背景下，历史作业的设计显得尤为重要。
在本文中，本人就新课程背景下高中历史作业的设计进行探究。
一、历史作业的目的历史作业的设计应当符合新课程背景下高中历史课程的发展特点，贴近学生的生活实际，以培养学生的自学能力、动手能力、探究能力和思考能力为目标。
历史作业的目的应体现以下几方面的要求：1. 知识掌握：历史作业应当包含某一历史事件、历史人物、历史文化等方面的解决问题的任务。
这样可以帮助学生掌握学科知识，了解历史文化。
2. 能力锻炼：历史作业应当涉及摘讲、口语表达，图表分析及文字解释、文献阅读、小组讨论等多方面内容，以锻炼学生的自我学习、团队合作、表达能力等。
3. 人文素养：历史作业应当引导学生对人文素养的关注，通过挖掘历史文化，形成尊重、关爱、包容、创新的价值观。
二、历史作业的设计模式1. 案例探究模式：这种模式是最常见的历史作业设计模式。
其主要特点是通过解决一个或一系列历史案例，并且在此过程中要求学生考虑历史因素、文化、政治、经济等方面因素，使学生对历史事件有更全面、更深入的认识。
2. 课堂小组讨论模式：这种模式要求学生在小组内对某一历史问题进行讨论研究，通过集思广益，多角度分析，学生可以更好的理解和学习掌握历史知识。
同时，这种模式也可以很好的锻炼学生的表达、沟通、合作能力。
3. 任务研究模式：这种模式强化了历史学科的应用性和实践性，通过学生去采集资料、整理、分析、解释的任务，使学生真正地感受和认识到历史的重要性和人的作用。
1. 明确任务要求：历史作业的任务要求必须明确明确，易理解实际，在设计表述时，可以用指令式的语言来表达任务要求。
2. 适量灵活：历史作业的设计要尽量避免单一的活动、题型和内容，而要灵活设计，时间、题材、形式等方面灵活运用，也要避免布置同类作业。
浅谈高中历史作业的有效设计与实施
浅谈高中历史作业的有效设计与实施高中历史作业的有效设计与实施是教师在历史课教学中必须要解决的问题之一。
历史课程是一个广阔而深厚的学科，历史作业在许多方面可以为学生带来巨大的启发和帮助。
那么，如何设计和实施一个有效的历史作业呢？本文将从三个方面展开谈论，即历史作业的目标设定、形式安排以及实施策略。
一、历史作业的目标设定历史作业是为了帮助学生掌握历史知识，培养历史素养和历史思维能力。
在这方面，目标的设定是至关重要的。
因此，历史教师应该在设计历史作业时，首先要设定好明确的目标。
历史作业的目标必须简明扼要、清晰明了，一方面要符合学科知识的要求和学生自身的认知水平，另一方面还需要充分考虑学生他们的生活实际情况。
目标设置时，应考虑以下几点：1. 突出历史思维历史作业目标应突出并强调历史思维的培养，引导学生运用历史知识和史料进行资料分析、综合、归纳、批判等能力的培养，在历史事件、人物、文化等方面，揭示其背后的本质和深层次的内在逻辑关系。
2. 体现多元思维历史作业目标要体现多元思维。
历史是一个广博且多维度的学科，应通过历史作业引导学生了解不同国家、不同历史时期、不同种族和文化背景的，不同人群对事物的观点和看法，发展学生多元思维，扩展学生视野。
3. 提高学习兴趣历史作业目标还应充分体现培养学生历史兴趣的目的，激发学生学习历史的热情。
要从学生的实际情况出发，从个人经历、生活经验、地域文化等方面进行教学目标的设定，把紧学生的兴趣和需求，让学生体会到学习历史的乐趣。
二、历史作业形式和安排历史作业设计的形式与安排是作业设计的重点。
形式灵活、合理的历史作业，既能提高学生的学习效果，也能激发他们的学习兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯。
1. 题目设置历史作业的题目首先需要与所学的历史主题紧密相关，题目内容应涵盖知识点的层次和深度，避免单一、简单的考点。
题目应强调思维引导，鼓励学生把知识与实际生活联结起来，从而培养学生的综合分析和创新能力。
新课程高中历史作业布置讲评
新课程高中历史作业布置讲评
新课程高中历史作业的布置与讲评
摘要:根据不同的教学目标与学情,以学生为本,对高一、高二、高三的历史作业进行“因材施教”;精心为学生优化设计作业,有效地布置作业,加强训练的针对性和实效性,减负增效;设计相应的具体讲评内容,采取多样性的讲评方式和方法,提高教学有效性。
关键词:历史作业布置讲评
高中历史新课标确定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标,从而对作业的布置与讲评也赋予多元的要求,新课程下高中历史作业的设计、编写、布置、讲评将是教学有效性的重要组成部分,也是新课程理念下“减负增效”的关键部分。
一、根据高中三年不同的教学目标与学情,因材布置作业
高一年学生学习的科目多、作业多,学生大多数不可能真正花心思来做历史作业,因此要讲究课堂教学效率,精心设计课堂作业,每讲完一个知识点就结合一、二题针对性的练习来加强理解、巩固知识,尽量让学生在课堂上理解掌握基础知识;课后给学生的作业要
精简,应经过选择性的挑选,以检查主干知识的掌握为主,依据学生的能力、兴趣和需要,作业形式可多样化,分为必做题、选择性题目、开放性题目,让学生在一定范围内自主选择,还可布置适量的与教材有关的历史记录片,如《百家讲坛》《大国崛起》《开国大典》《邓小平》等。
高二年文理科已分,学生学习目标更为明确具体,文科生的作业。
高中历史作业设计理念
高中历史作业设计理念古代文明的历史是人类历史进程中的重要组成部分，它们的发展影响着人类社会的演变和进步。
为了让高中学生能够更好地理解古代文明的重要性和特点，我设计了一个以“传承与创新”为主题的历史作业。
设计理念：1. 高中历史课程中，学生通常会学习到不同的古代文明，如埃及、希腊、罗马等。
本次设计旨在让学生通过深入研究一个古代文明，理解其传承与创新的重要性，同时也培养学生的独立思考和研究能力。
2. 本次作业的主要目标是让学生了解一个古代文明的传承与创新，并能够运用历史知识进行分析和解释。
通过这个过程，学生将能够深入理解古代文明的重要性，并能够将其与现代社会进行联系和比较。
作业要求：1. 学生首先需要选择一个古代文明进行研究，如埃及、希腊、罗马等。
同时，学生也可以选择探究不那么为人所熟知的文明，如印度河谷文明、玛雅文明等。
2. 学生需自行收集与所选古代文明有关的资料，并进行系统整理。
资料可以包括书籍、互联网、博物馆等多种来源。
学生可以使用笔记、思维导图等方式进行整理。
3. 学生需要分析所选古代文明的传承与创新。
他们需要确定这个文明在政治、经济、文化等方面的传承，同时也需要研究并找出这个文明在这些方面的创新。
学生可以将这些信息制作成报告、海报等形式。
4. 探究过程中，学生需要进行比较和联系。
他们需要将所选古代文明与其他古代文明进行比较，了解其共同点和区别。
同时，学生也需要将所选古代文明与现代社会进行联系，探究其对现代社会的影响。
5. 学生需要在班级内进行展示。
他们可以利用课堂时间进行展示，向同学和老师介绍自己的研究成果。
同时，学生也可以组织小组研讨会，与其他学生分享各自的研究。
评价标准：1. 学生的研究是否有系统性、完整性。
是否能够全面研究所选古代文明的传承与创新。
2. 学生的分析和解释是否准确、合理。
是否能够使用历史知识进行分析和解释所选古代文明的传承与创新。
3. 学生的比较和联系是否恰当。
是否能够将所选古代文明与其他古代文明以及现代社会进行恰当的比较和联系。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深化，高中历史课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，如何设计高中历史作业成为了一个亟待探讨的问题。
本文将就新课程背景下高中历史作业的设计进行探究，旨在为历史教学工作者提供一些理论参考和实践思路。
一、背景分析1. 新课程改革的背景新课程改革是我国教育事业的重要举措，旨在推进素质教育的发展，促进学生全面发展。
在这一背景下，历史课程也进行了一系列的调整和改革，从而为历史教学提供了更多的可能性和空间。
2. 高中历史教学的特点高中历史教学注重学科内涵的深度和广度，培养学生对历史文化的认知和理解能力。
高中历史教学需要更多的引导学生思考和独立探究，提高学生的历史思维和分析能力。
3. 新课程背景下的高中历史作业设计意义在新课程背景下，高中历史作业的设计至关重要，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促进学生的自主学习和探究能力的培养。
如何设计出能够符合新课程要求的高中历史作业成为了一个迫切需要解决的问题。
二、设计原则1. 突出历史学科的特点高中历史作业的设计应当充分考虑到历史学科的特点，注重历史知识的积累、历史思维的培养以及历史技能的提高。
作业可以围绕历史事件、历史人物、历史文化等内容展开，从而帮助学生加深对历史的理解。
2. 注重跨学科的整合在新课程背景下，高中历史作业设计应当注重跨学科的整合，与其他学科相互融合，拓宽学生的历史视野。
历史作业可以与语文、地理、政治等学科相结合，促进学生对不同学科知识的整合和应用。
3. 引导学生主动学习高中历史作业的设计应当引导学生主动学习，鼓励学生独立思考和探究。
作业可以设计为探究性的任务，让学生自主选择研究方向并展开调查、分析，从而培养学生的历史研究能力。
4. 培养学生的历史思维和方法高中历史作业设计应当重视培养学生的历史思维和方法。
作业可以设置一些历史思维训练题目，引导学生深入思考历史问题，提高历史分析和判断能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程理念下高中历史作业的设计
新课程理念下高中历史作业的设计
高中新课改提出三维教学目标，倡导培养学生主动探究获取知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。
教师应从新课改理念角度出发设计开放性作业，以充分挖掘学生的潜能，让作业成为培养和开展学生能力的一座桥梁，让有效教学与有效作业相得益彰，使学生的历史学习真正到达最正确效率。
一、新课改中重视设计高中历史作业的必要性
新课改中，广阔历史教师在教学方式、教学手段上都做了相应的努力，取得了较大的突破。
然而作为教学过程中根本环节之一的作业设计，一局部教师却没有足够重视。
不少教师设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活、学生实际，严重阻碍了学生个性的开展和潜能的发挥，抑制了学生学习历史的兴趣、能力及素养的提高。
总的说来，传统历史作业其弊端主要表现在以下几个方面。
1.作业形式单一
传统的历史作业几乎仅仅局限于书面作业，题型以材料分析题、问答题为主，选练重点是对学生根本知识的稳固，而考查学生探究能力以及情感态度、价值观的题目较少。
传统作业完全是为了强化、稳固所学知识，往往就知识学知识，就技能练技能，作业设计是统一的规格、要求、数量，甚至答案也是统一的。
这些作业往往没有兼顾到不同层面的学生，面对不同程度、不同接受能力的学生，缺乏层次性，无视了学生的个性和潜能差异，阻碍了学生的开展。
而这种无差异的“齐步走〞、“一刀切〞的作业设计，导致了不同层面的学生“吃不好〞、“吃不饱〞、“吃不了〞等现象的发生。
其结果是作业只成为教师教学过程的“工序〞，学生那么是机械应付，其收效甚微。
2.作业内容机械
传统历史作业缺乏时代感，没有贴近时代与生活，而且作业量大，选题粗糙，重复的作业内容和形式多，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。
教师布置作业时往往要求把课本的一些段落照抄到作业本上，或者把课后练习全部做一遍。
这类作业完全影响了学生学习历史的积极性及其主动性与创造性的发挥，使学生失去了对历史学习、历史作业的兴趣。
更为严重的是造成一局部学生养成抄袭作业的不良习惯，从而使作业失去了应有的作用。
3.教师教学思想陈腐
传统作业中教师为防止学生抄袭，特别强调学生独立完成作业。
而缺乏合作与探究，不允许学生在完成作业过程中相互探讨、互相合作，这与新课改理念完全背离。
教师没有把合作、探究当做一项必要的能力进行培养，不让学生在小组内讨论学习做作业，从而使学生失去了很好的锻炼时机，将来就很可能缺乏良好的协作精神与协作能力。
4.作业评判结果片面
传统历史作业评判由教师一人完成，学生完成后上交就万事大吉了。
有些教师严重无视了作业评语对学生学习兴趣和作业完成积极性的教育鼓励功能，其作业评价是与“标准答案〞作比照，非对即错，评判简单，评语刻板教条，甚至没有评语。
大局部教师的作业评判，只是简单地评“优〞、“良〞、“差〞之类，没有针对性，学生对这样的作业评语没有兴趣，长
此以往，做作业就流于形式，形成恶性循环，这就严重挫伤了学生的学习积极性，甚至扼杀了学生的创造力。
二、新课改下历史作业设计的特点
新课改下的作业作为一个根本的教学环节，既是提高学生素质，理解、稳固课堂教学内容的重要载体，也是联系课内外知识的桥梁。
新课改倡导培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
根据新课改要求，并结合自身及兄弟学校的实践，新课改下的历史作业设计，应突出以下几个特点。
1.探究性
所谓探究性作业是指学生在教师的指导下有目的、有方案地从社会、生活及其相应的情境中选择和确立方向进行探究。
探究性作业也是教师引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究历史根本规律，培养学生合作意识、创新精神和实践能力的训练。
教师鼓励学生大胆地与教师对话，可以向老师指出缺点、谈建议、提要求，交流学习的感受。
其目的是让学生释放自我，增进师生情感，形成合力，从而实现教学相长。
需要注意的是在与教师的对话中，学生可能有所顾忌，不习惯向老师指出缺点、谈建议、提要求，这就需要教师对学生耐心地进行循序渐进的引导和训练。
另外，教师要指导学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而让学生形成一定的知识体系。
课本里的历史知识显得比拟分散，归纳总结显得尤为重要。
每学完一章内容，让学生归纳该章的知识要点很重要；学完几章内容后，那么需要构建章与章的知识网络。
通过这类作业的练习，学生不仅可以稳固知识点，而且可以学会归纳总结知识的方法。
探究性作业要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的时机，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，真正成为学习的主人.
2.开放性
新课改呼唤的是开放的“共享〞式师生关系。
完成历史作业的过程是开发与创新、合作与实践的开放过程。
也就是说开放性作业的重要特点是答案不固定或者条件不完备，一般没有现成确定的答案，要求解题者去假设、猜测、验证，并且善于联想、勇于创新、具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。
其具体表现为：作业内容的开放性，学生有权自主选择；作业形式的开放性，改变固有的书面作业模式；作业答案及结果的开放性，不再是单一刻板的；作业评价方式的开放性，实行多样化的评价。
开放性作业题可以使学生在不同的知识和能力水平的根底上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的不同看法。
开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。
要求学生尽量去理解过去人们的观念和思想，驰骋想象，给了学生发挥的空间，有利于激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习历史的兴趣。
开放性作业的设置，其目的就是要求把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己主动发现，积极探究，努力合作，敢于创新，培养、开展学生的自主能力，全面提高学生素质，使学生成为课堂上的学习主体，有效组织学生提问题、辩疑点、探结论，充分激发学生的主动性和创造性，到达教学活动的有效互动，学生素质的开展提高，教师以生为本，让学生思想更加开放。
3.层次性
从教育心理学角度来说，学生的身心开展因先天条件及后天诸多因素的影响而存在着差异。
要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的果实。
例如
学完?第一次工业革命?后，可以根据学生实况布置有层次性的作业：对学习能力强、知识掌握较快的学生布置一道探究型的作业即“为什么工业革命首先发生在英国〞。
对知识掌握不够好的学生，那么可以布置一道根底型的作业即“为什么说工业革命促进了世界市场的形成〞，以到达稳固复习的目的。
4.复习性
法国著名心理学家艾滨浩斯的“遗忘曲线〞告诉我们：知识需要重复，否那么印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。
在学习新内容时，为了稳固旧知识，布置作业时选择前几章的练习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。
或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。
这样学生不仅学习了新知识，而且稳固了旧知识，一举两得。
课堂学到的东西，只有经过复习并与实践相结合，才能变得鲜活、饱满、深刻。
学以致用，是一个永恒的主题。
常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动过手的忘不了。
参观、考察历史遗存，开展历史调查，撰写历史习作，制作历史模型，编绘历史图表，制作历史课件等，让知识始终在生产、生活的真实场景中得到运用、验证。
实践证明，学生完全可以独立地完成适合自己水平和生活的作业，而这些贴近生活、重在实践行动的作业，对于学生提高学习兴趣，培养自信心和成就感很有效果。
总之，新课改下的历史作业，不应是强加给学生的负担，而应是课程动态的延伸，是课程重建与提升的创造，以及学生成长的一种生活需要、学习需要。
教师应该突破传统的局限，根据学校的实际及开展情况，探索新的作业形式，树立新的历史作业设计理念，以生为本、新颖多样、面向全体、学以致用，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到充分体验，身心得到开展。
因此历史教师要充分认识到作业设计的重要性，重视课堂教学设计，花时间、费精力去钻研历史作业的设计，从而使有效教学与有效作业相得益彰，使学生的历史学习真正到达最正确效率。
参考文献
【1】汤敏.完善历史学科评价体系，关注学生人文素养的形成[J].教育革新，2021.
【2】唐永康.论新课程下的历史教学评价方式[J].在线聚焦新课程，2021.
【3】王财权.历史教学评价方法的探索与实践[J].中学课程辅导教学研究，2021.
【4】普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
【5】郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.。