课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则
绘画班的班级规章制度内容
绘画班的班级规章制度内容第一条课堂纪律1.1 准时上课，迟到超过10分钟者算旷课，累计旷课3次以上将被劝退。
1.2 服从老师的指导和管理，不得在课堂上大声喧哗、吵闹或者打闹。
1.3 课堂内禁止吸烟、喝酒或者做出违反公序良俗的行为。
1.4 不得在课堂上私自使用手机、平板电脑等电子设备，如有紧急事宜请提前告知老师。
第二条学习态度2.1 对老师的指导和教学内容要认真听讲，不得擅自打断老师讲课。
2.2 课后要认真完成作业，如有问题可以提问老师或者同学。
2.3 尊重每一位同学，不得侮辱、歧视或者排挤他人。
2.4 发现同学有违反规章的行为应当及时制止或者向老师反映。
第三条设备和材料3.1 使用绘画工具和材料时要爱惜，不得随意浪费或者损坏。
3.2 课堂上要整洁有序，不得将画板、颜料或者其他绘画用具乱丢乱放。
3.3 如有需要使用老师的工具或者材料需要经过老师同意。
第四条安全规范4.1 使用画笔时要注意安全，不得随意乱扔或者划伤他人。
4.2 颜料和溶剂等化学品要小心使用，不得直接接触皮肤或者误食。
4.3 在教室内不得奔跑、打闹或者玩耍，以免发生意外。
第五条外出活动5.1 参加学校组织的外出活动需要经过家长同意，并按时归队。
5.2 在外出活动中要遵守老师的安排和要求，保持整齐、守纪。
5.3 外出期间不得擅离队伍或者与他人发生冲突。
第六条奖惩制度6.1 表现优秀的同学将受到老师的表扬和奖励，包括鼓励信、奖品等。
6.2 违反规章制度的同学将受到老师的批评和处罚，包括警告、停课等。
6.3 累计三次以上违规者，将被劝退并报告家长。
以上就是绘画班的班级规章制度内容，希望每一位同学都能遵守规则，遵纪守法，做一个优秀的学生。
愿大家在绘画的世界里尽情创作，展现自己的才华！。
教师体罚学生的相关法规及很多典型案例分析
【相关法规】《中华人民共和国未成年人保护法》第15条：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”《中华人民共和国未成年人保护法》第46条：“未成年人的合法权益受到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求有关主管部门处理，或者依法向人民法院提起诉讼。
”《中华人民共和国未成年人保护法》第48条：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或上级机关给予行政处分。
”《中华人民共和国刑法》第234条：“故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
犯前款罪，致人重伤的，处三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。
本法另有规定的，依照规定。
”《中华人民共和国刑法》第235条：“过失伤害他人致人重伤的，处三年以下有期徒刑或者拘役，本法另有规定的，依照规定。
”《中华人民共和国教师法》第37条：“教师有下列情形之一的，由所在学校，其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：(一)故意不完成教育教学任务给教学工作造成损失的；(二)体罚学生，经教育不改的；(三)品行不良侮辱学生，影响恶劣的。
教师有前款第(二)项，第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
”教师体罚学生学校如何担责？近日，在一所中学，一位女学生因为上课迟到，被教师要求在午休时到操场罚跑圈，她因感身体疲惫没有跑。
下午上课的时候，教师向全班通报批评时，对这位女生进行了辱骂。
下课后，该女生气愤不过，说了一句脏话。
这位教师得知后，把她带到教学楼后面的胡同里，揪着她的衣领，对她进行殴打。
晚上，该女生住进了医院。
请问：学校在这起事件中有没有责任?这位教师又应承担什么责任?北京市中允律师事务所张绍忠律师：根据我国的教育原则，教师在教育教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生，绝对禁止体罚或者变相体罚学生。
教师一岗双责责任书范文6篇
教师一岗双责责任书范文6篇教师一岗双责责任书范文 (1) 为确保学生在校期间的人身安全，维护校园正常教育教学秩序，根据教育局文件相关要求，结合我校实际，落实“一岗双责”，特签订本安全职责书。
1.加强课堂纪律的控制，严防学生在课堂上出现喧哗、打闹等不良现象。
上课前首先清点班上的学生人数，如发现学生无故旷课，务必第一时间通知班主任，班主任接通知后务必第一时间与家长联系查清原因。
2.上体育课、实验课和电脑课时，教师须事先向学生讲清讲明安全操作程序及注意事项，做好安全防范措施。
3.“谁的课堂谁负责”，教师务必保障上课期间学生的人身安全，学生在课堂上发生安全事故由上课教师负责;上班时间严禁教师擅离职守和未经请假离开校园。
4.严禁教师体罚、变相体罚、漫骂或驱赶学生，所造成的后果由教师本人负责。
5.课堂教学活动期间外，值周教师是学生安全职责第一人，务必全方位督查学生活动。
关注学生的思想和行为表现，耐心细致地做好思想教育工作。
发现学生身体不适或行为出现异常，要及时询问、教育或联系班主任、家长，防止意外事故发生。
6.校园所有的职工务必履行现场第一职责人职责，重视加强学生的日常行为教育，严禁学生在教学楼内追逐打闹、上下楼推挤、攀爬护栏、围墙、树木、篮球架等公共设施或进行具有危险性的游戏，一旦发现以上状况，应及时对学生进行阻止和教育，并联系班主任，状况严重的应上报校园。
7.学生因病因事需请假的，务必持班主任或校方开出的通行条方可离校，教师不得擅自让学生离开校园。
8.每周放学，由班主任对本班学生就行安全教育，包括交通、溺水、防火等就行教育。
9.教师发现校园及周边存在安全隐患，有职责上报校园。
10.本安全职责书的落实状况，将作为对教师年度考核和评优的依据之一，因教育管理不力、玩忽职守或违反规定而造成学生出现安全事故的一票否决。
11.校园对各岗位的安全教育和管理工作实行职责追究制，对因教育管理不力、玩忽职守或违反规定而造成学生安全事故的，要追究其相应的职责;发生重大安全事故的，根据事故的性质和严重程度，追究其相应职责。
小学生问题行为的分析及管理
小学生问题行为的分析及管理摘要：现代社会，班级的组成越来越复杂，课堂管理面临着越来越多的新问题。
小学生的课堂问题行为就是课堂教学管理中的一大难点，管理好问题行为是一个有挑战性的工作。
在进行课堂管理之前，了解何为课堂问题行为是一个重要的起点。
所谓问题行为就是指学生在课堂上表现出的与课堂教学不一致，违反课堂纪律，妨碍及干扰课堂活动正常进行，影响教学效率的课堂行为。
这些行为不仅会影响小学生的身心健康发展，也会影响课堂活动的顺利展开。
因此，正确分析课堂问题行为并采取有效地措施对其进行调控管理，对教学成败和学生的发展有着重要的意义。
那么怎样减少课堂问题行为的发生呢？本文将对本问题展开讨论，提出一些应对措施，主要包括：小学生课堂问题行为产生的原因分析和矫正的方法，策略，分别从学生、教师、环境三个方面进行。
关键词：小学生、课堂问题行为、管理引言：目前，小学生的课堂问题行为已引起全社会的普遍关注。
因为各种问题行为不仅给班队工作者的工作带来了挑战，同时也对学生的自身发展产生影响，不利于班级的各项活动顺利进行。
因此只有小学生养成良好地学习行为习惯，才能使各项活动顺利进行。
针对问题行为，教师应认真分析原因，挖掘一切可以纠正学生行为的策略，使小学生生理和心理各方面获得最佳发展。
培养出合格的社会主义建设者和接班人是教师义不容辞的责任，但目前小学生的年龄较小，心智发展还不成熟，由此会引发很多不仅是课堂上所发生的行为，所以这些都需要引起特别关注。
一、小学生问题行为的界定课堂问题行为是指学生在课堂上表现出的与课堂教学要求不一致，妨碍及干扰课堂活动的正常进行及影响教学效率的行为。
若从问题的轻度程度来分，可分为（一）轻微问题行为，这些行为包括违反课堂纪律，例如学生没有得到老师的允许就离开座位或者发言，在上课时间做无关的事情：传纸条、丢垃圾、吃零食以及在个人或小组活动中不停讲话等。
（二）中等程度问题行为，这类行为包括打断某个教学活动或影响到学生学习的行为。
最新国家开放大学电大本科《教育法学》论述题题库及答案(试卷号：1152)
《最新国家开放大学电大本科《教育法学》论述题题库及答案（试卷号：1152）》摘要：答：(1)《中华人民共和国教育法》规定，学校及其他教育机构享有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分”的权利，(3)《中华人民共和国义务教育法》规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除，②加强安全教育，提高学生自救能力最新国家开放大学电大本科《教育法学》论述题题库及答案（试卷号：1152）论述题 1．结合实际，谈谈你对《中华人民共和国教师法规定的教师权利的理解和认识。
答：教师的权利是指教师依法享有的某种权能和利益，表现为教师作为权利享有者能够作出或不作出一定的行为，或要求他人作出或不作出一定行为的资格。
《中华人民共和国教师法》中对我国教师现阶段的权利作了具体规定。
(1)教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利教育教学权是教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利。
主要内容包括：①教师依据其所在学校的教学计划、教学工作量、本学科特点等自主地组织课堂教学；②按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度；③针对不同的教育教学对象，在教育教学形式、方法等方面进行改革、实验和完善。
对于教师的此项权益，任何组织或个人都无权干涉。
(2)教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体、在学术活动中发表意见”的权利科学研究权是教师作为专业技术人员应当享有的一项基本权利。
主要内容包括：①教师在完成规定的教育教学任务的前提下，有权进行科学研究、技术开发、论文撰写、发表自己的观点等创造性活动；②教师有权参加有关的学术团体和学术交流活动。
(3)教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学习成绩”的权利管理学生权体现了教师在教育教学活动中的主导地位。
主要内容包括：①教师有权对学生因材施教，针对学生的特长、就业升学等方面的发展给予指导；②教师有权对学生的品行和学业成绩给予及时客观公正的评价；③教师有权运用正确的指导思想和科学的管理方法使学生的个性和能力得到充分发展。
上课扰乱纪律的检讨书（通用10篇）
上课扰乱纪律的检讨书上课扰乱纪律的检讨书（通用10篇）在学习、工作、生活中犯错误以后，我们常常被要求写检讨书，以对出现的过错进行反省，写检讨书的时候一定要有承认错误的意识。
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上课扰乱纪律的检讨书篇1班主任老师：上课的时候，老师在认真的给我们学生讲课，而我没有认真听讲，而是和其他同学在下面说话，更严重的是还若无其事的发出笑声，完全没有尊重老师，不仅打扰了别的同学听讲，还影响了老师讲课的好心情。
老师批评了我，叫我反思，现在我想了好多，我觉得自己错的很不对。
我不该上课说话，不该打扰大家学习，自己不学本身就是个很大的错误，父母供我们上学就是希望我们能考上理想的大学，希望我们能有出息，可我辜负了老师和家人对我的期望。
没有做到认真学习，专心听讲。
我想我以后上课再也不说话了，影响了其他同学会搞坏同学之间的关系‘惹了老师生气会挨批评。
下次老师在讲台上讲课，我要专心的听，认真的去学，保证有质有量。
现在我还小，应该懂得学习的重要性，所以，从现在开始，我不再在上课时间说闲话了，该说的时候就说，不该说的时候就学习，做个好学生对于今天的事，我想明白了，学习才是重要的……做为一名学生我没有做好自己的本职，本应该在课堂上好好听讲，而我却在下面跟同学讲话，辜负了老师对我的教育之恩，老师含辛茹苦的把知识教会我们，是想让我们做一个对社会有用的人，其实上课的目的就是来教育我们的，而我却在别的心思上，其十分地辜负了教我知识的老师们，我现在已经彻底认识到我的行为的错误，自从接受了老师对我的批评教育，我已经深刻认识到这件事情的严重性，老师教育我说明老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生。
望老师给我改过自新的机会。
老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人，做一个对社会有用的人，一个正直的人，使老师心慰的好学生，老师如同父母对我们的爱都是无私的，所以我也要把老师对我们的无私精神去发扬，通过这件事情我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感谢老师对我的这次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，对我的一生有无法用语言表达的作用。
教育惩戒规则个人心得体会7篇
教育惩戒规则个人心得体会7篇教育惩戒规则个人心得体会（精选篇1）学生不服从管理、扰乱课堂秩序，甚至吸烟饮酒、欺凌同学，学校、老师能不能管?怎么管?日前，教育部颁布《中小学教育惩戒规则》，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则等等，那么这样的规则，家长、学校、专家们都怎么看呢?规则明确，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。
根据程度轻重，教育惩戒被分为三类。
一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等;较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等，并应当及时告知家长;严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等，并应当事先告知家长。
学生家长杨先生说:“我觉得这样挺好的，以前站在学校的角度，他不好管或者是不敢管，现在有这个细则出台，学校可以把自己该做的这块做好。
”学生家长乐女士表示:“对于一些调皮捣蛋的这些孩子，有一个条条框框的规则去把他们约束起来，其实这种约束对于孩子来说也是好事，我们家长的话也会更加放心一些。
”此外，为防止将体罚和变相体罚作为教育惩戒，规则细化了禁止实施的七类不当教育行为:一是身体伤害，如击打、刺扎等;二是超限度惩罚，超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚;三是言行侮辱贬损，辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严;四是因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生;五是因学生个人的学习成绩而惩罚学生;六是因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒;七是指派学生代替自己对其他学生实施教育惩戒。
课堂问题行为的基本特征
课堂问题行为的基本特征课堂问题行为是指在教学过程中，学生违反课堂纪律、影响课堂教学秩序和效果的行为。
这些行为可能会对学生的学习、教师的教学和课堂氛围产生负面影响。
了解课堂问题行为的基本特征，有助于教师更好地识别、预防和应对这些问题行为，从而提高教学质量。
一、课堂问题行为的基本特征1. 多样性：课堂问题行为表现形式多样，包括言语型、身体型、情绪型等。
言语型问题行为主要包括说话、嬉笑、咳嗽等；身体型问题行为主要包括打闹、乱动、插话等；情绪型问题行为主要包括发脾气、哭泣、焦虑等。
2. 突发性：课堂问题行为往往是在特定的情境下突然发生的，具有一定的不可预测性。
这些情境可能包括教学内容的难易程度、教师的教学方法、学生的个性特点等。
3. 短暂性：课堂问题行为通常持续时间较短，可能在几秒钟或几分钟内发生和结束。
但在某些情况下，问题行为可能持续较长时间，甚至影响到整个课堂的教学秩序。
4. 反复性：课堂问题行为往往具有一定的反复性，即学生在一段时间内多次出现类似的问题行为。
这可能与学生的个性特点、家庭教育、同伴关系等因素有关。
5. 目的性：课堂问题行为往往具有一定的目的性，学生通过问题行为来表达自己的需求、情感或态度。
例如，学生通过插话来争取关注、通过哭泣来寻求安慰等。
6. 社会性：课堂问题行为具有一定的社会性，受到学生、教师和课堂环境等多种因素的影响。
学生的问题行为可能受到同伴的影响，教师的处理方法也可能影响学生的问题行为。
二、课堂问题行为的成因1. 学生因素：学生的个性特点、认知水平、生理心理状况等都可能影响其课堂问题行为。
例如，注意力不集中的学生更容易出现插话、走神等问题行为；情绪不稳定的学生更容易出现发脾气、哭泣等问题行为。
2. 教师因素：教师的教学方法、态度、期望等都可能影响学生的课堂问题行为。
例如，过于严厉的教师可能导致学生产生逆反心理，从而引发问题行为；对学生期望过高的教师可能导致学生产生挫败感，从而引发问题行为。
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课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。
(一)课堂问题行为的类型
中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。
奎伊(H．C．Quay)等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。
人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。
例如，有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生不信任自己的能力，缺乏信心和兴趣；有的学生在教室里焦虑不安，心神不定，常常手足无措，答非所问。
行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。
例如，有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。
情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。
例如，有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业。
我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。
行为不足主要是指人们期望的行为很少发生和从不发生，如沉默寡言等；行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如上课时放声大笑等。
(二)课堂问题行为产生的主要原因
课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，而是各种问题的综合反映。
综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因：
1、教师的因素
课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。
教师的教育失策主要表现为错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。
(1)教师错误的观念(教学观、学生观、师生观)会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。
有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，造成学生丧
失主动性，对学习产生厌倦、腻烦心理，严重者产生对抗性行为。
有的教师视学生为无情感、无个性的接受知识的容器，忽略学生的情感，这会使学生产生被忽视的心理。
还有的教师不能正确看待师生关系，觉得自己高高在上，对学生耳提面命，这样容易挫伤学生的自尊心，致使他们产生问题行为。
(2)管理失范
教师在课堂上的管理失范表现为两种极端行为：一是放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放弃学生，不能使课堂形成良好的气氛和教学环境，学生也因缺乏被指正的机会而出现违反课堂规则的行为。
二是教师对学生的问题行为做出过度敏感的反应，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生很容易与教师发生摩擦，从而导致行为失范。
此外，教师自身的职业技能水平低下，容易导致教师在学生心目中威信的降低，进而引起课堂问题行为。
2、学生的身心因素
课堂中的问题行为大量是由学生的身心因素引起的，如性别差异、生理障碍、心理缺陷。
相对女孩来说，男孩好动，自我控制能力差，注意力不集中，容易产生外向性问题行为；女孩的外向性问题行为则相对少一些。
学生生理上的障碍容易使学生产生问题行为，如学生视、听、说方面的障碍，学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等。
心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折和性格等方面。
如，焦虑会使学生灰心丧气、顾虑重重；挫折会引起学生的情绪波动。
学生个性方面的问题也会导致问题行为，过于内向的学生会产生退缩性行为，过于外向的学生会产生攻击性行为。
3、环境的因素
环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。
第一，家庭因素。
单亲家庭的孩子可能自制力差，易冲动，容易产生对抗性逆反行为。
父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。
有的家长对孩子过于溺爱，容易造成孩子以自我为中心、放荡不羁，促使孩子产生问题行为。
第二，大众媒体。
现在正处于信息时代，有的大众媒体对学生产生了消极的影响。
一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些
行为能延伸到课堂上。
第三，课堂内部环境。
诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
(三)课堂问题行为的管理策略
1、运用先行控制策略，事先预防问题行为。
学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是由于初始时的不慎。
因此，最好的管理就是采取先行控制，在问题行为产生之前，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。
它主要包括明确的行为标准、建设性的课堂环境、良好的教学策划、和谐的师生关系等方面。
(1)确立学生的行为标准。
明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明了什么行为是好的、什么行为是不好的、哪些行为是可以被接受的、哪些行为是不能被接受的。
(2)促成学生的成功经验，降低挫折水平。
学生的成功经验通常会激发他们的愉悦情绪，降挫折水平，从而避免或减轻问题行为。
因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。
(3)保持建设性的课堂环境。
良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。
保持建设性的课堂环境，第一，要保持课堂的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感；第二，要科学合理地安排调整学生的座次；第三，要把握课堂的情绪环境。
2、运用行为控制策略，及时终止问题行为。
行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。
(1)在鼓励和强化良好行为，以良好行为控制行为问题方面，教师通常采用社会强化、活动强化和榜样强化等方式。
社会强化，也就是利用面部表情、身体动作、语言文字等来鼓励所期望的行为。
活动强化，也就是让学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会和条件，例如允许参加俱乐部活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或体育运动中的领导角色等。
榜样强化，只要给学生提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地模仿，并朝着这样的行为努力。
(2)选择有效方法，及时终止问题行为。
通常采用的影响方法包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，提问学生，转移注意，正面批评，劝离课堂，利用惩罚。
3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为。
(1)掌握课堂行为矫正的内容。
课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：第一，正确认识问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。
第二，着手改正课堂问题行为。
改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。
这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；最后要选择适宜的方法进行纠正。
第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。
理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。
(2)遵守课堂问题行为矫正的原则。
第一，奖励多于惩罚的原则。
第二，坚持综合考虑多种因素，协调有关人员保持矫正的一致性，避免互相抵消矫正效果。
第三，与心理辅导相结合的原则。
(3)应用问题行为矫正的有效步骤。
包括觉察问题行为——深入诊断问题行为——确立矫正措施和方法——改正问题行为——评定改正效果——塑造、发展良好的行为。
轻松活泼的课堂、和谐的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。
因此，在课堂教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂氛围，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。