小学生常见课堂问题行为分析与对策-精品文档
学生课堂问题行为及应对措施共4页文档
学生课堂问题行为及应对措施学生课堂问题行为，是指学生在课堂中做出的违反课堂纪律，影响他人和自己学习，最终影响全班教学活动，导致教学效率下降的行为。
在中小学生的课堂上，问题行为的发生具有普遍性。
几乎每节课都有课堂问题行为的发生，而且可能发生在每位学生身上。
为此，本文拟对学生课堂问题行为的表现形式、产生的原因及应对措施作初步讨论。
一、课堂问题行为的表现形式概括起来，学生课堂问题行为主要表现为10种类型：（1）顶嘴、插话或接话；（2）吵嚷、起哄；（3）交头接耳；（4）玩弄手中物品；（5）相互打闹；（6）注意力不集中；（7）无精打采、神情疲倦；（8）羞怯、害怕回答问题；（9）静坐不发言；（10）反应迟钝。
二、课堂问题行为的产生原因1.教师教育观念陈旧学生课堂问题行为的发生与教师的教育观念有关。
例如，有的教师讲课之初就说：“今天我心情不好，都小心点儿。
”显然，这种说法是陈旧教育观念的体现，课堂上仍要保持以教师为中心，维护教师的“权威”。
这与新课改强调“师生平等，以学生为主体”背道而驰。
另外，教师的教育观念陈旧还体现在对学生的态度上。
2.教师教学能力不强教师的教学能力直接影响到学生问题行为的发生。
例如，一位教师讲授《等腰三角形和等边三角形》。
讲完等腰三角形后，要求学生以前后4人一组，讨论等腰三角形的特点。
这时各组学生便开始相互交谈，互相打闹。
教师只能在有限的时间里管理几个小组，但另外的小组仍继续交谈、开玩笑。
老师花费近15分钟的时间来控制课堂。
老师为了培养学生的探索能力，采用了小组讨论的方法来进行教学，初衷是好的，但由于对课堂的掌控不当，使课堂秩序难以维持。
3.教师管理措施不当教师对学生施以体罚，会使学生因压力过大而爆发出过激性行为。
虽然惩罚能暂时控制课堂，但这显然不是维持课堂秩序的好方法。
这样不仅会降低教师在学生心目中的威信，反而会引起学生的怨恨情绪，诱发攻击性课堂问题行为的出现。
4.学生生理、心理发展不成熟中小学生的生理、心理发育均不成熟，容易受外界环境的影响，易被外界新鲜事物所吸引，从而导致课堂问题行为的发生。
学生行为问题及应对策略(共6篇)
学生行为问题及应对策略（共6篇）第一篇：课堂纪律问题问题描述在教学过程中，部分学生可能会出现课堂纪律松散的现象，如迟到、早退、上课聊天、玩手机等，这些问题严重影响了课堂教学效果。
应对策略1. 加强课堂管理：教师应提前制定课堂规则，并在上课第一天向学生明确传达。
2. 激励与惩罚并行：对表现良好的学生给予奖励，对违反纪律的学生进行适当惩罚。
3. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的课堂表现。
第二篇：学习动力不足问题描述一些学生可能在学习过程中缺乏动力，表现为学习态度消极、作业完成质量不高、成绩下滑等。
应对策略1. 激发兴趣：教师应关注学生的兴趣点，将教学内容与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 设置目标：引导学生设定短期和长期学习目标，并监督其进度。
3. 鼓励自主学习：培养学生自主探究的能力，提高其学习积极性。
第三篇：同伴关系问题问题描述学生在校园生活中可能会遇到同伴关系紧张的问题，如被孤立、欺凌等，这会对学生的心理健康产生不良影响。
应对策略1. 开展团队合作活动：通过团队建设活动，培养学生之间的合作精神。
2. 加强心理健康教育：引导学生正确处理人际关系，提高心理素质。
3. 关注特殊群体：对被欺凌或孤立的学生给予更多关心和支持。
第四篇：学业压力过大问题描述学生可能因为课业负担过重而感到压力巨大，影响身心健康。
应对策略1. 合理分配学习任务：教师应根据学生的实际情况合理布置作业和任务。
2. 心理辅导：提供专业的心理辅导服务，帮助学生应对学业压力。
3. 家校沟通：与家长沟通，共同关注学生的学业压力问题。
第五篇：电子设备滥用问题描述学生可能过度使用电子设备，导致视力下降、注意力不集中等问题。
应对策略1. 制定使用规范：学校和家长应共同制定合理的电子设备使用规范。
2. 提供替代活动：引导学生参与体育运动、户外活动等，减少对电子设备的依赖。
3. 教育引导：向学生宣传过度使用电子设备的危害，提高他们的自我管理意识。
小学生课堂问题行为的分析及管理策略-最新资料
小学生课堂问题行为的分析及管理策略目前,小学生课堂问题行为已引起全社会的普遍关注。
只有小学打好基础并养成良好的学习习惯,在以后的学习中才会起到事半功倍的效果。
教师应针对问题行为,解除学生的心理压力,挖掘闪光点,使小学生在生理和心理方面获得最佳发展。
培养合格的社会主义事业的建设者和接班人,是我们人民教师义不容辞的责任,而目前小学生的年龄普遍较小,心智发展还不成熟,由此会引发出很多的不仅是课堂上的问题行为,所有这些都需要引起特别关注。
一、小学生课堂问题行为的界定课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行及影响教学效率的行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题。
我们有必要对学生的课堂问题行为进行细致的观察和分析,采取有针对的管理策略,减少问题行为的发生,确保课堂教学活动顺利有序的进行。
课堂问题行为的出现不仅仅只局限于问题学生身上,优秀的学生也会出现问题行为,只是频率和严重程度不及问题学生,而且他们的表现形式也不尽相同。
二、小学生课堂问题行为分类及表现形式国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类,例如,美国的威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为,把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。
我国心理学家从学生行为表现的直接倾向,把学生的问题行为分为两大类:一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为。
二是内向性问题行为,这是不易察觉,对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。
小学生课堂问题行为表现,在实际课堂里是屡见不鲜的,只要我们饱含爱心和耐心,运用一定的心理学知识,对有课堂问题行为的学生进行心理干预,就一定会把课堂纪律维持好,课堂管理效率也会得到相应提高,从而促进学生在心智方面得到很大发展,课堂问题及时得到纠正,小学生的学习才能步入正轨,为以后的继续学习打下坚实的基础。
三、小学生课堂问题行为产生的原因小学生在课堂上发生的问题行为,是由课堂内外诸多因素共同作用而形成的,综合起来有三方面的原因:(一)学生1.寻求关注的需要在我国的教育情境下,学校的主流文化是对学习成绩和对学校和班组规范的服从。
小学中的常见问题及其整理措施一览
小学中的常见问题及其整理措施一览1. 课堂纪律问题问题描述：在小学阶段，学生对课堂纪律的疏忽是非常常见的问题。
他们可能在课堂上打闹，私下聊天，或者无法保持安静。
整理措施：- 教师应充分准备课堂：让课程内容吸引学生，使其保持专注。
教师应充分准备课堂：让课程内容吸引学生，使其保持专注。
- 课堂规则明确：在课堂开始时，确立明确的课堂规则，并坚持执行。
课堂规则明确：在课堂开始时，确立明确的课堂规则，并坚持执行。
- 积极的反馈机制：对于遵守规则的学生给予积极的反馈，如赞扬、奖励等。
积极的反馈机制：对于遵守规则的学生给予积极的反馈，如赞扬、奖励等。
2. 研究质量问题问题描述：学生可能存在听写错误、作业完成质量低下、理解力不足等研究质量问题。
整理措施：- 提供个性化的研究支持：根据学生的研究能力和风格，提供适当的辅导和支持。
提供个性化的学习支持：根据学生的学习能力和风格，提供适当的辅导和支持。
- 周期性的评估和反馈：定期进行研究评估，提供针对性的反馈，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。
周期性的评估和反馈：定期进行学习评估，提供针对性的反馈，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。
- 家校合作：与家长密切合作，共同关注学生的研究情况，提供必要的研究支持。
家校合作：与家长密切合作，共同关注学生的学习情况，提供必要的学习支持。
3. 社交问题问题描述：小学生可能会遇到一些社交问题，如同伴关系、欺凌行为等。
整理措施：- 提供社交技能的指导：教师可以通过课堂活动，教授学生解决冲突，建立友谊的技巧。
提供社交技能的指导：教师可以通过课堂活动，教授学生解决冲突，建立友谊的技巧。
- 培养良好的校园文化：校方可以通过多种方式推动良好的校园文化，例如设立反欺凌政策，举办团队建设活动等。
培养良好的校园文化：校方可以通过多种方式推动良好的校园文化，例如设立反欺凌政策，举办团队建设活动等。
- 个案干预：对于有严重社交问题的学生，学校应提供专业的咨询和干预。
一年级小学生课堂问题行为及其对策
发展渗透40分钟的小学语文课堂看似短暂，但是在教育实践中不难发现,很多时候40分钟的课堂也会让学生倦怠不已。
当教师精心为孩子准备了知识大餐，等着孩子去品味时，却发现孩子们渐渐“食欲不佳”。
这种“失宠”的课堂这就提示我们教师，要想让孩子在课堂上保持尽可能多的专注和兴趣是需要下一番功夫的。
需要教师针对学生和教材的特点，精心设计有特色的课堂活动。
这些特色活动既要成为充分调动孩子课堂积极性的“调料”，又要成为教师实现教学目标的得力帮手。
一、现状：课堂上，学生“跑路”了青年女教师小王正不厌其烦一遍又一遍地讲解着生字的读音和写法。
可下面的反应却着实令我吃惊。
满教室的学生竟有一半以上正乐不思蜀地干着与课堂毫无关系的“正事”。
有的在咬笔头，有的在发呆，还有的在讲小话……一年级课堂教学中学生“跑路”现象随处可见，这个现象引起了我这个一线语文教师的忧虑，也引发了我对语文课堂教学的思考。
二、活动：小学课堂“问题行为”的有效对策学生是课堂教学的主体，要想真正赢得孩子的青睐，我们必须知道孩子在课堂上会遇到哪些问题，为什么不喜爱我们的课堂，是读书疲惫、写字厌倦，还是背诵恐惧，抑或课堂缺少成就感等等。
知道了课堂“失宠”的具体原因，我们就能有针对地设计课堂活动，改善课堂教学，让我们的课堂在孩子哪里成功“逆袭”。
（一）设计孩子感兴趣的教学活动活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进语文学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
笔者在执教一年级上册的《人有两个宝》时，我就在课堂上设计了“边读边做”这个活动。
我让全体孩子都站起来，我边读边加上动作，用双手比画出“人”“两个”“宝”等词，非常简单又直观，孩子们非常有兴趣地参与进来，孩子们一边比画，一边读，兴致高涨，孩子们不仅读得好，课文还不知不觉地理解了，教学目标圆满达成。
同样的方法我们可以迁移到更多的课堂中去，还可以根据教材和学生的学段特点配上更多的手段，比如音乐和舞蹈动作等，这样的特色朗读会让孩子们保持更多的新鲜感和更高的参与度。
小学生常见课堂问题行为分析与对策-精品文档
小学生常见课堂问题行为分析与对策学校教学的主要阵地在课堂，课堂上学生的各种行为，直接影响课堂教学效率的高低和课堂管理结果的优劣，本文通过对实际课堂的观察和调查，找到小学课堂的常见问题进行分析，找出对策，为顺利实现课堂教学目标提供帮助。
课堂问题行为课堂管理小学生一、当前小学课堂普遍存在的问题行为在教育心理学上，把干扰课堂纪律、影响课堂教学，以与阻碍课堂管理正常进行的不当行为叫“课堂问题行为”。
在小学阶段，由于学生的年龄特点和心理发展规律以与学校、家庭、社会等各方面的原因，很多学生都存在课堂问题行为，通常情况下，会导致上课时注意力不集中、学习动力不足消极抵制，严重的甚至会出现行为冲突。
以下是笔者对成都市三所普通小学中3～5年级的288名小学生，就课堂普遍存在的问题行为进行调查和统计的结果。
通过上表可以看出，上课注意力不集中，与上课说话在课堂问题行为中所占的比例最高，分别是22.7%和35.4%，占百分比的一半以上。
结合笔者对课堂的观察来看，课堂问题行为具有一定的普遍性，同一个学生往往同时发生多种问题行为。
这些问题行为都是从行为、语言方面产生的，表现程度较轻，而且存在时间短、易变性强等特点。
二、分析课堂问题行为存在的主要原因（一）学生的原因1.自制力薄弱。
小学阶段，学生的身体和心理都处于与成长的关键期，任何一股力量都可以是一个潜在的刺激物。
这一阶段，自制力薄弱是产生课堂行为问题的巨大诱因。
它主要反映在不能按规则约束自身行为，不能很好的控制自己，例如学生会把在课外受到的误解、不被尊重等不公正待遇引向课堂，借机在课堂上发泄。
2.个性因素的影响。
学生的个性因素同样会影响到课堂管理。
研究表明，学生普遍存在制止力薄弱这一问题，个性外向的学生，往往更缺乏忍耐力，容易产生逆反行为；内向的学生则容易产生退缩行为。
怎样在学校里、在课堂上培养学生的自制力，是每一为教育工作者必须深思的一个问题。
（二）教师的原因就课堂管理中出现的问题行为，以下（表2、表3）是特别就课堂管理的方式分别对成都市3所普通小学中3～5年级的288名小学生和30教师的调查。
小学生课堂问题行为的原因分析及对策
小学生课堂问题行为的原因分析及对策小学生课堂问题行为的原因分析及对策摘要:我们将小学生在课堂上出现的、或隐或显的、没有积极投入到课堂学习中，从而影响自己和他人的学习效能甚至扰乱正常课堂教学秩序的行为称为小学生课堂问题行为。
在新课改广泛实施的今天，这许许多多的课堂问题行为严重违背了素质教育的理念，影响了教学进度，不仅妨碍了问题行为学生自身的健康发展，也对其他学生造成了严重的影响。
针对上述问题，本研究旨在了解小学生课堂问题行为的现状，揭示小学生出现课堂问题行为的原因，并提出预防和应对小学生课堂问题行为的有效策略。
本文从学生自身因素、教师因素、环境因素三个方面对课堂问题行为的原因进行探讨，并在此基础上从预防、控制、矫正三方面提出了课堂问题行为的应对策略。
关键词:小学生，课堂问题行为，应对策略一、研究的问题及意义(一)问题的提出课堂是由教师、学生和环境三个要素结合而成的复杂体系，是实施教学的主要渠道。
课堂教学是师生完成教与学任务之间的互动，使学生掌握知识与技能的重要途径。
因此，在课堂上激发学生学习兴趣、建立和谐融洽的师生关系是提高教学效率、实现教学目标的要途径。
但在实际教学过程中，我们会发现课堂教学中存在着这样那样的问题行为:有的学生随意和周围的同学讲话;故意打断教师的讲话;做怪动作;与周围同学发生争议;注意力不集中;上课看其它书籍等等。
这些行为不但影响了自己的学习，使自己的学习成绩逐渐退步，还影响周围其他同学的学习和教师的教学，打乱课堂教学秩序，降低课堂教学效率，阻碍教学目标的实现。
作为教师，我们每个人都期望能够获得较高的教学效率以及良好的教学效果，使学生在最短的时间内得到最大的发展，因此对于课堂问题行为对于课堂教学过程的影响，我们必须认真地对其产生原因进行分析并找出行之有效的解决之道。
本论文立足于国内外对课堂问题行为的研究，将小学生作为研究对象，力求找出小学生课堂问题行为产生的原因并提出相应的应对措施。
小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施
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小学生课堂问题 行为的产生原因 及应对措施
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目录
CONTENTS
01 小学生课堂问题行为的表现
02 小学生课堂问题行为的产生原因 03 小学生课堂问题行为的应对措施
04 小学生课堂问题行为的预防与干预
05 小学生课堂问题行为的案例分析
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PART ONE
小学生课堂问题 行为的表现
及时与家长沟通
教师应在发现问题行为后及时与家长联系，了解学生的家庭环境和背景，共同探讨解 决方案。
家长和教师需要建立良好的沟通机制，定期交流学生的表现和问题，共同监督和引导 学生的行为。
教师和家长应共同制定应对措施，根据学生的特点和问题行为的原因采取针对性的措 施，以达到更好的效果。
家长和教师需要相互信任和支持，共同为学生的成长和发展负责。
生长发育问题：如 多动症、注意力缺 陷等，可能影响学 生的行为表现
心理原因
好奇心：小学生正处于好奇心旺盛的年龄段，对 新鲜事物充满好奇，可能会在课堂上表现出过度 的好奇心，导致注意力不集中、提问过多等问题。
情绪波动：小学生情绪容易受到外界影响，如家 庭、朋友、同学等，情绪波动可能导致课堂上的 问题行为。
故意扰乱课堂秩序，影响其 他同学学习
无故哭泣或大笑
无故哭泣或大笑 随意插话或打断他人发言 注意力不集中，经常走神 故意发出怪声或做出怪动作
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PART TWO
小学生课堂问题 行为的产生原因
生理原因
睡眠不足：影响 学生情绪和注意 力
饥饿或饱腹：可 能导致学生分心 或行为不当
身体不适：如感冒、 头痛等，可能导致 学生无法集中精力
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小学生常见课堂问题行为分析与对策
学校教学的主要阵地在课堂，课堂上学生的各种行为，直接影响课堂教学效率的高低和课堂管理结果的优劣，本文通过对实际课堂的观察和调查，找到小学课堂的常见问题进行分析，找出对策，为顺利实现课堂教学目标提供帮助。
课堂问题行为课堂管理小学生一、当前小学课堂普遍存在的问题行为
在教育心理学上，把干扰课堂纪律、影响课堂教学，以与阻碍课堂管理正常进行的不当行为叫“课堂问题行为”。
在小学阶段，由于学生的年龄特点和心理发展规律以与学校、家庭、社会等各方面的原因，很多学生都存在课堂问题行为，通常情况下，会导致上课时注意力不集中、学习动力不足消极抵制，严重的甚至会出现行为冲突。
以下是笔者对成都市三所普通小学中3～5年级的288名小学生，就课堂普遍存在的问题行为进行调查和统计的结果。
通过上表可以看出，上课注意力不集中，与上课说话在课堂问题行为中所占的比例最高，分别是22.7%和35.4%，占百分比的一半以上。
结合笔者对课堂的观察来看，课堂问题行为具有一定的普遍性，同一个学生往往同时发生多种问题行为。
这些问题行为都是从行为、语言方面产生的，表现程度较轻，而且存在时间短、易
变性强等特点。
二、分析课堂问题行为存在的主要原因
（一）学生的原因
1.自制力薄弱。
小学阶段，学生的身体和心理都处于与成长的关键期，任何一股力量都可以是一个潜在的刺激物。
这一阶段，自制力薄弱是产生课堂行为问题的巨大诱因。
它主要反映在不能按规则约束自身行为，不能很好的控制自己，例如学生会把在课外受到的误解、不被尊重等不公正待遇引向课堂，借机在课堂上发泄。
2.个性因素的影响。
学生的个性因素同样会影响到课堂管理。
研究表明，学生普遍存在制止力薄弱这一问题，个性外向的学生，往往更缺乏忍耐力，容易产生逆反行为；内向的学生则容易产生退缩行为。
怎样在学校里、在课堂上培养学生的自制力，是每一为教育工作者必须深思的一个问题。
（二）教师的原因
就课堂管理中出现的问题行为，以下（表2、表3）是特别就课堂管理的方式分别对成都市3所普通小学中3～5年级的288名小学生和30教师的调查。
从以上两个表中不难看出，在班级管理上，教师和学生的认识存在明显的差异，特别是二者对于课堂管理方式是否XX平等的问题上，有
63.3%的教师认为自，己的课堂管理是XX平等的，而只有
30.5%的学生赞同。
同样有54.1%的学生认为，教师的管理方式很专制，却只有23%的教师认同这一说法。
课堂教学秩序的好坏，直接决定是否能顺利地进行教学。
在日常教学中，教师往往将影响课堂管理的原因直接归咎于学生，而忽视了自身原因。
首先，部分教师对课堂管理认识不足，管理方式简单粗暴，学生的抵触情绪通过在课堂上用不当的行为表达出来。
其次，教师缺乏相应的课堂管理能力，不能与时处理课堂上出现的一些突发情况。
再次，教师无法提供适合每种类型的学生的学习环境，导致学生出现问题行为。
另外，班级中每个学生的认知水平是有差异的，教师难以给每一个孩子提供合适的教学内容，课堂对学生没有吸引力。
三、杜绝课堂问题行为的对策
（一）了解学生，尊重差异
了解学生课堂问题行为背后的原因，是杜绝课堂问题行为发生的根本。
每一个问题行为的背后，都必定有它存在的原因。
因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，走进学生的内心世界，就必须尊重学生的差异性，只有从每个学生的实际出发，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以与性格特征等具体情况施行不同的教育，要因人而异，因势利导。
只有这样，才能使教师所面对的全体学生，在共同前进的同时各有侧重，各有特长，也只有这样，才能最大限度的吸引学生学习，进而减少问题行为的出现。
（二）面向全体学生，关注学生的终身发展
面向全体学生是最大限度控制问题行为发生的方法。
面向全体学生就是要在教育教学管理工作中始终把每一位学生摆在同样的位置，所有规则的制定和执行都必须是公平、公正的。
不管是智力、身体等方面存在差异，还是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要求教师同等对待、一同施教。
教育的一切行为，都是为学生的将来作铺垫，教育要求关注学生的终身发展，不仅要尽可能杜绝课堂问题行为的产生，更要发现和发展学生多方面的潜能。
为此，教师要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，进而调动学生的学习积极性，让学生在集体中得到关注，在受关注的基础上实现自律。
（三）深挖教学内容，寓教于乐
学生课堂上的问题行为，很多时候源于课堂教学内容的枯燥，所以教师的课堂教学对于减少学生的课堂问题行为意义重大。
课堂教学要注意：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。
所以课堂教学要做好以下几点：首先，上课前必须做好相关的准备工作，提前进入教室。
其次，教学过程中必须精神焕发、富有激情。
最后，必须准时下课。
如果让学生真正参与到了课堂活动中来，就能够使课堂问题行为降到最低。
（四）重视对学生的培养
养成良好的习惯是阻止学生的不良行为发生的重要方式。
所
以，学校教育一定要教育学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
良好的学习习惯培养包括：在入学之初，学生就要学会课前准备；学会举手；正确的坐姿；最重要的是良好的听课习惯。
良好的生活习惯能够帮助学生更快地适应课堂环境，在此提两点：自理的习惯可以让学生知道自己的事情自己做，遇到困难想办法克服等等。
良好的道德行为习惯可以帮助学生更好地认识纪律的重要性，更快地遵守规则等。