学生课堂问题行为
学生行为问题及应对策略(共6篇)
学生行为问题及应对策略（共6篇）第一篇：课堂纪律问题问题描述在教学过程中，部分学生可能会出现课堂纪律松散的现象，如迟到、早退、上课聊天、玩手机等，这些问题严重影响了课堂教学效果。
应对策略1. 加强课堂管理：教师应提前制定课堂规则，并在上课第一天向学生明确传达。
2. 激励与惩罚并行：对表现良好的学生给予奖励，对违反纪律的学生进行适当惩罚。
3. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的课堂表现。
第二篇：学习动力不足问题描述一些学生可能在学习过程中缺乏动力，表现为学习态度消极、作业完成质量不高、成绩下滑等。
应对策略1. 激发兴趣：教师应关注学生的兴趣点，将教学内容与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 设置目标：引导学生设定短期和长期学习目标，并监督其进度。
3. 鼓励自主学习：培养学生自主探究的能力，提高其学习积极性。
第三篇：同伴关系问题问题描述学生在校园生活中可能会遇到同伴关系紧张的问题，如被孤立、欺凌等，这会对学生的心理健康产生不良影响。
应对策略1. 开展团队合作活动：通过团队建设活动，培养学生之间的合作精神。
2. 加强心理健康教育：引导学生正确处理人际关系，提高心理素质。
3. 关注特殊群体：对被欺凌或孤立的学生给予更多关心和支持。
第四篇：学业压力过大问题描述学生可能因为课业负担过重而感到压力巨大，影响身心健康。
应对策略1. 合理分配学习任务：教师应根据学生的实际情况合理布置作业和任务。
2. 心理辅导：提供专业的心理辅导服务，帮助学生应对学业压力。
3. 家校沟通：与家长沟通，共同关注学生的学业压力问题。
第五篇：电子设备滥用问题描述学生可能过度使用电子设备，导致视力下降、注意力不集中等问题。
应对策略1. 制定使用规范：学校和家长应共同制定合理的电子设备使用规范。
2. 提供替代活动：引导学生参与体育运动、户外活动等，减少对电子设备的依赖。
3. 教育引导：向学生宣传过度使用电子设备的危害，提高他们的自我管理意识。
名词解释课堂问题行为
名词解释课堂问题行为
课堂问题行为是指学生在课堂教学过程中出现的不适宜的行为，这些行为可能会影响到学生的学习效果和学校秩序。
课堂问题行为包括注意力不集中、吵闹、抄袭、欺骗、吵闹、侵犯他人权利等。
这些问题行为可能会对学生的学业发展、自尊心和社交关系造成负面影响。
课堂问题行为的原因有很多，包括认知因素、情绪因素、家庭背景等。
教师可以采用多种策略来应对这些问题行为，包括制定课堂规则和奖励机制、提高教学效果、与学生建立良好的关系等。
此外，教师还可以寻求专业支持，如参加培训、寻求咨询或与专业心理医生合作等。
课堂问题行为是一个严峻的问题，会影响到学生的学习效果和学校的秩序。
教师应该采取有效的策略来预防和应对这些问题行为，以促进学生的学业发展和学校的可持续发展。
课堂中的学生问题行为名词解释
课堂中的学生问题行为名词解释
在教学过程中，学生问题行为是指一些不良习惯或行为，这些行为可能会影响到教师和其他学生的学习体验，甚至会影响到整个教学进程。
以下是一些常见的学生问题行为以及它们的解释：
1. 缺席：当学生在课程时间内没有出现在课堂上，或者没有参加课程中的某些部分，就被称为缺席。
2. 迟到：学生在课堂开始后到达被称为迟到。
如果学生经常迟到，会影响老师的教学计划和其他学生的学习效果。
3. 缺勤：学生没有能够完成指定的作业或实验、考试、或作业太多无法完成，或者由于其他原因而无法完成任务。
4. 干扰：学生在上课时会产生某些干扰行为，如打闹、说话、使用手机等。
这些行为会影响到其他学生的学习效果。
5. 不尊重：学生在上课时表现出不尊重的行为，如批评、嘲笑老师或其他学生，不遵守课堂规则等。
这些行为会导致教师和其他学生感到受伤和不满。
6. 沉默：学生在课堂上沉默不语，不积极参与讨论、提问或回答问
题。
这种行为可能表明某些困难或问题，需要老师进行解决。
这些问题行为可能会对教学产生负面影响。
为了解决这些问题，教师应该采取积极的方法来帮助学生改善。
例如：
1. 与学生交流并了解他们的问题和困难。
2. 确定课堂规则，并将它们明确地传达给所有学生。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，以提高他们的兴趣和参与度。
4. 制定有针对性的作业和测试，以确保学生可以及时完成任务。
通过与学生合作，可以帮助他们改善问题行为，同时提高课堂的学习效果和教学质量。
课堂问题行为的类型
在课堂中，常见的问题行为类型可以归纳为以下几种：
打扰行为：包括插队、打闹、聊天、打电话等行为，会干扰到其他学生的学习和教师的教学。
缺勤行为：学生无故旷课、迟到、早退等，会影响到自己的学习进度和班级的学习氛围。
不遵守纪律：不服从教师的指令、不遵守课堂规则，如不安静、不按时交作业、不带所需学习材料等。
无意识行为：学生因为分心、走神、不专心等原因而在课堂上表现出的行为，可能影响到自己和他人的学习效果。
挑战性行为：学生对教师的权威、课程内容或规定提出质疑或挑战，可能引起课堂秩序的混乱。
不尊重行为：学生对同学或教师表现出不礼貌、嘲笑、侮辱、歧视等不尊重的行为，严重影响课堂氛围和人际关系。
缺乏参与行为：学生缺乏积极的参与和互动，不提问、不回答问题，缺乏对学习的主动性。
以上仅是常见的课堂问题行为类型的概括，具体情况会因学生的年龄、性格、教育环境等因素而有所差异。
教师在面对不同类型的问题行为时，需要根据具体情况采取相应的管理策略和教育方法，以促进积极的学习氛围和良好的课堂行为。
简述课堂问题行为的处置与矫正方法
简述课堂问题行为的处置与矫正方法一、课堂问题行为的概念是指学生在课堂上出现与教师所期望的目标相悖的行为。
包括不认真听讲、思想开小差、小动作多、随意离开座位等，这些现象会造成许多不利影响，也影响教师的教学进程。
因此，作为教师必须严肃对待并尽力消除其不良影响。
二、产生问题行为的主要原因1、由于青少年的心理特征导致的问题行为2、学生不良情绪及情感的影响3、传统的应试教育观念4、评价体系的影响三、问题行为的表现形式1、多动症状：如坐立不安、小动作多、与同学说话2、冲动行为：与同学争吵、抢夺他人财物、用具等3、神经质症状：幻想、自言自语、疑神疑鬼、过分注意他人举止、没有礼貌四、问题行为的矫正方法(1)关注需要：①家庭支持与沟通②自我调控③环境协调④情感支持(2)对症下药：针对上述表现形式的不同类型，采取相应的措施进行矫正。
1、对于不认真听讲的学生，要让学生明白，只要你不走神，集中精力听课就不会犯错误，在某种意义上讲这也是一种进步。
2、对于好动和爱说话的孩子，可以适当地批评教育，提醒他们遵守课堂纪律。
3、对于那些神经质的孩子，就应当时刻关注他们的行为，给予恰当的引导。
五、问题行为的预防1、创设有趣的问题情境2、科学运用行为矫正技术3、注重环境协调4、学会积极的评价自己第三节课堂教学常规的基本内容一、课堂教学基本常规二、教师的教学行为习惯(含十大行为)三、课堂教学秩序保证课堂教学常规的实施一、课堂教学基本常规课堂教学基本常规指教师在课堂教学中应遵循的行为规范。
具体包括：学生入场：列队快、静、齐;到场、问好、整队;教师出场、行进、上下课。
课堂纪律：遵守课堂教学常规、集合与解散;纪律小结。
文明礼貌：问候师长、回答问题起立、老师还礼、课间起立;排队行走、路上有序;课堂有序、爱护公物、关爱他人。
卫生保洁：班级、个人清洁卫生。
简述课堂问题行为
简述课堂问题行为
一、课堂问题行为的概念
课堂问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
具体来讲，课堂问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。
主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学之间的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。
需要指出的一点是，问题行为与后进生等问题学生概念不同。
后进生是对学生的一种总体评价，他们通常有较多的问题行为;问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一行为而言的，其主体可能是后进生，也有可能是班级中的学生。
另外，问题行为的消极程度具有不稳定性。
因此，不能将这两个概念相混淆。
二、课堂问题行为的处理
在处理日常课堂问题行为时，最为重要的就是要以最少干预为原则，就是要用最简短的干预纠正学生的行为。
许多研究发现，花在保证学生纪律上的时间量与学生的成绩呈现出负相关。
处理日常不良行为时，教师要尽量做到既有效又无须打断上课。
如果有可能，在处理不良行为时，课还应照常进行。
下面我们来讨论处理典型纪律问题的策略。
这些策略是根据中断上课的程度排列的，前面的策略中断程度最小，后面的策略中断程度最大。
简述课堂问题行为的应对策略。
简述课堂问题行为的应对策略。
课堂问题行为是指学生在课堂上可能出现的一些不良行为，比如打扰教学秩序、吵闹、走神、偷玩手机等。
这些问题行为严重影响了课堂教学的效果，同时也影响了其他学生的学习。
针对课堂问题行为，教师可以采取一些应对策略，帮助学生养成良好的学习行为习惯，从而提高课堂教学的效果。
首先，教师可以通过建立良好的课堂氛围来预防课堂问题行为的发生。
在课堂教学前，教师可以组织一些课前活动，引导学生进入学习状态，比如让学生一起做一些小练习，或者进行一些小组讨论。
通过这些活动，可以让学生在课堂上保持注意力集中，降低课堂问题行为的发生几率。
其次，教师可以在课堂教学中采取积极的引导策略，帮助学生克服不良的学习行为。
当教师发现学生出现了课堂问题行为时，可以及时进行引导和提醒，让学生意识到自己的不良行为，并帮助他们纠正错误。
比如，当发现有学生在课堂上玩手机时，可以对其进行提醒，并告诉他们玩手机会影响到自己和其他同学的学习，引导他们把手机放到一边，全神贯注地听讲。
此外，教师还可以通过设置明确的规则和奖惩机制，来约束学生的不良行为。
在课堂上，教师可以和学生一起共同制定一些课堂规则，比如不许吵闹、不许玩手机、不许随意走动等。
同时，教师也要给学生讲解这些规则的重要性，并告诉学生违反规则的后果。
对于那些经常出现课堂问题行为的学生，教师也可以适当地给予奖励和惩罚，让学生明白自己的行为会带来相应的结果。
另外，教师可以通过巧妙的课堂管理和教学设计来引导学生良好的学习行为。
在课堂上，教师可以采取一些灵活的教学方式，比如设置小组讨论、课堂互动环节等，让学生积极参与到课堂教学中，增加他们的学习兴趣。
同时，教师也要根据学生的实际情况，设计一些生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，减少不良的学习行为。
最后，教师还可以通过和家长紧密合作，共同关注学生的学习行为。
当教师发现学生在课堂上出现了问题行为时，可以及时通过电话或者短信等方式，和学生的家长进行沟通，告诉他们学生在课堂上的表现，共同探讨解决的办法。
学生课堂问题行为的表现形式
学生课堂问题行为的表现形式第一种分类，按照程度的差异可以分为：1 ．不适当行为；一般而言，情节较轻，比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话，搞点小动作，对周围人影响不大。
2 ．异常行为：对其他同学产生了一定的影响，比如说，吵架，大声说话等等，他自己没有意识到他的行为会影响到教师，影响到课堂和其他同学等。
只是觉得自己的问题要先解决。
3 ．反教育行为：这种行为是有意识的，是学生有意和老师作对，也许是以前和老师发生过冲突，也许是和老师以前吵过架等等。
总之，是有意挑起事端，有意吸引老师的注意甚至激起老师的愤怒。
4 ．暴力性行为：这种行为时比较明显，甚至达到暴力的程度。
第二种分类，按照行为的类型去分类，可分为以下两种：1. 外向型攻击性行为例如说话，打架，吵架，随地乱走等。
这种行为相对容易制止。
2. 内向型退缩性行为例如：恐惧、焦虑、做白日梦。
不容易被老师发现。
那么产生这些问题的原因在哪里呢？？我认为主要有以下几点：首先，厌烦。
比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会了。
厌烦实际上是产生问题的第一个重要原因。
其次，压力。
学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题。
再次，挫折。
几次考试不顺利，挫折之后，缺乏信心。
第四，寻求注意、承认与地位。
目的就是为了引起教师的注意。
第五，引诱。
比如班级的玩具，课外读物等等。
最后，失教。
教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。
以上六条是产生课堂问题行为的直接原因，那么除了这些直接原因以外，还有哪些根本性原因呢？我们在这里总结为三大压力：第一，高度学业压力。
中考，高考压力大，教学内容多，焦虑也就多。
第二，家庭教育的自相矛盾。
独生子女多的现状和让人为难，家长的溺爱与永远不满足的自相矛盾等。
第三，社会阶层的不断分化。
孩子来自于不同的家庭，不同的社会背景。
孩子的习惯不同。
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1信号暗示。
对发生问题行为的学生提供信号，例如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，进而终止刚刚发生的问题行为。
2使用幽默。
当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。
3创设情境。
有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而入。
4有意忽视。
某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。
因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。
5提问学生。
临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。
6转移注意。
对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。
7移除媒介。
有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电子游戏等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。
8正面批评。
如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。
当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。
9劝离课堂。
有时学生之间发生对抗性冲突，引起怒气冲天的状态，教师可以将他们劝离课堂，避开怒气情境，使其情绪缓和，再作决断。
10利用惩罚。
对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施，运用得当，也可起到制止问题行为的作用。
但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用，不到迫不得已最好不用。
很多教师都将学生的课堂问题行为归咎于学生本人，但事实上，导致学生出现课堂问题行为的因素是多方面的。
几年的教育教学实践，我总结了初中生课堂问题行为的几个成因及解决对策，和同仁交流。
一、课堂问题行为的几个成因
1、从心理学的角度来说，导致学生出现课堂问题行为的原因是：（1）需要得不到满足。
这里的需要包括注意的需要和认同的需要。
一些学习成绩差的学生，在发现自己无法从学习和竞赛中获得教师和同学的承认时，常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班集体中的位置。
（2）避免不愉快的的状态或活动。
学生如果一再遭遇挫折，他可能会为了逃避而故意扰乱课堂秩序，让教师将自己逐出教室。
2、从生理学角度来说，学生的生理障碍是诱发课堂问题行为的重要原因。
比如：学生的神经发育迟缓或神经功能障碍会造成“多动症”，这类学生出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意力不集中等多种课堂行为。
另外学生的性别特点对课堂问题行为也会产生一定的影响。
男同学的问题行为比女同学明显多一些。
3、从教与学的角度来说，主要有以下几个因素：（1）课程因素。
包括学生对课程内容不感兴趣，认为课程内容无用，中考无用。
另外，学校没有活动课，或者活动安排的时间不符合教育规律。
（2）教师教学水平欠缺。
教师教学观念陈旧，方法落后，讲课缺乏激情，枯燥乏味；教师表达能力差，语言和要求含糊不清；教师教学效率低，常采用拖堂或补课的方法。
这些教学水平上的不足，使学生感到不愉快、烦闷、疲惫，也会诱发课堂问题行为。
（3）教学过程不流畅。
有些教师讲授教材进度不当或缺乏从一个教学活动跳跃到另一个教学活动的过渡能力，不能进行交叉活动或讲课时显得无能、迟钝，而且在一段时间里只困在一个问题上，那么，学生就置功课于脑后捣乱起来。
4、从管理学的角度说，主要有以下几个因素：（1）管理不当。
比如，教师滥用惩罚手段，对待学生的态度不公平，使学生产生抵触情绪，诱发各种课堂问题行为。
（2）任务中心的管理风格。
教师始终把注意中心放在提高学生的成绩和考分上，从而导致对学生多种需要和人际关系的普遍忽视。
（3）课堂教学中的管理主义倾向。
把课堂管理活动绝对化，以单调、生硬、死板的“管理”，取代耐心、细致、深入的“教育”，把课堂管理手段本身变成了管理的目的。
5、从生态学角度说，是由于环境因素造成的。
校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。
如一些在父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。
或者社会暴力、视听等不良现象的影响。
或者，课堂内学生超员、光线昏暗、温度过高、噪音大、卫生条件差，学生会压抑沉闷、精神涣散，都增加了课堂问题行为出现的几率。
二、课堂问题行为的解决对策
1、规范策略
老师们每天要面对几十个性格各异、活泼好动的学生，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
例如，教师课前2分钟的候课，就很容易让学生上课时尽快进入学习状态。
这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。
相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
2、奖励策略（榜样策略）。
当学生表现出良好的课堂行为时，教师可以通过微笑、手势或愉快的评论，给予学生适当的关注。
当学生出现问题行为时，教师可以通过表扬邻座学生的良好行为，提高课堂良好行为代替问题行为的可能性。
当然这种奖励必须与学生实际行为相称，而不能言过其实，否则会变成无效奖励。
3、惩罚策略。
对于问题行为较严重的学生，教师可采用直接惩罚的策略，比如，直接批评、不允许学生参加某种活动，将学生请出教室等。
4、非语言线索。
对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，如利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。
5、消退策略。
消退是指废除课堂问题行为维持下去的一切奖励，从而减少出现这类行为出现频率的矫正技术。
有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。
如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，消退的方法就是忽视他们。
6、转移强化策略。
教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。
7、“舞台情景”策略。
教师可以根据互补与互助的原则编排座位，男女生坐，外向与内向结合，成绩好与差结合，尽量将有问题行为的学生分开，并且前排就坐（定期进行轮换），这样既有利于避免问题行为的产生，又利于互助和学生的个性发展及教师对问题学生的关注。
8、环境控制策略。
保持课堂环境整洁、空气清新，可以让学生产生一种愉悦的感受和积极情绪，从而减少问题行为的产生。
9、心理辅导策略。
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。
心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。
心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。
从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不象行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。
但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。
因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。
10、换位思考策略。
可以采用角色扮演法让学生学会“换位思考”。
角色扮演法可为学生提供真实的“镜影”，使问题学生认清角色所采取的正当行为，纠正不属于此角色的行为，以达到矫正目的。
11、集体连坐策略。
集体连坐策略，是指整个集体将根据集体成员的行为进行奖励，它有赖于全班所有成员的平均成绩而不是某个学生的成绩。
比如，我一直主张班主任，把班内学生按照成绩平均分，参考性别、个性等因素，分成若干小组，对每个小组团体进行综合评价（包括成绩平均分、平时表现等），对优秀小组进行奖励。
每周对小组做一次小的评价，每月进行一次表彰。
“集体连坐”使得集体成员彼此鼓励，以使集体获得奖励。
这样使得集体成员由支持课堂问题行为转化为反对课堂问题行为。
12、教师效能策略。
预先消解和防止学生的问题行为，比事后控制更必要。
这就要求教师：提高组织课堂教学活动的技能；提供有趣而适宜的课程和教学，保持教学过程的流畅；放弃作为权威人物的角色，与学生进行明确而友善的交流。