小学生课堂问题行为及其矫正策略
小学生课堂问题行为应对策略
小学生课堂问题冲突的应对策略问题行为一旦发生，教师在采取措施时应对的因素进行全面考虑：究竟是什么产生了问题行为；行为发生在正式上课之前，课程进行当中，还是临近下课之时。
这些问题行为究竟会在多大程度上妨碍教学活动。
对这些因素的明确和了解有助于教师对问题行为进行正确的归因，同时针对具体问题制定和实施多样化的干预政策，以保证决策的公正性和有效性。
（一）直接干预、纠正策略面对学生的课题问题行为继续升级，在对其行为惩罚以前，教师有必要向学生正面指出什么才是正确行为。
教师直接干预学生的捣乱行为的方式有两种：第一种，向学生提出恰当的行为要求。
这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要去描述那些不好的行为。
如象“小明，看这儿”就比“，小明，别做小动作”要好的多。
第二种，提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。
规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为多应付的责任，从而控制自己的行为。
当然教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则。
（二）暗示策略课堂问题行为一旦超出一定限度，就需要教师采取措施迅速地予以解决，并保证课堂活动的顺利进行。
教师所有应对问题行为的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。
因此，暗示策略应当成为教师干预的首选。
课堂教学管理中的暗示是一种在师生不存在对抗的条件下，教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响。
如在不良行为一旦被发现时，教师可用间接、含蓄的方式巧妙的对学生的心理和行为施加影响。
暗示可分为单维暗示和混维暗示两种。
前者指教师的暗示只与行为者发生反应，临近控制和瞬间目光接触的信号都属于单维暗示法，这种方法可以在不断的教学活动的同时制止问题行为。
混维暗示是指教师做出的暗示不仅仅能被当事人所感知，部分或全班同学也能感知教师的态度倾向。
只要老师把单维暗示方法相对地延长行为的持续时间，就可以使之从单维暗示变为混维暗示。
学生行为问题及应对策略(共6篇)
学生行为问题及应对策略（共6篇）第一篇：课堂纪律问题问题描述在教学过程中，部分学生可能会出现课堂纪律松散的现象，如迟到、早退、上课聊天、玩手机等，这些问题严重影响了课堂教学效果。
应对策略1. 加强课堂管理：教师应提前制定课堂规则，并在上课第一天向学生明确传达。
2. 激励与惩罚并行：对表现良好的学生给予奖励，对违反纪律的学生进行适当惩罚。
3. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的课堂表现。
第二篇：学习动力不足问题描述一些学生可能在学习过程中缺乏动力，表现为学习态度消极、作业完成质量不高、成绩下滑等。
应对策略1. 激发兴趣：教师应关注学生的兴趣点，将教学内容与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 设置目标：引导学生设定短期和长期学习目标，并监督其进度。
3. 鼓励自主学习：培养学生自主探究的能力，提高其学习积极性。
第三篇：同伴关系问题问题描述学生在校园生活中可能会遇到同伴关系紧张的问题，如被孤立、欺凌等，这会对学生的心理健康产生不良影响。
应对策略1. 开展团队合作活动：通过团队建设活动，培养学生之间的合作精神。
2. 加强心理健康教育：引导学生正确处理人际关系，提高心理素质。
3. 关注特殊群体：对被欺凌或孤立的学生给予更多关心和支持。
第四篇：学业压力过大问题描述学生可能因为课业负担过重而感到压力巨大，影响身心健康。
应对策略1. 合理分配学习任务：教师应根据学生的实际情况合理布置作业和任务。
2. 心理辅导：提供专业的心理辅导服务，帮助学生应对学业压力。
3. 家校沟通：与家长沟通，共同关注学生的学业压力问题。
第五篇：电子设备滥用问题描述学生可能过度使用电子设备，导致视力下降、注意力不集中等问题。
应对策略1. 制定使用规范：学校和家长应共同制定合理的电子设备使用规范。
2. 提供替代活动：引导学生参与体育运动、户外活动等，减少对电子设备的依赖。
3. 教育引导：向学生宣传过度使用电子设备的危害，提高他们的自我管理意识。
试谈小学生不良行为习惯的矫治策略
试谈小学生不良行为习惯的矫治策略小学阶段是孩子成长和发展的关键时期，在这个阶段，孩子们不仅在学习知识，更在养成各种行为习惯。
然而，一些小学生可能会出现不良行为习惯，如撒谎、打架、偷窃、注意力不集中、不遵守纪律等，这些不良行为习惯不仅会影响他们的学习和生活，还可能对他们的身心健康和未来发展产生负面影响。
因此，及时矫治小学生的不良行为习惯至关重要。
一、小学生不良行为习惯的表现及成因（一）小学生不良行为习惯的表现1、学习方面在学习上，一些小学生可能存在不按时完成作业、抄袭作业、上课注意力不集中、不积极参与课堂互动、学习态度不端正等不良行为习惯。
2、行为方面在行为方面，有的小学生可能会出现打架、骂人、偷窃、欺负同学、破坏公物等不良行为。
3、生活方面在生活中，部分小学生可能有不讲卫生、不按时作息、挑食、浪费食物、过度依赖家长等不良习惯。
（二）小学生不良行为习惯的成因1、家庭环境的影响家庭是孩子成长的第一课堂，父母的教育方式、家庭氛围等都会对孩子的行为习惯产生深远影响。
如果父母过于溺爱孩子，或者对孩子的要求过于严格，缺乏关爱和沟通，都可能导致孩子出现不良行为习惯。
2、学校教育的不足学校是孩子接受教育的重要场所，如果学校的教育方法不当，过于注重知识传授，而忽视了学生的品德教育和行为习惯培养，也容易导致学生出现不良行为习惯。
3、社会环境的影响当今社会，各种信息纷繁复杂，小学生容易受到不良信息的影响，如网络暴力、不良影视作品等，从而产生不良行为习惯。
4、自身心理因素小学生正处于身心发展的关键时期，他们的自我意识逐渐增强，但自控能力较弱，容易受到外界的诱惑和影响，从而出现不良行为习惯。
二、小学生不良行为习惯的矫治原则（一）因材施教原则每个小学生的不良行为习惯都有其独特的成因和表现，因此，在矫治时要根据每个孩子的具体情况，制定个性化的矫治方案，做到因材施教。
（二）正面引导原则在矫治过程中，要多采用正面引导的方法，鼓励孩子发扬优点，克服缺点，增强他们改正不良行为习惯的信心和动力。
小学教学问题及其整改策略清单
小学教学问题及其整改策略清单问题一：教学内容不符合学生实际水平整改策略：- 定期进行学生水平评估，了解学生的研究状况。
- 根据评估结果调整教学内容，确保内容与学生实际水平相匹配。
- 针对学生不同能力水平设置不同的教学目标和任务。
问题二：教学方法单一、缺乏多样性整改策略：- 多种教学方法的灵活运用，包括讲解、示范、讨论、实践等。
- 利用多媒体教学工具，增加教学的多样性和趣味性。
- 鼓励学生参与互动式教学，培养学生的主动研究能力。
问题三：教学评价不全面、不准确整改策略：- 设计多样化的教学评价方式，包括笔试、口试、小组合作等形式。
- 引入自评和互评机制，让学生参与到评价过程中。
- 定期对教学评价方式进行评估和调整，确保评价准确、全面。
问题四：课堂秩序管理不善整改策略：- 制定明确的课堂纪律和行为规范，让学生清楚知道课堂行为的要求。
- 建立积极的奖惩机制，对表现良好的学生进行表扬，对违纪学生进行适当处罚。
- 增加课堂互动和活动，提高学生对课程的兴趣和参与度。
问题五：家校沟通不畅整改策略：- 定期组织家长会，与家长交流学生的研究情况和问题。
- 利用手机短信、微信等工具与家长保持及时联系。
- 建立家校合作机制，共同关注学生的研究和成长。
问题六：教师教育水平不高整改策略：- 加强教师培训，提高教师的专业素质和教育水平。
- 鼓励教师参加教育研讨会和学术交流活动，增加教学经验和知识储备。
- 建立教师评估机制，激励教师不断提升自身教育能力。
以上是小学教学问题及其整改策略清单，通过采取相应的整改措施，可以提高小学教学质量，促进学生的全面发展。
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施小学生是语文课堂中应该被关注的重点群体之一。
然而，许多小学生在语文课堂上存在一些问题行为，如不听讲、讲话打断、缺乏积极参与等，这不仅影响了他们的学习效果，也对班级的正常教学秩序造成了困扰。
因此，本文旨在分析小学生语文课堂问题行为的特点，并提出一些矫正措施，以帮助教师更好地应对这些问题，提高语文课堂管理效果。
首先，小学生语文课堂问题行为的特点主要有以下几个方面。
一、注意力不集中。
小学生的注意力比较短暂，很容易受到身边事物的干扰，往往不能集中注意力听课。
他们往往会分心看窗外、看同学、聊天玩耍等，这导致他们无法理解教师的授课内容，从而影响了学习效果。
二、说话打断。
小学生往往在老师讲解过程中，很难克制自己的冲动，总是喜欢插话、提问或者打断教师的授课。
这种问题行为不仅打断了教师的思路，也破坏了课堂的秩序和气氛。
三、不积极参与。
小学生对于课堂活动缺乏主动参与的意愿。
他们常常表现出被动的学习态度，缺乏思考和探究的乐趣，只是机械地完成老师布置的任务而已。
针对以上问题行为，教师可以采取以下矫正措施。
一、培养学生的注意力。
教师可以通过创设积极、有趣的教学情境，吸引学生的注意力。
例如，可以用故事、游戏等方式引入课堂内容，让学生主动参与其中；教师还可以通过提问、讲解时的语言幽默等方式增强学生的注意力，使他们更加聚焦于课堂教学。
二、设置规范的课堂秩序。
教师可以在上课前明确告知学生课堂规则和要求，如不允许随意讲话、打闹等。
同时，教师要及时制止和纠正学生的问题行为，并坚持执行，以维护课堂的正常秩序。
此外，教师可以根据学生的兴趣和需要，通过小组活动、互动交流等方式，培养学生合作意识和参与积极性，从而减少问题行为的发生。
三、激发学生的学习兴趣。
教师应该尽可能地使语文课堂变得有趣和生动。
他们可以运用多媒体、实物、图片等多种教学手段，以及多样化的教学方法，如讲故事、讨论、角色扮演等，引发学生的学习兴趣和主动参与积极性。
小学学习中的常见问题与解决方法
小学学习中的常见问题与解决方法在小学阶段，学习是孩子们的主要任务。
然而，很多孩子在学习过程中会遇到各种各样的问题。
本文将介绍小学学习中常见问题，并提供一些解决方法。
一、注意力不集中注意力不集中是小学生学习中经常面临的问题之一。
孩子们容易分散注意力，无法持续关注课堂内容，导致学习效果下降。
为了解决这个问题，家长和老师可以采取以下措施：1. 创造良好的学习环境：确保学习环境安静、舒适，并减少分散注意力的因素，如电视、游戏等。
2. 分配合理的学习时间：定期安排休息时间，避免孩子过度疲劳，保证他们能够集中精力学习。
3. 建立学习计划：制定每天的学习计划，帮助孩子养成良好的学习习惯，培养专注力。
二、拖延症拖延症是小学生学习中普遍存在的问题。
孩子们有时会拖延完成作业或学习任务，导致学习任务积压，增加压力。
以下是一些建议来解决拖延症：1. 制定优先级：帮助孩子分清任务的优先级，并帮助他们合理安排时间。
2. 制定目标：设定明确的目标和时间限制，鼓励孩子按时完成任务，避免拖延。
3. 分解任务：将大的任务分解成小的子任务，让孩子感到任务更易完成，增加动力。
三、记忆困难记忆困难是小学生在学习中常遇到的问题之一。
记忆力差会影响他们的学习成绩和学习兴趣。
以下是一些建议来帮助孩子提高记忆力：1. 利用多种学习方式：通过多种感官参与学习，如视觉、听觉和触觉，以增强记忆效果。
2. 重复和巩固：复习和复述所学知识，帮助加深记忆。
3. 制定记忆策略：建立有效的记忆策略，如使用关键词、归纳总结等，有助于提高记忆能力。
四、理解困难理解困难是小学生在学习过程中遇到的普遍问题。
孩子们可能无法理解教材内容或解决问题。
以下是一些建议来帮助孩子克服理解困难：1. 与老师沟通：鼓励孩子向老师寻求帮助，了解教材内容，解决困惑。
2. 使用辅助学习工具：使用图示、流程图、课外辅导书等辅助工具，帮助孩子更好地理解和记忆。
3. 合作学习：鼓励孩子与同学一起学习，相互讨论和解答问题，促进理解和学习效果。
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施小学生是语文学习的起点，他们的语文课堂问题行为具有一定的特点，例如好动、不专心、不遵守纪律、缺乏自控能力等。
为了提高小学生的语文学习效果，需要采取一系列的矫正措施。
本文将从问题行为的特点入手，探讨小学生语文课堂问题行为以及相应的矫正措施。
首先，小学生具有好动的特点。
他们经常在课堂上不安分，坐不住，动来动去，难以集中注意力。
这种行为会干扰到其他同学的学习，也无法专心听课和完成作业。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是注重课堂活动的设计，增加互动性，使学生能够积极参与。
例如，可以设计一些小组讨论、角色扮演、游戏等活动，吸引学生的注意力；二是合理安排学习时间，适当安排一些活动或休息时间，让学生得到释放，以减轻他们的好动情绪；三是适当引导学生进行体育活动，放松身心，增加学习的动力。
其次，小学生缺乏自控能力。
在语文课堂上，他们经常会情绪激动、冲动行为和意气用事等。
这种行为会影响到课堂的秩序和学习效果。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是加强情绪教育，通过课堂讨论、故事讲解等方式，引导学生正确表达情感、控制情绪；二是注重培养学生的自制力，通过游戏、活动等形式培养学生的自控能力，让他们学会控制自己的行为和情绪；三是及时制止和纠正学生不当行为，让学生意识到自己的错误，并引导他们找到正确的行为方式。
再次，小学生在课堂上常常违反纪律，打破课堂规则。
他们可能会说话、走动、互相打闹等，这样会耽误课堂进程和其他同学的学习。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是明确课堂规则和纪律，让学生明白不规范行为的后果，并告诉他们良好行为的效果；二是建立良好的师生关系，与学生进行有效沟通，增强学生对老师的尊重和信任；三是采取一些惩罚措施，例如批评、罚站等，对于严重违纪的学生可以进行适当惩处，以警示其他学生。
最后，小学生在语文课堂上经常缺乏专注力，无法集中注意力。
他们可能容易分心、走神，不集中精力听讲和思考。
小学生常见课堂问题行为分析与对策-精品文档
小学生常见课堂问题行为分析与对策学校教学的主要阵地在课堂，课堂上学生的各种行为，直接影响课堂教学效率的高低和课堂管理结果的优劣，本文通过对实际课堂的观察和调查，找到小学课堂的常见问题进行分析，找出对策，为顺利实现课堂教学目标提供帮助。
课堂问题行为课堂管理小学生一、当前小学课堂普遍存在的问题行为在教育心理学上，把干扰课堂纪律、影响课堂教学，以与阻碍课堂管理正常进行的不当行为叫“课堂问题行为”。
在小学阶段，由于学生的年龄特点和心理发展规律以与学校、家庭、社会等各方面的原因，很多学生都存在课堂问题行为，通常情况下，会导致上课时注意力不集中、学习动力不足消极抵制，严重的甚至会出现行为冲突。
以下是笔者对成都市三所普通小学中3～5年级的288名小学生，就课堂普遍存在的问题行为进行调查和统计的结果。
通过上表可以看出，上课注意力不集中，与上课说话在课堂问题行为中所占的比例最高，分别是22.7%和35.4%，占百分比的一半以上。
结合笔者对课堂的观察来看，课堂问题行为具有一定的普遍性，同一个学生往往同时发生多种问题行为。
这些问题行为都是从行为、语言方面产生的，表现程度较轻，而且存在时间短、易变性强等特点。
二、分析课堂问题行为存在的主要原因（一）学生的原因1.自制力薄弱。
小学阶段，学生的身体和心理都处于与成长的关键期，任何一股力量都可以是一个潜在的刺激物。
这一阶段，自制力薄弱是产生课堂行为问题的巨大诱因。
它主要反映在不能按规则约束自身行为，不能很好的控制自己，例如学生会把在课外受到的误解、不被尊重等不公正待遇引向课堂，借机在课堂上发泄。
2.个性因素的影响。
学生的个性因素同样会影响到课堂管理。
研究表明，学生普遍存在制止力薄弱这一问题，个性外向的学生，往往更缺乏忍耐力，容易产生逆反行为；内向的学生则容易产生退缩行为。
怎样在学校里、在课堂上培养学生的自制力，是每一为教育工作者必须深思的一个问题。
（二）教师的原因就课堂管理中出现的问题行为，以下（表2、表3）是特别就课堂管理的方式分别对成都市3所普通小学中3～5年级的288名小学生和30教师的调查。
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小学生课堂问题行为及其矫正策略
崔口中心小学：霍晓燕
摘要
课堂问题行为研究，自20世纪60年代以来，一直是国内外学者的研究热点，也是目前小学课堂教学中最具普遍意义的的教育问题。
在这里从理论视角概述了问题行为的涵义、判断标准，小学生课堂问题行为的涵义、分类、小学生课堂问题行为产生的原因及其矫正策略。
小学生问题行为产生的原因主要从心理学，生理学，教育学，管理学，生态学的角度来分析。
矫正的策略主要有：教师应正确认识课堂问题行为，学生要参与制定有效的课堂规则，提高教师的素质，对学生进行心理辅导，加强学校与家庭的沟通等，旨在让学生处于一个健康有序的学习环境。
关键词：小学生；问题行为；课堂问题行为
二、小学生课堂问题行为及其判断标准
（一）小学生课堂问题行为的概念界定
通过本人对课堂的观察，对教师和学生访谈，我认为课堂问题行为是指学生在课堂中经常发生的、违反课堂规则、影响课堂教学有效进行的行为。
其基本性质是与课堂目标不一致的消极课堂行为。
基本特点是：经常发生，影响自己或他人的学习。
（二）小学生课堂问题行为的判断标准
什么样的行为属于课堂问题行为？研究者的观点表现出惊人的一致，大都从“质”与“量”两个层面来衡量。
从“质”的层面来看，要以是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪作为判断标准。
课堂问题行为的代表性定义就是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
从“量”的层面来看，要考虑以下几个因素：（1）频率——此种行为是否经常发生；（2）维度——此种行为是否影响了其他学生的正常学习，影响面有多大；（3）强度——该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度；（4）时间——该种行为持续多长时间。
1但是，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断要受时间、空间、事件性质、环境气氛、教师好恶等因素的影响。
因此，判断学生的行为是否属于课堂问题行为并非易事。
况且，上述关于课堂问题行为的概念界定带有明显的规范—控制倾向，不符合新课程改革的基本理念。
如何确立一个新的判断标准，仍有待于进一步研究。
三、小学生课堂问题行为产生的原因
（1）课程因素
包括学生对课程内容不感兴趣，认为课程内容“无用”（有些学生认为课程对高考、中考“无用”，有些学生认为课程不实用）。
另外，课程编排的不合理也是引发课堂问题行为的重要原因。
有些学校将同一位教师的课安排在一起，造成学生思维的疲倦。
有些学校没有活动课，或者活动课安排的时间不符合教育规律。
（2）教师因素
①教师教学水平欠缺
教师教学观念陈旧，方法落后，讲课缺乏激情，枯燥乏味；教师表达能力差，语言和要求含糊不清；教师教学效率低，常采用拖堂或补课的方法……这些教学
水平上的不足，使学生感到不愉快、烦闷、挫折和疲惫，也会诱发问题行为。
②教学过程不流畅
库宁的研究表明，一个教师讲授教材进度不当或缺乏从一个活动跳跃到另一个活动的过渡能力，不能进行交叉活动或讲课时显得无能、迟钝，而且在一段时间里只困在一个问题上，那么，学生就很可能置功课于脑后而捣起乱来。
③师生关系紧张
绝大多数学生总是把对教师的情感反映在对教师所教学科的学习中。
因此，如果师生关系不良，学生会对教师的言行举止反感，不听其教导，有的还会产生逆反心理，进而产生厌学心理，学习的动机和学习的重要性就会淡化或忘记，就会缺乏学习上的积极和主动性，在课堂上表现出难以投入学习，课堂问题行为随之产生，导致学习成绩下降。
一旦下学习成绩下降，学生就会对教师更加反感，对课堂充满厌恶感。
长期下来，就会形成恶性循环，成绩越差，对学习和老师的教育就越反感，课堂问题行为难以消除。
四、小学生课堂问题行为的矫正策略
(一)教师要正确认识课堂问题行为
正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。
教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。
实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。
因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。
教师的正确态度是：对有课堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，教师给学生的应该永远是希望。
（二）学生应参与制定有效课堂规则
明确的课堂规则，是一种有效的先入为主法，可以事先确定起对学生在课堂中的行为期望，让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是好的，什么行为是不好的：哪些行为是大家认同的，哪些行为是大家不认同的。
教师通常在学期或学年初期阶段，通过与学生讨论的方式，对课堂行为提出明确的而具体的要求和规范，并以此作为共同遵守的准绳。
（三）提高教师的素质
一个素质较高的教师比较容易得到学生的认可，一般地，他教的班级也较少产生问题行为。
教师的素质包括良好的职业道德和教学水平。
教师要有一颗热爱、
尊重学生的心，要有为人师表的责任感，还要有较高的理论修养和教育教学技能
技巧。
时代的发展对教师的素质提出了更高的要求。
家长对教师的要求也越来越高。
在小学生的心目中，教师具有不可替代的权威作用，这种权威作用的基础不仅仅是教师的地位，还包括他们的学识、品行与才能。
因此，教师要努力提高自身的素质，不断“充电”，熟练掌握现代教学技术，优化教学技能。
试想，一个具有广博知识而又专业的教师，一个语言表达流畅、幽默风趣的教师，一个很会管理组织课堂的教师，一个讲课深入浅出的教师，一个洞察学生心灵、解开学生心理疙瘩的教师，学生会产生对立或不满厌烦的情绪吗？因此，教师的高素质可以减少学生的课堂问题行为。
（四）对学生进行心理辅导
马斯洛等人本主义心理学家认为, 个人问题行为往往起因于外界因素对自我实现的阻挠以及个人缺乏正确的自我评价。
因此，在心理辅导过程中，首先应帮助学生正确认识和评价自我，确立良好的自我意识；其次，应帮助学生正确认识环境，改变自己的不适应行为，确立合适可行的目标；第三，应帮助学生发挥个人潜能，排除阻碍个人实现自我潜能的障碍。
心理辅导是以通过改变学生的认知、信念、价值观念来改变学生外部行为的一种方法。
教师应尊重学生的感受和体验, 诚恳地与学生交流意见,对学生充满信心。
（五）加强学校与家庭的沟通，形成教育合力
在预防和纠正课堂问题行为这一重要任务面前，家庭也负有重要责任。
心理学研究表明，青少年不良人格的起源在于不良的亲子关系，我们在中小学进行心理咨询时，来咨询最多的问题是家长和孩子的矛盾。
家长认为，我是为孩子好，孩子却说爱不能强加，要给我们做普通人的权利。
这就要求学校应和家庭相互配合，才能取得预期教育效果。
中国很多教育机构开设“家长学校”，聘请专门人士介绍教育子女的经验，效果比较良好。
教师经常与家长联系，还可以全面了解学生，防止学生保持“单面人”的形象或借说谎来欺骗成人。
调查中发现，有很多学生请别人代替自己的家长签名，冒用家长的名义写假条，旷课到校外玩闹。
如果教师和家长能经常打个电话、写封信、见见面，就可杜绝此类问题行为的发
生。
不同的学生，不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，教师只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。
将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里。
只有这样，才能最终促进每一个学生身心的健康发展。
综上所述，根据本人对小学教师、学生的访谈和对课堂的观察，我认为课堂问题行为是指学生在课堂中经常发生的、违反课堂规则、影响课堂教学有效进行的行为。
基本性质是与课堂目标不一致的消极课堂行为。
基本特点是经常发生，影响自己或他人的学习。
初中生课堂问题行为的表现既有内向性问题行为，也有外向性问题行为。
产生原因错综复杂，既有小学生的性格类型、认知水平、基本需要、情绪情感等内在因素，也有来自教师授课、师生关系、课堂环境、课堂规则和父母教养方式等外在因素。
处理方法也是多种多样的，应根据不同问题类型、学生个性特点等灵活实施，根据本人的观点，提出了几点引导和矫治策略：教师的正确认识、关注学生的个性差异、建立良好师生关系、创建良好课堂环境、学生参与制定有效的课堂规则、进行心理辅导等，才能真正使一个有课堂问题行为的学生转变成积极有效的学习者，才能真正提高课堂教学效率，才能使课堂焕发出生命的活力。