课堂问题行为的处理
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。
文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。
通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。
也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。
二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。
课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。
在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。
课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。
这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。
这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。
针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。
家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。
学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。
学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。
简述课堂问题行为
简述课堂问题行为
一、课堂问题行为的概念
课堂问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
具体来讲，课堂问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。
主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学之间的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。
需要指出的一点是，问题行为与后进生等问题学生概念不同。
后进生是对学生的一种总体评价，他们通常有较多的问题行为;问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一行为而言的，其主体可能是后进生，也有可能是班级中的学生。
另外，问题行为的消极程度具有不稳定性。
因此，不能将这两个概念相混淆。
二、课堂问题行为的处理
在处理日常课堂问题行为时，最为重要的就是要以最少干预为原则，就是要用最简短的干预纠正学生的行为。
许多研究发现，花在保证学生纪律上的时间量与学生的成绩呈现出负相关。
处理日常不良行为时，教师要尽量做到既有效又无须打断上课。
如果有可能，在处理不良行为时，课还应照常进行。
下面我们来讨论处理典型纪律问题的策略。
这些策略是根据中断上课的程度排列的，前面的策略中断程度最小，后面的策略中断程度最大。
课堂问题行为处理策略
浅谈课堂问题行为的处理策略课堂问题行为是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致,并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
主要表现有:上课不专心、思想开小差、看课外书报、交头接耳、吃东西、偷吸烟、摆弄试验器材、早退、迟到、擅自离开教室、恶作剧等等。
广义的课堂问题还包括忧郁、厌学等等心理问题。
这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题,影响教学质量。
国外已有研究表明,青少年时期有较严重问题行为的学生,后来大多数都顺利成长为适应良好的成年人,其中相当一部分人还取得了杰出的成就。
因此,我们应当用一种积极发展的眼光来看待学生的课堂问题行为及出现问题行为的学生,并采取及时、有效的策略予以应对。
但不少教师对学生课堂问题行为的处理并不让人乐观。
他们在应对学生的课堂问题行为时表现为:(1)在言语上,不顾事实和学生的心理感受,常侮辱、讽刺、挖苦、奚落、嘲笑或辱骂学生;(2)在行为上,特别是在处理违纪学生或差生时,表现得简单、粗暴,甚至攻击、体罚学生。
这样的反应只会促使问题持续下去,甚至进一步恶化。
因此,教师务必尽力寻找令人满意的课堂问题行为处理策略。
以下是笔者的一些拙见,拿来与同行们交流,以期收到抛砖引玉的效果。
一、及时终止1.关注学生的一切异常行为。
在日常教学中,教师要注意观察学生是否有以下行为:(1)从语言和行为上攻击老师和同学。
(2)欺骗、撒谎、盗窃,故意损毁他人物品等品德不良行为。
(3)带有厌烦情绪甚至是恨意执行老师交代的事情。
(4)课堂上说话,私自传递东西等干扰课堂的行为。
(5)不做作业或课堂练习,精力不集中等懒散行为。
2.及时进行早期干预。
在把握了学生的异常行为之后,尽量做到问题行为发生之前采取措施有效预防,而不是发生之后才加以矫正。
大多数学生都有几种类型的问题行为,他们希望使用这些行为获得期望的结果。
3.积极关注、强化良好课堂行为。
大多数行为是由于强化的作用而持续发生的,所以当学生表现出目标行为,像安静的学习或完成任务时,教师应立即通过言语表扬或其他方式进行强化,使其逐步巩固下来,有利于抑制或终止问题行为。
课程轻度问题行为处理的策略和要求口诀
课程轻度问题行为处理的策略和要求口诀一、感知位置，重塑行为模式感知位置法：可以在另一方不在场的情况下，改变一个人对另一个人的看法（感知模式），进而改变面对那个人的时候声调、身体语言等行为模式。
这个方法是换位思考的升级版，是让当事人站在自己、对方和多个旁观者的角度来进行感知、体验与理解，与对方在情感上进行虚拟的沟通，增进相互理解，重塑感知模式。
某天放学后，我把班级吵架的两个学生留下来，我试着分别让他们站在自己、老师、同学、父母和对方重新审视那天的行为。
当他们站在自己的角度思考问题时，他强调的是自己的理由和委屈。
当让他们站在同学的角度看时，“他们俩怎么在课堂上吵起来了，太没有礼貌了。
”当让他们站在父母的角度看时，“小兔崽子，让你上学你在课堂上打架，明天就别上学了，在家干活吧。
”当让他们站在老师的角度看的时候，“你们俩不知道好好学习啊！你以为你给我学呢？”当让他们站在对方的角度看的时候，“王艳碰了我的桌子，可能是王艳的位置太窄了，也可能是我的桌子太靠前了，我挪一下椅子就可以解决了。
”这个案例给我的启示：孩子犯错误是正常现象，孩子在犯错误过程中成长，要利用错误促进孩子的成长。
二、强化消退并举，塑造良好听课行为在我带的历届班级中总会有顽皮的孩子，他们会趁我不备，在课堂故意捣乱，不是用小东西投掷别人，就是故意下座拿老实同学的东西来打闹，要么就用纸条写人家坏话抛给别人看，或者拿出东西来明目张胆地吃等破坏课堂纪律的现象。
行为主义心理学派有这样的观点：消退和强化。
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低这种行为在将来发生的概率，以达到消除这种行为的目的。
强化就是给予一定的刺激，其作用在于增加这种行为在将来发生的概率。
我所任教的学校是一个特殊的学校，江苏扬州体校学生在我校插班就读，我班就有九个体校生，其中有七个体校生上课时故意恶作剧等行为。
这几个学生的目的是为了引起老师和同学们的注意，对恶作剧行为不反应，就不能满足他们的心理需要。
小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施
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小学生课堂问题 行为的产生原因 及应对措施
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目录
CONTENTS
01 小学生课堂问题行为的表现
02 小学生课堂问题行为的产生原因 03 小学生课堂问题行为的应对措施
04 小学生课堂问题行为的预防与干预
05 小学生课堂问题行为的案例分析
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PART ONE
小学生课堂问题 行为的表现
及时与家长沟通
教师应在发现问题行为后及时与家长联系，了解学生的家庭环境和背景，共同探讨解 决方案。
家长和教师需要建立良好的沟通机制，定期交流学生的表现和问题，共同监督和引导 学生的行为。
教师和家长应共同制定应对措施，根据学生的特点和问题行为的原因采取针对性的措 施，以达到更好的效果。
家长和教师需要相互信任和支持，共同为学生的成长和发展负责。
生长发育问题：如 多动症、注意力缺 陷等，可能影响学 生的行为表现
心理原因
好奇心：小学生正处于好奇心旺盛的年龄段，对 新鲜事物充满好奇，可能会在课堂上表现出过度 的好奇心，导致注意力不集中、提问过多等问题。
情绪波动：小学生情绪容易受到外界影响，如家 庭、朋友、同学等，情绪波动可能导致课堂上的 问题行为。
故意扰乱课堂秩序，影响其 他同学学习
无故哭泣或大笑
无故哭泣或大笑 随意插话或打断他人发言 注意力不集中，经常走神 故意发出怪声或做出怪动作
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PART TWO
小学生课堂问题 行为的产生原因
生理原因
睡眠不足：影响 学生情绪和注意 力
饥饿或饱腹：可 能导致学生分心 或行为不当
身体不适：如感冒、 头痛等，可能导致 学生无法集中精力
课堂违纪行为处理的方法和技巧
课堂违纪行为处理的方法和技巧教师无论采取何种预防控制措施，在课堂上，部分学生还会出现各种不同程度的违纪行为，扰乱课堂教学秩序，影响教学活动的开展，需要教师的及时处理。
据笔者了解，还有部分教师对一些课堂违纪学生的处理方式是简单、粗暴又无效的（如：让违纪学生不要听课，站在教室门口），这些教师如果能够掌握一些化解冲突的技巧方法，妥善处理好冲突，减少负面影响，我们就能够营造一种积极的课堂环境，提高课堂效能，保证我们的教学质量。
1.暗示法。
这是笔者在课堂上最常用的方法。
在课堂上教师一旦发现学生出现违纪现象时，不要急于点名批评，训斥。
可以通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。
这样在不知不觉中，课堂纪律得以控制，这种方法对教学进程的影响最小，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。
而其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度。
2.提醒法。
可分为间接提醒和正面提醒。
间接提醒，如课堂上发现某个学生违纪时，笔者会就教学内容向全班发出问题，请该生来作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止了课堂违纪，我们就达到了目的。
采用此法时应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，因为此类问题既难以获得如实的回答，又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪行为。
正面提醒法。
发现某个学生违纪时，只要正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不要过分关注或追究违纪行为本身，这样可以大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。
比如某个学生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。
如有必要，课后再找其详细了解违纪原因，根据实际情况处理，这样效果会更好些。
3.约定法。
当你对一个班级学生情况了解后，就可以采用这样的方法，比如，可以对那些自控能力较差，时常违纪的学生，先行约法三章。
如何管理好上课学生(问题解决方案)
如何管理好上课学生
存在问题:
课堂纪律较差，管理较困难，学生上课注意力不集中。
解决方法:
1. 建立明确的规则和纪律：在课程开始时，清晰地向学生阐述课堂规则，包括行为规范、发言要求、作业提交等方面的规定。
2. 保持积极的课堂氛围：以热情、友好和鼓励的态度对待学生，让他们感受到学习的乐趣和被尊重。
3. 多样化教学方法：运用多种教学手段，如讲解、讨论、小组活动、多媒体展示等，吸引学生的注意力，避免他们感到枯燥。
4. 及时给予反馈：对学生的良好表现及时表扬，对不当行为及时纠正，让学生明确知道自己的行为是否符合要求。
5. 设定明确的教学目标：让学生清楚每节课的学习目标，使他们更有方向和动力。
6. 灵活调整教学：根据学生的课堂反应和理解程度，适时调整教学进度和难度。
7. 培养学生的自律能力：引导学生自我管理，例如让他们自己制定一些小目标和计划。
8. 公平对待每一位学生：不偏袒、不歧视，让学生感受到公正。
9. 与家长保持沟通：了解学生在家庭中的情况，共同促进学生的良好表现。
10. 处理问题冷静客观：遇到学生的违纪行为，先冷静了解情
况，再公正处理，避免冲动和情绪化。
学生课堂问题行为分析及处理策略(全文)
学生课堂问题行为分析及处理策略课堂上学生的行为直接影响课堂教学气氛和教学组织。
因此，正确认识和处理课堂中学生问题行为，是教师有效组织课堂教学，构建和谐课堂的重要环节，也是提高课堂教学质量重要途径之一。
一、学生课堂问题行为的表现学生课堂问题行为是指学生在课堂上不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习活动的不良行为。
这样的课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，直接影响到课堂教学。
根据学生课堂问题行为表现的主要倾向，心理学家将学生课堂问题行为分为两类：一种是外向性的攻击型问题行为；另一种是内向性的退缩型问题行为。
外向性的攻击型问题行为主要包括行为恶劣、过度活跃、不能与同学和谐相处、上课不专心听讲，严峻时甚至有欺骗、逃学行为；内向性的退缩型问题行为主要包括胆小退缩、极度的沉默寡言、神经过敏、孤僻离群、间或表现为过度焦虑或是烦躁不安等。
有的学生问题行为会严峻扰乱课堂教学秩序，如侵犯他人的推撞、打骂、爆笑或追逐行为；过度亲昵的窃窃私语、传递纸条、交头接耳或擅换座位行为：有意惹人注意的口出怪音、怪异动作、敲打作响或做滑稽表情行为；冲突纷争的打架斗殴、恶意指责、彼此争吵或相互攻击行为：盲目抵抗权威的不听从指挥、反对班干部或有意不遵守课堂规定行为等。
有的学生问题行为虽然不至于扰乱课堂秩序但是会影响课堂组织教学和教学效果，如上课时胡思乱想、凝神发呆或心不在焉；或是抄袭作业、乱写乱画：或是迟到早退、不予参与课堂活动等。
二、课堂问题行为产生的原因学生的课堂问题行为主要是学生自身的因素造成的，是问题行为产生的内因，但是这些问题行为的出现全部归咎为学生也是不公平的、不客观的。
任课教师作为课堂的组织者和教学实施者，其课堂组织能力和处理问题的技巧也是学生的课堂问题行为产生的原因之一，或说是外因。
因此要对学生的课堂问题行为做客观的分析。
1 学生自身因素是引起课堂问题行为的主要原因在一个班级集体里，学生的组成是复杂的，他们的学习习惯、学习态度、学习要求和行为举止不尽相同，特别是有个别学生可能课堂纪律意识比较差，对学习缺少热情和兴趣，成绩也不理想，缺乏得到同学认可和老师激励，在课堂上存在一些问题行为因素，主要包括：(1)厌烦。
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本科课程考查（论文）专用封面 作业（论文）题目： 课堂问题行为处理 所修课程名称： 课堂管理与班级与班级建设 修课程时间： 2014 年 09 月至 2014 年 12 月 完成作业（论文）日期： 2014 年 12 月 评阅成绩： 评阅意见：
评阅教师签名： 年 月 日
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教育科学学院_
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_学院__20
12
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_级_
_小学教育_
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专业
姓名__
龙超琼_
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学号_2
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04
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课堂问题行为的处理
摘要
从教育产生以来，课堂问题行为就一直干扰着教学的有序进行。
不管是新教师还是老教师都会被课堂问题行为困扰，从而导致课堂效率不高、损坏其它学生正常上课的权利和师生关系不和谐等问题。
但正因为有课堂问题，我们才需要来解决问题，从而让我们的课堂管理水平不断提高，让教育更有意义。
关键词:课堂问题行为处理
一．课堂问题行为的定义
课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，破坏课堂纪律，妨碍及干扰课堂活动的正常秩序或影响教学效率的行为；是学生在师生交互作用中产生的影响本人或他人学习、或影响教师教学的行为。
课堂问题行为通常有消极负面影响，而且具有一定的普遍性。
因为每个教师对课堂问题行为的判断标准不统一，每个人看待问题行为的角度并不一样，问题行为是具有一定主观性的。
美国的威克曼(E．K．Wickman，)把那些破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。
我国有的学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。
还有心理学专家认为，根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。
笔者更倾向于外向和内向问题行为这种分法。
二．课堂问题行为的预防
（一）、制定课堂规则和程序
俗话说，没有规矩不成方圆。
没有规则的课堂是不能进行的。
学生在还没进入学校前缺少制度、规则等意识，因此当学生进入学校后应将尽快制定规章，但同时也要注意以下几个方面:
1.使用清晰明确的语言表达出课堂规则的要求。
如果你用“课间休息要举止文明”这种表达，但我们很难用具体的指标来衡量“举止文明”，学生也就很难领会到举止文明到底应该怎么做。
如果表达为“课间休息时不追逐打闹、不践踏草坪”就能让学生明确到底要怎么。
2.师生共同参与规则的制定、执行。
课堂的主体是老师和学生，课堂规则的制定
自然应该体现两个主体的意愿、落实以人为本的原则。
同时，学生的参与有利于培养其班级主人翁意识、独立能力。
3.符合自己班级的情况。
就像世界上没有相同的两片叶子一样，班级也是不相同的，制定课堂规则应考虑到自己班级的实际情况。
比如你不能看别的班级制定“所有同学每天课外阅读200字左右”这样的规则从而要求自己班同学也这样做。
因为他们很可能因为各种原因根本没条件课外阅读。
4.不断修正。
制定的规则永远不可能是完美的，当师生发现规则的问题时，应积极讨论，不断使规则完善。
5.不断强化。
规则一旦制订，就应尽早、严肃执行。
教师必须抓住学期开始教给学生课堂规则，认真监督学生的行为，随时对学生的错误给予提醒，并重新教给学生那些容易忘记的规则。
（二）、营造积极的课堂氛围
教师应优化自己的教学设计、教学方式，将学生的注意力集中在课堂中来。
“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。
反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。
有些学生在课堂中容易走神，这是因为他们对眼前的学习不感兴趣，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像画画、唱唱、演演、说说、小竞赛、小表演、小制作等，让课堂变得丰富多彩，就可避免问题行为乘虚而入。
三．课堂问题行为的处理措施
一切课堂问题行为的发生都是有原因的，教师要想处理好课堂问题行为，与学生的沟通是最重要的。
通过与学生真诚的沟通才能了解其需求、了解其行为产生的原因。
（一）内向性问题行为。
一般来说像做小动作，打瞌睡，偷看小说等只影响自己上课的或者短时间小声讲话没有干扰到其他学生的行为，我们视作为情节比较轻的内向性问题行为。
这时候老师可以通过眼神示意、有意识无意识的点名或轻柔的身体接触（走过学生旁边、拍拍肩）来阻止学生的行为，切不可严厉呵斥学生。
在我读小学的时候，有一次因为吃了感冒药便在课堂上睡起觉来。
当时的数学老师便厉声叫我站起来，然后当着全班的同学数落我。
可他并不知道我睡觉是因为
药效，这让我很讨厌这个老师，自然数学课也被我讨厌，当然数学成绩也不好。
（二）轻度外向性问题行为。
在课堂上大声讲话破坏课堂纪律、骚扰旁边的同学。
教师这时可以使用果断纪律策略直接干预学生的捣乱行为（明确提出对学生的要求——学会使用果断的反应方式——确认对学生的期待行为和非期望行为的后果——追究学生行为的后果）。
教师应以坚定的态度解决课堂问题行为，另一方面教师能以心平气和、积极的态度表示出对学生的关心，也就是说，这需要教师该严厉的时候严厉，该和谐的时候亲切，真正达到与学生相处亦师亦友的最佳状态。
具体可以这样做：（1）向学生提出恰当的行为要求。
这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要再去描述那些不好的行为。
如“小天，看这儿”就比“小天，别讲话，认真听讲”要好得多。
（2）提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。
规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为所应付的责任，从而控制自己的行为。
当然，教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则
（三）重度外向性问题行为。
常见的主要有学生在课堂上打架、公然挑衅教师、违抗命令、辱骂同学或教师，甚至对教师动手，逃出教室等。
这时教师可以运用行为矫正策略，有效转变问题行为。
教师可从以下几方面入手：第一，正确认识学生的问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。
第二，着手改正课堂问题行为。
改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。
这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；最后要选择适宜的方法进行纠正。
第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。
理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。
参考文献
[1]杜萍：《课堂管理的策略》.教育科学出版社.2005年。
[2]马克斯.范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2005年
[3]陈宏.课堂问题行为管理对策研究［D］南京师范大学.2009年
[4]周涛.小学高年级学生课堂问题行为及对策研究［D］山东师范大学.2013年。