学生课堂问题行为的处理方法
处理课堂问题行为的有效策略
处理课堂中的问题行为需要采用一系列策略，以维护良好的学习环境和促进学生的积极参与。
以下是一些有效的策略：建立明确的规则和期望：在学年伊始，与学生一起制定和明确课堂规则和行为期望。
确保规则具体、清晰，以便学生了解如何表现出良好的行为。
积极的强化：积极强化是通过奖励来增强积极行为的策略。
可以使用表扬、小奖励、表扬便条等方式来奖励学生的积极行为，以增加他们的动力。
建立个别关系：与学生建立互信和支持的个别关系，了解他们的需求和兴趣。
这有助于减少问题行为的发生，并使学生更愿意合作。
清晰的指导：在明确课程内容和任务的同时，提供清晰的指导，确保学生理解任务要求。
这可以减少学生因不明白任务而表现出的问题行为。
预防问题行为：采用预防策略，如排课间活动、讲授课前明确规则、提供清晰的时间表等，有助于减少问题行为的发生。
使用适当的纪律措施：当问题行为发生时，使用适当的纪律措施，如提醒、时间外放课、罚站等。
确保纪律措施与问题行为相匹配，且符合学校政策。
教导冲突解决和情绪管理：教导学生如何有效地处理冲突和管理情绪，有助于减少问题行为的发生。
这可以通过角色扮演、讨论和练习来实现。
与家长合作：与家长建立积极的合作关系，分享学生的行为情况，寻求他们的支持和建议。
提供特殊支持：对于有特殊需求或挑战性行为的学生，提供额外的支持和资源，如个别辅导或行为干预计划。
反思和改进：定期反思自己的教学方法和管理策略，根据经验进行改进，以提高处理问题行为的有效性。
处理课堂问题行为需要教师的耐心、坚持和技巧。
不同的学生可能需要不同的策略，因此在课堂管理中采用多样化的方法通常是明智的。
此外，建立良好的沟通渠道，包括与学生、家长和学校管理员的互动，对于成功处理问题行为也非常重要。
处理学生问题行为的二十四招
处理学生问题行为的二十四招1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是处理学生问题行为的关键。
教师应积极与学生交流，倾听他们的问题和观点，并尊重他们的感受和意见。
通过与学生的良好互动，能够有效预防和处理问题行为。
2. 明确行为规范学生需要清楚地知道哪些行为是可接受的，哪些是不可接受的。
教师应该明确制定学校的行为规范，并向学生详细解释，以确保每个学生都能理解和遵守这些规范。
3. 建立正面奖励机制教师可以通过建立正面奖励机制来激励学生表现出良好的行为。
例如，可以设立奖励制度，定期表彰那些表现优秀的学生，鼓励他们继续保持良好的行为。
4. 提供支持和指导对于那些常常表现出问题行为的学生，教师应该及时提供额外的支持和指导。
可以安排个别辅导时间，帮助这些学生解决他们的问题和困惑，促进他们的成长和发展。
5. 鼓励积极参与积极参与课堂活动和学校社区是预防问题行为的关键。
教师可以通过鼓励学生参与各种活动，提供机会让他们展示自己的才能和兴趣，减少问题行为的发生。
6. 设定明确的目标帮助学生设定明确的目标可以激发他们的动力和积极性。
教师可以与学生一起制定个人目标，并定期跟踪和评估他们的进展，帮助他们建立自信和自律。
7. 建立合理的纪律制度建立合理的纪律制度可以为学生提供明确的界限和规范。
教师应该制定严明而公平的纪律政策，并向学生解释和强调其重要性，以确保纪律的执行和学生的遵守。
8. 倾听学生的声音学生的问题行为可能是因为他们面临着某种困难或挑战。
教师应该倾听学生的声音，关注他们的感受和需求，并努力找到解决问题的方法，以帮助他们克服困难。
9. 提供合适的挑战学生可能会表现出问题行为，因为他们感到无聊或没有受到足够的挑战。
教师应该根据学生的能力和兴趣，提供合适的挑战，促进他们的学习和发展。
10. 培养积极的学习氛围教师可以通过营造积极的学习氛围来减少问题行为的发生。
可以组织各类活动，如小组合作、讨论和实践，以鼓励学生积极参与学习并相互支持。
如何应对学生的问题行为
如何应对学生的问题行为学生在校内会遇到各种各样的问题，有些问题要求老师及时进行干预和处理，以避免问题进一步恶化。
本文将从以下几个方面为大家介绍如何应对学生的问题行为。
一、发现问题学生的问题行为可能包括但不限于下列情况：公然违反校规校纪、发生冲突打架、认真听课态度不佳、作业不合格、爱讲脏话等等，而我们要做的，就是要尽早的发现问题。
1.认真观察老师需要认真观察每一个学生的表现和行为，及时发现问题，给予适当的帮助与教育。
家长也应认真观察自己孩子的表现和行为，这能帮助家长解决问题并规范孩子的行为。
2.听从学生反应学生会通过各种渠道向老师和父母反应学校和家庭发生的问题。
如果我们引起足够的重视，就可以有所改变。
二、及时制止问题行为及时制止问题行为有助于避免问题进一步恶化，而要想及时制止，我们可以借助以下几个方法：1.立即予以警告和制止遇到学生违反校规或者其他的问题行为时，老师应该及时给予警告和制止，让其意识到自己的不合理行为造成的后果。
2.家校协同遇到学生的问题行为，学校应该及时通知家长，并请家长配合教师，对学生的不良行为进行引导和纠正。
三、采取适当的措施对于不同的问题行为，采取适当的措施是非常重要的，以下介绍两种典型的情况：1.适当的惩罚对于一些明显违反校规、学风的问题行为，或者嘴上不服管教、不听话的行为，老师要及时惩罚，加强对学生的警示和教育，在尊重和保护学生的前提下引导其切实做好自我规范。
2.给予慰问和帮助对于一些身上带有情绪问题的学生，我们应该关注他们，给予慰问和支持，寻求更好地解决方案。
同时，教师需要向学生洪泽头脑明确的目标，引导其学会规划和执行，让其变得更加自信、积极、可持续地面对生活。
四、加强教育和引导加强教育和引导也是解决学生问题行为的重要途径之一，对于这点我们应该做到以下几个方面：1.集中学生们的认知教育学生要有良好的习惯、礼仪和行为规范，让学生深刻认识到自己的不良行为给他人带来的危害和损失。
教师如何处理学生的行为问题
教师如何处理学生的行为问题学生的行为问题是每个教师都需要面对和应对的挑战之一。
在教学过程中，学生可能出现各种不良行为，如捣乱、缺乏纪律、懒散等。
这些行为问题如果不及时处理，会严重影响学校的教学秩序和学生的学习效果。
因此，教师应该学会适当地处理学生的行为问题，以促进良好的教学环境和学生的全面发展。
一、明确纪律规范教师在处理学生的行为问题时首先要明确学校的纪律规范，并向学生们进行宣传和普及。
教师可以通过班会、开展主题教育活动等形式，向学生们传达学校纪律的重要性和遵守纪律的必要性。
同时，教师还可以通过课堂活动、实践教学等方式加深学生们对纪律规范的理解和认同，让他们明白良好的行为是为了自己和他人的利益。
二、积极引导和激励教师在处理学生的行为问题时应采取积极引导和激励的方式，鼓励学生树立正确的行为观念和价值观。
教师可以通过正面激励、奖励制度等方式，表扬学生的积极行为和努力，让他们感受到良好行为所带来的积极回报。
同时，教师还可以运用情感教育、心理辅导等手段，帮助学生认识到不良行为的后果和对自己和他人的伤害，激发他们主动改正行为的动力。
三、制定行为奖惩机制学生的行为问题需要有相应的奖惩机制来引导和规范。
教师可以制定行为奖励规定，对良好行为进行奖励，如表扬、积分、星级评定等，激励学生良好行为的养成；同时，也需要建立行为惩罚措施，对违反纪律的学生进行相应处罚，如批评、警告、罚款等，以起到警示和震慑的作用。
但是，教师在奖惩过程中应该注意公平、公正，避免随意判断和人身攻击，以免伤害学生的自尊心和发展潜力。
四、关注个体差异每个学生都是独特的个体，他们的行为问题也会因人而异。
教师在处理学生的行为问题时应关注个体差异，并采用个性化的方式进行咨询和辅导。
教师可以与学生进行面对面的沟通，了解他们的内心想法和需求，以更好地找到解决问题的途径。
同时，教师还可以与学生的家长沟通合作，共同关注学生的行为问题，制定相应的行动方案。
五、加强班级管理班级是学生学习、成长的重要环境，良好的班级管理对于解决学生的行为问题至关重要。
如何帮助小学生处理课堂不专心问题
如何帮助小学生处理课堂不专心问题小学阶段是孩子们学习能力快速发展的阶段，然而，由于孩子的天性活泼好动以及环境等因素的影响，许多小学生在课堂上往往难以保持专注。
这不仅影响了学习效果，也给老师们的教学带来了困扰。
因此，帮助小学生处理课堂不专心问题成为了一个迫切的任务。
下面将探讨一些方法来解决这个问题。
一、创设积极的学习环境创设积极的学习环境对于帮助小学生集中注意力非常重要。
教室氛围可以通过以下几个方面来改善：1. 优化教室布置。
教室的布置应该简洁、舒适，并且有秩序感。
合理使用视觉教具和图表，激发学生学习的兴趣和好奇心。
2. 定期进行卫生整理。
教室的整洁度对学生的注意力有很大的影响。
每天开始课程之前，进行简短的整理时间，培养学生的良好卫生习惯。
3. 使用适合的课堂背景音乐。
适当的背景音乐可以调节学生的情绪，帮助他们更好地集中注意力。
选择柔和、轻松的音乐，避免刺耳或过于激昂的音乐。
二、培养学生的注意力和自控能力小学生的自控能力较弱，因此需要教师从培养他们的注意力和自控能力着手。
1. 创造专注训练的机会。
在课堂中安排一些专注性较强的活动，如计算题或思维训练等，通过反复练习，逐渐提升学生的注意力水平。
2. 使用时间管理方法。
小学生对时间的概念尚不完善，因此教师可以用明确的时间规划来帮助学生掌握时间。
例如，在黑板上设置一个时间表，并提醒学生每个任务的时间限制。
3. 鼓励自我监督和奖励机制。
教师可以制定一些简单的行为规范，鼓励学生自我监督。
同时，为了激励学生，可以设立一些小奖励，以强化学生的自控能力。
三、采用多样化的教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
1. 利用多媒体资源。
小学生对于视觉和听觉的刺激更为敏感，因此教师可以利用多媒体资源，如幻灯片、影音、互动软件等，来激发学生的学习兴趣。
2. 创设小组合作学习环节。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，提高学生的参与度和专注力。
老师可以安排小组活动，让学生互相合作解决问题。
教师如何应对学生的行为问题
教师如何应对学生的行为问题教师在教育教学过程中，常常会面临学生的各种行为问题，如违纪、缺勤、不守课堂纪律等。
针对这些行为问题，教师需要采取适当的方法与学生进行有效沟通和引导，以促进学生行为的积极转变。
本文将介绍几种教师应对学生行为问题的方法。
1. 建立积极的师生关系建立积极的师生关系是解决学生行为问题的基础。
教师应该尊重学生的个体差异，关注和理解学生的需求和情感，尽量为学生提供安全、和谐的学习环境。
教师应以身作则，树立良好的榜样，通过亲和力和感染力来影响学生，建立起师生之间的互信和互动。
2. 制定明确的规章制度教师应制定明确的规章制度，对学生的行为进行规范。
规章制度应当明确规定学生在校内的行为准则，包括课堂纪律、学校纪律、考试纪律等。
教师应向学生清晰地传达这些规章制度，并与学生一同参与制定，以增强学生的认同感和责任感。
3. 建设良好的课堂管理有效的课堂管理对解决学生行为问题至关重要。
教师应提前做好充分准备，设计有趣且引人入胜的教学内容与活动，激发学生的学习兴趣，减少无聊和浪费时间的情况。
同时，教师应建立清晰的课堂纪律，要求学生守时到课，不得随意离席，并通过课堂规则的明确传达给学生，确保学生遵守纪律。
4. 个别辅导与关怀对于一些行为问题明显的学生，教师应进行个别辅导与关怀。
教师可以与学生私下交流，了解学生背后的原因和需求，针对问题找到适当的解决方法。
通过与学生建立良好的沟通关系，让学生感受到自己受到重视和关心，从而激发学生积极改变不良行为的意愿。
5. 合理运用奖惩制度在应对学生行为问题时，教师应合理运用奖惩制度。
对于表现良好的学生，应及时给予肯定和表扬，以增强他们的积极性和自信心；对于违纪的学生，教师可以采取相应的惩罚措施，如警告、罚款或者适当的处分。
惩罚措施应公正、明确，同时应与学生进行沟通，让他们清楚违反规定的后果。
6. 与家长保持密切联系与家长的密切合作对于解决学生行为问题至关重要。
教师应与家长保持经常的联系，及时向家长反馈学生的行为情况，征求家长的意见和建议，共同制定改进学生不良行为的方案。
如何处理学生的行为问题
如何处理学生的行为问题学生的行为问题是教育工作者经常面对的挑战之一。
一个良好的教学环境需要学生们遵守规则和纪律，以确保他们能够专注学习并相互尊重。
因此，教育者需要掌握一些方法和策略来处理学生的行为问题。
本文将介绍一些有效的措施，帮助教育工作者更好地管理和解决学生的行为问题。
1. 规则和期望的明确传达教育者在学校内制定明确的规则和期望，确保学生理解并遵守这些规则。
持续地向学生传递和强调这些规则，并在课堂上给予明确的指导，以帮助学生知道他们应该如何表现。
这种明确的传达可以消除学生对行为规范的疑惑，并建立起一个清晰的学习环境。
2. 积极激励和奖励系统教育者可以建立积极激励和奖励系统，以鼓励学生积极参与课堂活动并展示良好的行为。
例如，可以设立奖励机制，如班级点赞或奖励小礼物，作为学生表现良好的认可和鼓励。
这样的系统可以增强学生对良好行为的认同感，并激励他们持续保持良好的行为表现。
3. 与学生建立良好的关系和沟通教育者需要与学生建立良好的关系和沟通，以更好地了解他们的需求和问题。
通过与学生的互动，教育者可以发现潜在的问题，并及时采取措施解决。
教育者还可以在私下与学生交流时，向他们传达对他们行为的关注，并帮助他们找到解决问题的方法。
建立良好的关系和沟通是预防和化解潜在行为问题的关键步骤。
4. 提供及时的反馈和指导教育者应及时提供反馈和指导，指引学生改进行为。
当学生发生行为问题时，教育者应直接而适当地表达对该行为的关切，并提供明确的指导，告诉学生如何改正错误。
同时，在学生表现良好时，教育者也应给予积极的反馈和鼓励，以维持学生良好行为的持续。
5. 制定个别化的行为计划对于一些频繁出现行为问题的学生，教育者可以制定个别化的行为计划。
这样的计划需要根据学生的具体情况和需求，明确目标和行动步骤，并与学生、家长和其他相关人员进行沟通。
通过制定个别化的行为计划，可以帮助学生改变不良行为习惯，并逐步发展良好的行为模式。
6. 寻求专业支持和资源教育者在处理学生行为问题时，有时可能面临一些困难和挑战，此时寻求专业支持和资源是非常重要的。
如何应对小学生在课堂上的行为问题
如何应对小学生在课堂上的行为问题小学生在课堂上的行为问题经常困扰着教师和家长。
他们可能会出现打闹、讲话、走神等不良行为，严重影响课堂秩序和学习效果。
因此，针对这些行为问题，教师和家长需要一些科学有效的方法来应对。
本文将从建立积极的行为管理策略、增强学生动机、加强互动与交流等方面进行论述。
1. 建立积极的行为管理策略首先，教师应该建立积极的行为规范和管理策略。
这些规范和策略应该明确、简洁，并在学生中广泛宣传和强调。
教师可以制定一个行为奖励系统，例如奖励优秀的学生，鼓励他们养成良好的学习和行为习惯。
同时，教师也应该明确不良行为的后果，例如迟到、走神等情况的惩罚措施。
这种正面激励和负面惩罚的结合可以激发学生自觉遵守规则的意识，提高他们的行为表现。
2. 增强学生动机其次，教师需要增强学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
通过激发学生的兴趣，可以减少一些不良行为的出现。
教师可以运用多种教学方法来增加课堂上的互动和趣味性，例如利用游戏、互动讨论等方式来促进学生的参与。
同时，教师还可以根据学生的兴趣特点，设置一些个性化的学习任务，使学生更主动地参与到学习中来。
3. 加强互动与交流此外，教师应该积极主动地与学生进行互动和交流。
通过与学生建立良好的师生关系，可以更好地理解学生的需求和心理变化，及时发现和解决行为问题。
教师可以在课堂上采用问答、讨论、小组活动等方式，让学生有机会表达自己的想法和意见。
同时，教师还需要倾听学生的声音，鼓励他们分享学习中的困惑和问题，及时给予指导和帮助。
4. 培养学生自我管理能力最后，教师和家长应该帮助学生培养自我管理能力。
教师可以教导学生一些行为规范和技巧，例如如何保持安静、专注等。
并鼓励学生自主反思和评估自己的行为，帮助他们认识到良好行为的重要性。
家长也需要配合学校的工作，与教师保持密切的沟通，共同关注孩子的行为问题，给予必要的引导和支持。
结语综上所述，应对小学生在课堂上的行为问题需要教师和家长的共同努力。
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课堂上如何处理学生对老师提出的问题的反映更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。
“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教学容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。
在课堂上提问后：①没有学生举手回答首先我会考虑我提出的问题是不是超出学情要求，要是不是，那就是说明调动不起学生学习的积极性，这个时候我会给学生一些提示，引导基础较好的学生来探讨，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法地理教材只是向学生提供一些必要的学习素材，其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的地理知识解决社会、自然、生活中的问题还存在很大的差距。
地理教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度，只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生就会产生耀眼的思维火花。
所以，教师在备课时，不仅要备知识，更要备学生，要经常做换位思考，想想如果我是学生，我能提出哪些方面的问题，当学生提不出问题时，要主动给学生以启发。
②当学生回答不在你的备案中学生能够积极的回答，虽然不是我们所预想的答案，学生的回答和教师预先准备的或估计的大相径庭，出人意料，但又有它合理的地方，这时我们就要肯定他的思路，应该加以褒扬和鼓励，因为我能看到了学生参与到了课堂当中，开始讨论问题，是学生自己分析归纳出的结论，这是很好的开始，这时候只要我们加以指导，学生就会更加很好的领悟其中的知识点。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
③当学生回答有对有错我觉得，学生发生错误的回答或回答不到位，是正常现象，这可以结合学生的认知发展特点加以解释。
其次，学生回答错误或不到位，正是教师的作用发挥的契机。
否则，要教师干什么呢，如果都回答对了，教师的这个提问是不是就没有意义了？第三，需要教师的启发引导。
正是学生回答不到位或错误，教师才可能将这些生成的资源加以利用，发挥教师因势利导的作用，对于回答对的同学予以适当表扬。
④当大部分学生回答不确切教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善。
教师应该通过广开思路予以指导。
广开学生的思路，学生对问题就会较全面地理解，经过充分思考，要学生好好审题，通过审题弄清题目要求回答什么，来拨正学生的思路。
学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后，对问题就作出完整的答⑤学生积极要求回答，但课时已经很紧学生在课时已经很紧的时候，积极要求回答问题，说明学生对老师提出的问题很有把握的找出正确的答案，这时不应该挫伤学生的积极性，就让大家一起把答案说出来总之，课堂提问是一门艺术，教师如何对待学生的回答也是一门艺术。
面对学生五花八门的回答，就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。
决不能简单地把正确答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。
只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获取更多的知识。
浅谈课堂问题行为的处理教师作为教学活动的组织者，其任务之一就是要为学生创设一个有利于学习活动开展的环境。
由于种种原因，学生在课堂上总会不时地发生一些问题行为，低年级尤其如此，如发呆、打瞌睡、玩小游戏、交头接耳、注意力不集中、四处望、擅自起立、吃零食等等。
在出现这些问题时，教师要用最短的时间干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不影响上课。
一、防患未然，预防问题行为。
学生犯错，在课堂上出现问题行为有时是由于无知，或由于不慎，有的问题行为课前就已经注定，而不是课堂活动运行所致。
所以，对待课堂问题行为的最好办法，是防止其发生，而不是消极地等其出现后才去处理。
（1）制定可行性课堂常规。
教室常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，它保证了教学的顺利进行。
课堂常规若无视学生的需求与意见，由教师一人包揽，那么学生所表现出来的服从是被动的或者是强迫的，也许能一时保证课堂纪律，但过不了多久，学生就不乐意遵守了，那么课堂问题行为就随之出现了，而且有可能比以前更厉害。
只有充分尊重学生学生，通过师生共同讨论，学生才能从心底接受这些规章制度，由“他律”转化成“自律”。
一旦接受了这些规章制度，在以后的课堂教学活动中设法维持和完善，这样才能真正起到帮助学生形成良好课堂行为，预防问题行为出现的作用。
（2）经常调整学生座位。
美国一项实验研究表明：儿童的行为受他们在教学中的座位的影响，而儿童的座位也影响他们的老师和同伴对他们的看法。
实验者将儿童任意重新安排座位上时，学生坐在前排是全班最专心的。
在重新分配座位时移向前面坐的学生觉得更受到教师的喜爱。
根据这项研究结果，教师可充分利用学生座位的分配和调整，有效地控制和杜绝课堂行为的发生。
同时，经常调整座位还能防止学生应与同座太熟稔而不论上下课都打成一片。
（3）促成学生的成功体验。
学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。
学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因，包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。
而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件，让学生体验成功的快乐。
霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何力量都无济于事的。
”教师在教学容的选择和教学方法的设计上都要符合学生的能力和经验，避免因教学容太难而导致的挫折感。
同时，教师要善于安排课堂活动，针对不同层次的学生，给予表现的机会，使每个学生都融入到班集体中，获得归属感，消除不适应，愉快学习。
（4）创设多彩的课堂。
“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。
反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。
有些学生在课堂中容易走神，这是因为他们对眼前的学习不感兴趣，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像画画、唱唱、演演、说说、小竞赛、小表演、小制作等，让课堂变得丰富多彩，就可避免问题行为乘虚而入。
二、随机应变，终止问题行为。
在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此，处理的方式也应灵活多样。
1、幽默的语言联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
大部分学生在下午的课堂上都会有些倦怠，昏昏欲睡，间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯；同时教学容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。
教学《秋姑娘的信》一课，适逢午后第一节课，很多学生在半节课后就打起了哈欠，课文朗读提不起劲，学到要求创编课文时，能积极动脑的更是寥寥无几。
在几个学生说完自己的想法后，我也即兴来一句“一封写给调皮的瞌睡虫，快快离开我们的课堂吧，不要影响同学学习知识！”学生们先是一愣，随后哄堂大笑，瞌睡虫也随之赶走了。
教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心。
一段幽默的小插曲，使疲劳的学生们为之一振，师生融融乐乐，然于一堂。
2、化雨的微笑诗人说：微笑是。
教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。
当我们走进课堂，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要。
习字课上，小虎又在摆弄着学习用品——尺子架在铅笔上，一头放着橡皮，一头用手敲击，嘴里还配着音。
看得出来，此时，这三件用品在他心里不是一杆炮弹，就是一架跷跷板。
我走到他身边，轻轻地拍了拍他的肩膀。
小虎惊恐地望着我，似乎在等待即将到来的批评。
我没有说话，笑着帮他摆好写字的姿势，就离开了。
以后的课堂上，小虎再也没玩过类似的小游戏。
惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。
教师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就会让学生在愉快的气氛中喝下科学的乳浆。
微笑教育象一股浓浓的春意流进学生的心田；象一道和煦的洒遍整个教室。
课堂上，我们应努力保持微笑，用微笑去化解学生偶尔出现的令人不快的行为。
3、巧妙的暗示课堂教学管理中的暗示是在师生不存在对抗情绪的条件下，教师间接、含蓄的方式向分心的学生施加影响，从而纠正其行为。
对待有些细小的问题，我们不妨用暗示的方法，如；用目光和学生对视，用眼神告诉他，现在应该干什么；边讲解边走到发呆学生的身旁，或拍拍他的肩膀。
或抚摸一下他的脑袋；轻轻地将手指放在讲话学生的嘴边，提醒他要安静地听；提高讲课的声音或加重语气，以告诫那些注意力不集中的学生，也可旁敲侧击“个别同学刚才恐怕没听仔细吧”或“南面这排同学中有一个同学没在认真听讲哦”等等。
不同的学生、不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，我们对所有应对问题的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。
我们只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。
最终将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里，只有这样，才能使学生的学习方式真正地实现转变，从而最终促进每一个学生身心的健康发展。
课堂上激励评价学生的几种方式新的课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。
那么，在课堂上如何有效地促进学生这一主体的发展？以小学语文教学为例，早在课改初期，我校便提出并实践了“阅读教学‘五让’”，即：学生能读的让学生读，学生能想的让学生想，学生能说的让学生说，学生能问的让学生问，学生能评的让学生评。
然而，学生的“练、想、说、问、评”做得怎么样呢？兴趣如何？在很大程度上也取决于教师对学生评价的艺术与否。
通过几年的思考和实践，笔者总结出了“”，取得了良好的效果。
1、直接式。
对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等。
教师可采取直接的方式给予肯定，不必“大惊小怪”、“无病呻吟”地过于夸评价：“你真是个小天才，你真了不起啊！”则可直接鼓励说：“回答正确，很好。