小学生课堂问题行为的应对策略
小学生课堂问题行为应对策略
小学生课堂问题冲突的应对策略问题行为一旦发生，教师在采取措施时应对的因素进行全面考虑：究竟是什么产生了问题行为；行为发生在正式上课之前，课程进行当中，还是临近下课之时。
这些问题行为究竟会在多大程度上妨碍教学活动。
对这些因素的明确和了解有助于教师对问题行为进行正确的归因，同时针对具体问题制定和实施多样化的干预政策，以保证决策的公正性和有效性。
（一）直接干预、纠正策略面对学生的课题问题行为继续升级，在对其行为惩罚以前，教师有必要向学生正面指出什么才是正确行为。
教师直接干预学生的捣乱行为的方式有两种：第一种，向学生提出恰当的行为要求。
这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要去描述那些不好的行为。
如象“小明，看这儿”就比“，小明，别做小动作”要好的多。
第二种，提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。
规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为多应付的责任，从而控制自己的行为。
当然教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则。
（二）暗示策略课堂问题行为一旦超出一定限度，就需要教师采取措施迅速地予以解决，并保证课堂活动的顺利进行。
教师所有应对问题行为的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。
因此，暗示策略应当成为教师干预的首选。
课堂教学管理中的暗示是一种在师生不存在对抗的条件下，教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响。
如在不良行为一旦被发现时，教师可用间接、含蓄的方式巧妙的对学生的心理和行为施加影响。
暗示可分为单维暗示和混维暗示两种。
前者指教师的暗示只与行为者发生反应，临近控制和瞬间目光接触的信号都属于单维暗示法，这种方法可以在不断的教学活动的同时制止问题行为。
混维暗示是指教师做出的暗示不仅仅能被当事人所感知，部分或全班同学也能感知教师的态度倾向。
只要老师把单维暗示方法相对地延长行为的持续时间，就可以使之从单维暗示变为混维暗示。
有效处理小学生问题行为的应对措施
有效处理小学生问题行为的应对措施在解决小学生问题行为的过程中，教师和家长起着至关重要的作用。
尽管每个学生可能会表现出不同的问题行为，但通过采取一系列有效的应对措施，我们可以积极地引导他们走向正确的方向。
本文将讨论一些可以帮助教师和家长有效处理小学生问题行为的方法。
1. 情感亲近和建立信任通过与学生建立情感亲近和信任关系，可以更好地理解他们的行为背后的动机。
带着关怀和耐心的态度倾听他们的心声，并与他们建立积极的沟通渠道。
这可以让学生感到被尊重和理解，从而减少问题行为的发生。
2. 设定明确的规则和期望建立明确的规则和期望可以帮助学生了解他们的行为界限。
这些规则应简明扼要并与学生的年龄相适应。
通过与学生一起参与制定规则，并让他们了解背后的原因，可以增强他们对规则的主动遵守意识。
3. 创设积极的学习环境提供积极的学习环境可以激发学生的学习动力，并减少问题行为的发生。
教师可以设计丰富多样的教学活动，鼓励学生参与课堂互动，并为他们提供适当的学习资源。
此外，互动式和合作式学习可以帮助学生建立良好的人际关系和合作技能。
4. 使用积极的强化措施积极的强化措施是指奖励或正面反馈，可以加强学生积极行为的展示。
教师和家长可以使用表扬、鼓励和奖励等方式来肯定和强化学生的良好行为。
这不仅可以增强学生的自尊心和自信心，还能促使他们更多地展示积极行为。
5. 明确问题行为的后果当学生表现出问题行为时，教师和家长应明确告知他们的行为将产生的后果。
这可以通过采取适当的惩罚措施或给予相应的纪律处分来实现。
然而，在使用惩罚时，应确保措施的合理性、公平性和适度性，避免对学生产生不必要的伤害或负面影响。
6. 引导解决问题能力教师和家长可以帮助学生培养解决问题的能力，以应对日常生活中遇到的困难和挑战。
他们可以引导学生分析问题的根源、寻找解决方案，并鼓励他们运用适当的决策技巧和解决问题的策略。
7. 寻求专业支持和合作对于一些严重的问题行为，教师和家长可以寻求学校心理咨询师、教育专家或其他专业人士的支持和帮助。
小学学习中的常见问题与解决方法
小学学习中的常见问题与解决方法在小学阶段，学习是孩子们的主要任务。
然而，很多孩子在学习过程中会遇到各种各样的问题。
本文将介绍小学学习中常见问题，并提供一些解决方法。
一、注意力不集中注意力不集中是小学生学习中经常面临的问题之一。
孩子们容易分散注意力，无法持续关注课堂内容，导致学习效果下降。
为了解决这个问题，家长和老师可以采取以下措施：1. 创造良好的学习环境：确保学习环境安静、舒适，并减少分散注意力的因素，如电视、游戏等。
2. 分配合理的学习时间：定期安排休息时间，避免孩子过度疲劳，保证他们能够集中精力学习。
3. 建立学习计划：制定每天的学习计划，帮助孩子养成良好的学习习惯，培养专注力。
二、拖延症拖延症是小学生学习中普遍存在的问题。
孩子们有时会拖延完成作业或学习任务，导致学习任务积压，增加压力。
以下是一些建议来解决拖延症：1. 制定优先级：帮助孩子分清任务的优先级，并帮助他们合理安排时间。
2. 制定目标：设定明确的目标和时间限制，鼓励孩子按时完成任务，避免拖延。
3. 分解任务：将大的任务分解成小的子任务，让孩子感到任务更易完成，增加动力。
三、记忆困难记忆困难是小学生在学习中常遇到的问题之一。
记忆力差会影响他们的学习成绩和学习兴趣。
以下是一些建议来帮助孩子提高记忆力：1. 利用多种学习方式：通过多种感官参与学习，如视觉、听觉和触觉，以增强记忆效果。
2. 重复和巩固：复习和复述所学知识，帮助加深记忆。
3. 制定记忆策略：建立有效的记忆策略，如使用关键词、归纳总结等，有助于提高记忆能力。
四、理解困难理解困难是小学生在学习过程中遇到的普遍问题。
孩子们可能无法理解教材内容或解决问题。
以下是一些建议来帮助孩子克服理解困难：1. 与老师沟通：鼓励孩子向老师寻求帮助，了解教材内容，解决困惑。
2. 使用辅助学习工具：使用图示、流程图、课外辅导书等辅助工具，帮助孩子更好地理解和记忆。
3. 合作学习：鼓励孩子与同学一起学习，相互讨论和解答问题，促进理解和学习效果。
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施小学生是语文学习的起点，他们的语文课堂问题行为具有一定的特点，例如好动、不专心、不遵守纪律、缺乏自控能力等。
为了提高小学生的语文学习效果，需要采取一系列的矫正措施。
本文将从问题行为的特点入手，探讨小学生语文课堂问题行为以及相应的矫正措施。
首先，小学生具有好动的特点。
他们经常在课堂上不安分，坐不住，动来动去，难以集中注意力。
这种行为会干扰到其他同学的学习，也无法专心听课和完成作业。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是注重课堂活动的设计，增加互动性，使学生能够积极参与。
例如，可以设计一些小组讨论、角色扮演、游戏等活动，吸引学生的注意力；二是合理安排学习时间，适当安排一些活动或休息时间，让学生得到释放，以减轻他们的好动情绪；三是适当引导学生进行体育活动，放松身心，增加学习的动力。
其次，小学生缺乏自控能力。
在语文课堂上，他们经常会情绪激动、冲动行为和意气用事等。
这种行为会影响到课堂的秩序和学习效果。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是加强情绪教育，通过课堂讨论、故事讲解等方式，引导学生正确表达情感、控制情绪；二是注重培养学生的自制力，通过游戏、活动等形式培养学生的自控能力，让他们学会控制自己的行为和情绪；三是及时制止和纠正学生不当行为，让学生意识到自己的错误，并引导他们找到正确的行为方式。
再次，小学生在课堂上常常违反纪律，打破课堂规则。
他们可能会说话、走动、互相打闹等，这样会耽误课堂进程和其他同学的学习。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是明确课堂规则和纪律，让学生明白不规范行为的后果，并告诉他们良好行为的效果；二是建立良好的师生关系，与学生进行有效沟通，增强学生对老师的尊重和信任；三是采取一些惩罚措施，例如批评、罚站等，对于严重违纪的学生可以进行适当惩处，以警示其他学生。
最后，小学生在语文课堂上经常缺乏专注力，无法集中注意力。
他们可能容易分心、走神，不集中精力听讲和思考。
小学教师如何应对学生的行为问题
小学教师如何应对学生的行为问题小学教师应对学生的行为问题的方法主要包括以下几点：
1. 建立良好的班规班纪，明确规定及时奖惩制度，让学生知道自己的行为有什么后果。
2. 建立积极的师生关系，多与学生进行沟通交流，了解他们的想法和需求，从而更好地引导和帮助他们。
3. 注重表扬和激励，及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，增强积极行为的发展。
4. 学会倾听和理解，耐心倾听学生的诉求和问题，理解他们背后的原因，避免过于严厉或漠视。
5. 设立行为奖惩制度，明确规定学生的行为规范和标准，对于好的行为进行奖励鼓励，对于不好的行为进行惩罚，让学生认识到良好行为的重要性。
6. 学会调节情绪，保持冷静，遇到问题不急躁，不轻易发火，通过沟通协商和引导解决问题。
通过以上方法，小学教师可以更有效地应对学生的行为问题，促进学生的健康成长和全面发展。
如何应对小学生在课堂上的行为问题
如何应对小学生在课堂上的行为问题小学生在课堂上的行为问题经常困扰着教师和家长。
他们可能会出现打闹、讲话、走神等不良行为，严重影响课堂秩序和学习效果。
因此，针对这些行为问题，教师和家长需要一些科学有效的方法来应对。
本文将从建立积极的行为管理策略、增强学生动机、加强互动与交流等方面进行论述。
1. 建立积极的行为管理策略首先，教师应该建立积极的行为规范和管理策略。
这些规范和策略应该明确、简洁，并在学生中广泛宣传和强调。
教师可以制定一个行为奖励系统，例如奖励优秀的学生，鼓励他们养成良好的学习和行为习惯。
同时，教师也应该明确不良行为的后果，例如迟到、走神等情况的惩罚措施。
这种正面激励和负面惩罚的结合可以激发学生自觉遵守规则的意识，提高他们的行为表现。
2. 增强学生动机其次，教师需要增强学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
通过激发学生的兴趣，可以减少一些不良行为的出现。
教师可以运用多种教学方法来增加课堂上的互动和趣味性，例如利用游戏、互动讨论等方式来促进学生的参与。
同时，教师还可以根据学生的兴趣特点，设置一些个性化的学习任务，使学生更主动地参与到学习中来。
3. 加强互动与交流此外，教师应该积极主动地与学生进行互动和交流。
通过与学生建立良好的师生关系，可以更好地理解学生的需求和心理变化，及时发现和解决行为问题。
教师可以在课堂上采用问答、讨论、小组活动等方式，让学生有机会表达自己的想法和意见。
同时，教师还需要倾听学生的声音，鼓励他们分享学习中的困惑和问题，及时给予指导和帮助。
4. 培养学生自我管理能力最后，教师和家长应该帮助学生培养自我管理能力。
教师可以教导学生一些行为规范和技巧，例如如何保持安静、专注等。
并鼓励学生自主反思和评估自己的行为，帮助他们认识到良好行为的重要性。
家长也需要配合学校的工作，与教师保持密切的沟通，共同关注孩子的行为问题，给予必要的引导和支持。
结语综上所述，应对小学生在课堂上的行为问题需要教师和家长的共同努力。
有效管理小学生的课堂行为和纪律问题
有效管理小学生的课堂行为和纪律问题课堂行为和纪律问题是每个小学老师经常面临的挑战。
小学生年龄较小，注意力难以集中，有时会表现出不守纪律的行为。
为了有效管理小学生的课堂行为和纪律问题，教师需要采取一系列措施来促进学生的参与度、纪律性和学习效果。
本文将介绍一些有效的管理策略，帮助教师们更好地管理小学生的课堂行为和纪律问题。
1. 制定明确的规则和期望第一步是确立课堂纪律的基本规则和期望。
教师应该和学生一起讨论并制定出明确的行为准则，例如不随意说话、认真听讲、尊重他人等。
这样能让学生明白自己在课堂上的行为受到规范和约束，同时也明白纪律对于学习的重要性。
2. 以身作则教师的行为在很大程度上会影响学生。
因此，作为榜样，教师应该严格要求自己的行为符合规则和期望，并且在课堂上展现出专注和积极的态度。
如果教师有随意打断讲话、不认真备课等行为，学生就很难将纪律问题看作是一件重要的事情。
3.增加课堂互动小学生的注意力和参与度都较为有限，过于冗长枯燥的讲课方式容易引起学生的厌烦和不守规则的行为。
为了提高学生的兴趣和参与度，教师可以加入讨论、互动游戏、小组合作等活动，让学生积极参与到课堂中来，减少他们产生纪律问题的机会。
4.使用积极奖励措施激励措施对于管理小学生的行为和纪律问题非常有效。
教师可以采用表扬、奖励或者其他鼓励措施来激发学生的积极性。
例如，将参与讨论较多、遵守纪律的学生表扬出来，或者给学生提供一些小奖励作为鼓励。
这样不仅能增加学生们遵守纪律的动力，也能营造积极向上的课堂氛围。
5.建立有效的沟通渠道教师应该与学生保持良好的沟通。
当学生出现不守纪律的行为时，教师可以耐心地与他们交谈，了解原因并指导他们如何改进。
同时，及时与学生的家长沟通，让他们了解学生在课堂上的表现和需要改进的地方，共同合作解决问题。
6.提供个体化关注不同的学生可能有不同的需求和特点，因此教师需要提供个体化关注，帮助他们克服课堂行为和纪律问题。
教师可以与学生一对一交流，帮助他们制定个人目标并共同努力实现。
小学生学习过程中的常见困难及解决策略
小学生学习过程中的常见困难及解决策略对于小学生来说，学习是他们成长过程中的重要任务，但在这个过程中，他们常常会遇到各种各样的困难。
了解这些困难，并找到有效的解决策略，对于帮助小学生提高学习成绩、培养学习兴趣和良好的学习习惯至关重要。
一、注意力不集中小学生的注意力持续时间相对较短，容易被周围的事物所吸引。
在课堂上，可能会出现分心、做小动作、交头接耳等情况。
这会导致他们错过重要的知识点，影响学习效果。
解决策略：1、创造安静、整洁的学习环境，减少干扰因素。
2、设定明确的学习目标和时间限制，让孩子在规定时间内完成任务，逐步培养他们的专注力。
3、采用多样化的教学方法和学习方式，如通过游戏、故事等形式吸引孩子的注意力。
二、学习方法不当有些小学生没有掌握正确的学习方法，比如不知道如何预习、复习，不会做笔记，死记硬背等。
这使得他们在学习上花费了大量的时间和精力，但效果却不理想。
解决策略：1、老师和家长要耐心地教导孩子正确的学习方法，例如预习时要了解学习内容的大致框架，复习时要总结重点和难点。
2、培养孩子做笔记的习惯，让他们学会记录关键知识点和自己的疑问。
3、鼓励孩子理解性记忆，而不是单纯的死记硬背，通过举例、类比等方式帮助孩子加深对知识的理解。
三、基础知识薄弱由于各种原因，一些小学生在某些学科的基础知识上存在漏洞，这会影响他们后续的学习。
比如数学中的基本运算，语文中的字词积累等。
解决策略：1、针对薄弱的知识点进行有针对性的辅导和练习，帮助孩子查漏补缺。
2、建立知识体系，让孩子明白各个知识点之间的联系，从而更好地掌握和运用知识。
3、鼓励孩子多阅读、多练习，巩固基础知识。
四、缺乏学习兴趣如果学习内容枯燥乏味，或者学习过程中总是遇到挫折，小学生很容易失去学习兴趣。
没有兴趣的驱动，他们就会缺乏学习的主动性和积极性。
解决策略：1、发现孩子的兴趣点，将学习内容与他们的兴趣相结合，让学习变得更有趣。
2、及时给予孩子肯定和鼓励，让他们在学习中获得成就感，从而增强学习兴趣。
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小学生课堂问题行为的应对策略小学生的课堂问题行为是课堂问题行为的主要方面，是教师经常面对的课堂问题行为,也是教师职业压力的主要来源,如果得不到有效解决,不仅会影响教师的教学,还会对学生的学习和心理发展产生不良的后果。
因此，能否对小学生课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对应对策略的有效运用。
(一)行为矫正策略[1]行为矫正策略是以美国心理学家斯金纳的强化理论为理论基础的。
它是用条件反射的原理来强化学生良好行为取代或消除不良行为的一种方法。
行为矫正策略的主要实施方法：1.强化目标行为。
教师课堂上首先明确必须具有的目标行为，一旦学生达成教师所期望的行为就奖赏他。
例如，教师要求同学们拿出课本，许多同学立刻拿出课本，但也有一些同学磨磨蹭蹭、交头接耳，教师可以点名指出遵照教师要求的学生，给与口头语言的奖励来强化正确行为的学生，并为不良行为学生塑造了榜样。
这一方法在小学中低年级使用非常有效。
2.常规—忽视—奖赏。
课堂常规建立以后，教师要时刻注意学生的行为表现，观察哪些学生遵守规则。
例如，学生按照规定去做，就给与学生奖励，并且尽可能使每个学生经常得到奖励，而对于违规的学生不予注意，有意忽视使这些学生无法从教师那儿得到强化。
3.常规—奖赏—处罚。
这一方法有别于常规—忽视—奖赏的方法，增加了一些对学生的限制和行为结果的控制因素。
学生只要遵守常规，表现出符合要求的行为教师就表扬他们。
教师表扬的方式可以是多样的，如口头表扬、书面表扬（发证书）、物质奖励等。
这个方法对于高年级行为问题的学生特别有效。
值得注意的是，建立课堂常规时，教师要和学生共同制定对违规行为的处罚方式，让每一位学生都清楚的知道违反常规的结果是什么。
4.代币制。
这是一种常用的行为矫正技术，常用“代币”来激发学生达成教师所期望的行为。
如果学生在课堂上表现出教师所期望的行为，教师就给学生一些代币，如星星贴纸、塑料筹码、扑克牌等，这些代币累积到一定数量就可以换取奖品或特权，如笔记本、徽章、奖状等。
使用代币制应注意的是保证使用的公正和持续不断，有足够的代币供应，规律性的发放时间等。
(二)心理辅导策略[2]心理辅导策略是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生外部行为的一种方法。
是一种合作、民主式的帮助学生解决问题的过程，强调协助正常人的教育与发展，不同于单纯重视矫治的心理治疗。
其任务是帮助学生正确认识和评价自我，确立良好自我意识，正确选择行为方向，确立目标，帮助学生正确认识环境，帮助学生发挥潜能，实现成功的目标。
但心理辅导工作能否奏效，取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。
因此，这项工作对教师的要求是比较高的。
(三)目标导向策略目标导向策略是奥地利著名心理学家、行为学家德克雷斯提出的。
德雷克斯认为，“人的所有行为，包括不良行为，都受其内在需要所驱动，并尽力追求个人的社会认同”。
因此，所有的学生都需要被认同，否则，他们的行为目标就会出现偏差。
教师必须了解并正确处理学生的错误行为，认识到制定课堂纪律的目的不是为了处罚学生，而是教导学生如何懂得自我约束。
教师对学生错误行为目标的处理策略可以分为三个步骤：1.确认学生的错误目标。
一是教师可以通过记录下自己对于学生课堂问题行为所产生的反应，例如，学生的课堂问题行为使教师感到烦恼，则显示这一行为是学生企图获得注意的行为；学生的不良行为使教师感到威胁，这就是学生寻求权利的行为等。
二是观察学生对于教师纠正其行为的反应，来确认学生的错误目标。
如，学生在教师制止他的行为后，停止了不良行为，但很快又重复其不良行为，则学生的错误目标是获得注意；学生在教师制止他的不良行为后，拒绝停止其不良行为或反而增强其不良行为，则学生的错误目标是寻求权利等。
2.教师向学生解释错误目标及相应的错误逻辑。
教师确认学生的错误目标后，要向学生解释其目标的错误，并且与学生讨论其中隐含的错误逻辑。
如“是不是你想要我注意你呢？”、“是不是你想要伤害我或者别人？”教师对学生提出的这些问题，既可以探究学生的错误目标，使学生在思考这些问题时，能检视其行为背后的目的。
又可以增强教师与学生之间的沟通，可以消除学生激怒教师的兴趣，改善学生的行为，可以消除学生主动闹事的权利，而使教师能以实际行动来改变学生的行为。
要注意的是，教师在提问学生时应采取友好、温和的方式，消除学生害怕等一些心理障碍。
3.帮助学生改变其错误目标，引发学生新的建设性行为。
当教师了解了学生行为的错误目标后，就可以采取主动，纠正学生的错误目标，如解决几种极端行为:寻求关注、力量抗衡、报复、自认能力不足等。
(四)果断纪律策略[3]果断纪律策略是由美国学者肯特夫妇提出并提倡的，他认为教师有责任管理课堂，教师在管理课堂时，应该充满自信，向学生明确课堂常规，确切地告诉学生什么行为教师不能接受，什么行为教师可以接受。
果断纪律策略的步骤如下：一是明确提出对学生的要求。
如教师建立对学生的积极期待；教师也可向学校、家长和其他教育行政人员寻求帮助，二是学会使用果断的反应方式。
当课堂问题行为发生时，教师应当以果断的、明确的、清楚的语言来表达自己的情感、意愿和要求，以具体行为坚持自己的立场，由此赢得学生的信赖，树立教师的权威，达到有效地管理课堂问题行为的目的。
三是确认对学生的期待行为和非期望行为的后果。
如，教师必须确认自己所期待的学生行为是什么，并以适当的方式向学生宣布，让所有的学生都清楚什么行为是教师所期望的。
教师可以使用这些方法：规定适当行为、用口头语言表达教师的要求。
四是追究学生行为的后果。
教师应与学生相互约定，预先选择适当的奖励或惩罚后果，而不恐吓学生；并对负向行为结果的处理顺序进行确立。
五是实行一套积极、果断的制度。
如奖励制度，教师对学生的个人表现，用积极的方式向家长反应，并给予特别奖励等。
(五)团体动力课堂管理策略团体动力课堂管理策略是由美国学者雷德与华顿伯格二人最早提出的运用团体动力的察觉来加强课堂问题行为管理的策略。
他们认为，动机是行为冲动背后的基本原因，一个人外显的行为总是根植于相应的内在动机。
了解学生的动机，课堂控制就成功了一半。
团体动力策略实施的基本步骤：1.支持自我控制。
主张不要采用暴力、强迫、惩罚的手段来对待学生，教师应该协助学生自己帮助自己，具体可以通过传递信息、趋近控制、表示兴趣、幽默、视而不见的手段实现自我控制。
2.提供情境的协助。
当学生不良行为强烈到无法控制的程度时，教师必须介入并辅助学生遵守常规。
具体策略为跨越障碍，如教师布置了几道数学题，有人搞不清楚要做什么，他回过头来问其他同学，这种情况下，教师只要帮助他跨越障碍就可以了，不必因为他讲话责罚他；调整进度，如一场球赛下来教师知道学生很难安静下来做数学题，所以适当调整下进度，换个活动方式；固定的进度，缺乏稳定的进度常常会让学生搞不清什么时候该学什么，一旦进入固定即可增加课程的稳定性与可预测性；隔离，如果一个学生突然失去控制，扰乱了其他同学，教师可以考虑将这名学生“隔离”。
(六)和谐沟通策略和谐沟通策略是以是著名心理学家高尔顿于20世纪70年代提出的教师效能训练理论在课堂管理中的应用，它同样适用于课堂问题行为的应对。
这一策略提出的基本理念是，课堂上真正有效的管理来源于学生个人发自内心的自制，只有在支持性情境中，学生才能够表达其面临的问题及其内心真实的感受。
教师在对课堂问题行为进行应对时，要与学生和谐地沟通，理性的表达信息，不要无故的责备、要求、说教、和恐吓学生；教师应该表达自己的感受并与学生合作，接受并承认学生的感受，避免直接诊断学生的缺点，适当赞美学生，不要讽刺学生，要引导学生。
教师要通过其人格的力量来影响学生，而不是用权威来压制学生，强迫其顺从。
在运用和谐沟通策略解决课堂问题行为时，首先要确定课堂问题行为的“所有权”。
比如学生的课堂问题行为只影响到了他自己，那么问题的“所有权”就归他自己。
当课堂问题行为的所有权属于学生时，教师要让学生自己去解决问题，教师主要采取辅助的策略，运用接纳的语言，鼓励学生说出内心的真实感受，促进学生建设性的改变。
同时要积极倾听，了解学生的真实意图，然后有针对性的加以引导。
但是如果学生的课堂问题行为影响到了教师的教学活动，那么问题的“所有权”就归教师所有。
教师要采取和实施正面的策略，主动正视问题行为，寻求问题行为的主动解决。
(七)需求满足策略[4]需求满足策略是由美国心理学家格拉塞提出的。
格拉塞认为，人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望自己的价值得到自己和他人认可的需要。
当学生的基本需要通过正当的途径不能得到满足时，就会产生问题行为。
教师在对课堂问题行为进行管理的过程中，首先要和学生建立起和谐的师生关系，要和学生打成一片，要学会关怀、爱护学生；其次，当学生出现课堂问题行为时，教师要用真诚的，接纳的语言给他们指出来。
教师在指出学生课堂问题行为时，要注意只针对这次的课堂问题行为本身，而不要牵扯到其以前的错误，以免引出其过去的失败的经验。
教师在指出学生的课堂问题行为之后，还要帮助学生对其行为做出价值判断；再次，教师要帮助学生拟定课堂问题行为的改进计划，以帮助学生有目的，有计划地，系统地改进其行为。
要让学生自己来拟定改进计划，教师的作用更多地是辅导。
计划要简单易行，易于达成。
学生在完成前面的工作后，还要向教师做出承诺，表示愿意完成计划。
这种承诺可以是口头的，也可以是书面的；最后，教师要对学生的行为给予积极的反馈。
当学生较好地完成其计划，课堂行为有了明显进步时，教师应及时予以鼓励，让学生得到积极的、满意的结果；如果学生的计划没有完成或完成的不好，其课堂行为没有改善，教师就要使其得到不满意的结果。
满足需要的课堂问题行为应对策略强有助于培养学生的责任感、独立性和判断力。
但需要一个长期的、连贯的过程，因此要耗费较长的时间，要求教师要有充分的耐心和持久力。