小学生课堂问题行为研究
小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策
小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策在日常教育中，小学生的课堂违纪行为是一个比较严重的问题。
这种行为不仅影响了学生自身的学习效果，还会对整个班级的学习效率产生负面影响。
因此，需要对小学生课堂违纪行为进行深入分析，找出原因并采取相应的改善对策。
一、小学生课堂违纪行为的主要表现小学生的课堂违纪行为主要表现在以下几个方面：1. 上课不听讲、不认真听讲、不做笔记或逗弄同桌等。
2. 指手画脚、乱动、四处看、走神或打盹。
3. 大声喧哗、随意吵闹或讲究。
4. 丢书包、乱扔物品或故意干扰他人。
5. 不认真思考考试题目、抄袭他人答案或作弊等。
二、小学生课堂违纪行为的原因分析1. 认知能力有限。
小学生的认知能力较为有限，很难像大人一样持续保持注意力。
长时间的听课在他们的心理负担比较大，因而容易出现走神等现象。
2. 个性特点不同。
小学生的个性特点比较明显，有的孩子喜欢随意闲聊，有的孩子不善于表达自己，有的孩子容易焦虑心情受到影响，这些特点都会对课堂纪律形成影响。
3. 家庭教育不当。
在生活中，孩子受到家庭的影响比较大。
如果家长不注重学生的礼仪、对叛逆情绪的引导不当等都会对孩子的行为产生不良影响。
4. 班级氛围和师生关系。
在一些班级中，或者是在一些老师的课堂上面，往往会带给学生很多的压力，对学生形成一定的影响，容易导致学生的课堂违纪行为。
三、改善小学生课堂违纪行为的方法1. 强化教育管理。
对于学生的课堂违纪行为，需要采取严厉的管理和教育措施，有意识地培养学生的纪律感和责任感，鼓励学生在课堂上做到安静听讲，懂得礼仪。
2. 优化课堂教学。
针对学生的年龄、认知能力和学习兴趣等不同特点，采用更加适宜的教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，降低他们的焦虑感，在课堂上增强学生的参与度。
3. 注重家庭教育。
学生的行为离不开家庭教育和家长的引导。
家长要注重培养孩子的良好习惯、规范行为，和帮助孩子调节心态，提高身体素质等。
对小学生课堂问题行为产生因素的研究
对小学生课堂问题行为产生因素的研究摘要：小学生课堂问题行为是小学生在课堂上常见的行为，这些行为产生的原因为不同的因素共同导致，通过对小学生课堂问题行为的定义，原因分析，最后探究出解决小学生课堂问题行为的有效干预手段。
在这些方面的问题都研究清楚之后，根据查找的大量文章进行分析对小学生课堂问题行为进行有效干预一般采用的是综合干预法。
关键词：小学生;课堂问题行为;有效干预引言小学生课堂问题行为是对小学生研究的一个领域，小学生问题行为产生会干扰或妨碍课堂教学活动正常进行，影响课堂秩序和效率、效果。
[1]。
众多学者以小学生问题行为为内核进行了多层次的研究，对这些研究进行综合分析，有助于进一步了解小学生课堂问题行为的发生、以及问题行为的具体表现。
一、小学生课堂问题行为的分类“小学生课堂问题行为”就是指小学生在课堂中产生的不符合学生课堂应有的行为。
小学生课堂问题行为可以分为违反纪律型问题行为，还可以分为温婉型课堂问题行为。
违反纪律型课堂问题行为表现较为明显，而温婉型课堂问题行为表现的不太明显。
温婉型这类学生一般表现出：上课似乎在听讲，但实则注意力不集中，上课也不积极回答老师的问题。
根据美国教育界采用的分类方法这类问题行为应该定义为学校学习存在的问题。
[2] 我国心理学家用不同的的行为问题评价标准，进行综合考察将问题行为分为四类：过失型、品德不良型、攻击型、压抑型。
从课堂问题行为来说，在我国有些学者把课堂问题行为分为六种：隐蔽违纪型、轻度矛盾冲突型、违反作息制度型、逆教师型、扰乱型、恶作剧型[3]二、小学生课堂问题行为产生的原因小学生课堂问题行为的产生会来自很多的方面，可以从先天的心理、心理因素出发来研究，也可以是后天的生活环境所共同导致小学生课堂问题行为产生，后天的生活环境包括家庭、学校、和社会。
小学生在学校度过的时间较多，在学校接受学习，接触不同的同学，在学校里也会受到不良行为的感染。
根据肖晓玛[4]对学生问题行为的研究，教师的某些行为也是导致小学生课堂问题行为产生的原因。
小学生课堂问题行为应对策略研究
小学生课堂问题行为应对策略研究一、本文概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学生课堂问题行为日益成为教育领域关注的热点。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，还可能对班级氛围、师生关系产生负面影响。
因此，如何有效应对小学生课堂问题行为，提高课堂教学质量，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本研究旨在探讨小学生课堂问题行为的应对策略。
通过对课堂问题行为的定义、分类及成因进行深入分析，结合国内外相关研究成果，提出一系列针对性的应对策略。
研究将结合具体的教学实践案例，探讨这些策略在实际操作中的效果，以期为教师提供有效的参考和借鉴。
本文首先对课堂问题行为进行界定，明确研究范围。
接着，从心理学、教育学等多学科角度，对课堂问题行为的成因进行深入剖析。
在此基础上，提出一系列应对策略，包括预防性策略、干预性策略以及后续跟进策略等。
通过实证研究，验证这些策略的有效性，并提出改进建议。
本研究对于提高小学课堂教学质量、促进学生健康发展具有重要意义。
通过深入探讨课堂问题行为的应对策略，有助于教师更好地理解和应对学生的课堂问题行为，从而营造和谐的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和积极性。
本研究也为教育管理者和决策者提供了有益的参考，有助于推动教育改革的深入发展。
二、小学生课堂问题行为的类型与成因小学生课堂问题行为是指在课堂教学过程中，学生发生的与课堂行为规范和教学要求不一致或相冲突的行为。
这些行为不仅影响学生的学习效果，也会干扰教师的教学进程。
根据行为的性质和表现形式，我们可以将小学生的课堂问题行为大致分为以下几类：注意力分散型：这类学生常常在课堂上分心，如发呆、走神、看课外书等，无法专注于学习内容。
活跃过度型：这类学生常常在课堂上表现出过度的活跃，如大声喧哗、随意走动、打断他人发言等，影响课堂秩序。
消极抵抗型：这类学生对学习缺乏兴趣，常常在课堂上表现出消极的态度，如不参与讨论、不完成作业、故意捣乱等。
社交干扰型：这类学生常常在课堂上与同学交流、玩耍，甚至拉帮结派，严重影响课堂的学习氛围。
小学生行为问题案例报告
小学生行为问题案例报告引言这篇报告旨在探讨小学生在学校中可能面临的行为问题，并提供解决这些问题的方法和建议。
通过了解和解决这些问题，将有助于提高小学生的行为素养和学习效果。
问题背景小学生在学校中可能会出现各种各样的行为问题。
这些问题不仅对学生的学习造成干扰，还可能对整个班级的学习氛围产生不良影响。
以下是几个常见的小学生行为问题案例：案例一：不遵守纪律某小学班级中的一名学生经常不遵守纪律，经常打断老师的讲解，不按时完成作业，并且在课堂上嘲笑其他同学。
这种行为给整个班级带来了不必要的干扰。
案例二：不尊重他人另一个小学生经常不尊重他人。
他会在课堂上嘲笑其他同学，欺负较弱的同学，并且对老师的指导不予理会。
这种行为给其他同学带来了困扰，并且破坏了学校的和谐氛围。
案例三：缺乏自制力还有一名小学生缺乏自制力，经常无法集中注意力，上课时会不断分心。
他会在课堂上和同学交谈，玩手机或者做其他与学习无关的事情。
这种行为影响了他自己的学习效果，并且对其他同学的学习也造成了干扰。
解决方案针对以上案例，我们可以采取一些措施来解决小学生的行为问题。
解决方案一：建立规则和纪律为了解决不遵守纪律的问题，学校和老师可以制定明确的纪律规定，并向学生解释其重要性和必要性。
同时，可以设立奖励机制，激励学生遵守纪律。
例如，设立“优秀纪律学生”的称号，给予他们小礼品或其他奖励。
解决方案二：培养尊重他人的意识为了解决不尊重他人的问题，学校可以开展相关的教育活动，培养学生对他人的尊重意识。
可以组织班级讨论，引导学生认识到尊重他人的重要性，并且鼓励他们互相帮助和支持。
此外，老师也应该树立榜样，以身作则，展示出尊重他人的行为。
解决方案三：提高自制力要解决缺乏自制力的问题，学校和老师可以采取一些方法来帮助学生提高自制力。
例如，可以设置专门的学习时间，要求学生在这段时间内专心致志地完成作业或者学习任务。
此外，老师还可以给予学生一定的自主权，让他们参与制定学习计划，培养他们的自控能力。
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究小学生的行为习惯是构建其人格和性格的重要因素，对于他们未来的发展具有重要的影响。
良好的行为习惯可以帮助他们更好地适应学习生活，提高学习效率，促进他们的健康成长。
现实中我们也经常发现有一些小学生存在着不良的行为习惯，如缺乏自律、不守纪律、缺乏礼貌等问题，这些问题不但会影响他们的学习和生活，也会给老师和家长带来很大的困扰。
研究小学生行为习惯现状及矫正策略，对于改善小学生的行为习惯、提高他们的综合素质具有十分重要的意义。
一、小学生行为习惯现状分析1.不守纪律目前，一些小学生普遍存在着不守纪律的问题。
在课堂上，他们会随意说话、走动，不尊重老师和其他同学，严重影响了教学秩序；在日常生活中，他们也常常不愿意按时完成作业、整理物品，这些不守纪律的行为给自己和周围的人带来了很多麻烦。
2.缺乏自律小学生在学习和生活中往往缺乏自律，他们没有良好的学习习惯和生活习惯，经常赖床、拖延作业、不按时复习功课，这些行为影响了他们的学业和生活质量。
3.缺乏礼貌礼貌是社会交往中非常重要的品质，然而一些小学生在与人交往时缺乏礼貌，对师长不尊重、对同学粗鲁、对长辈不尊重，这些都是不良的行为习惯。
1.建立规范的行为准则在学校和家庭中，应该建立一套规范的行为准则，告诉小学生什么是好的行为，什么是不好的行为，养成良好的行为习惯。
这样可以让学生明确自己的行为应该符合哪些规范，从而更加自觉地遵守。
2.引导小学生养成良好的生活习惯在日常生活中，要重视引导小学生养成良好的生活习惯，包括作息规律、饮食健康、整理物品等方面。
给小学生制定一个详细的日常生活规划，让他们按照规划执行，养成自律的好习惯。
3.营造良好的学习氛围学校和家庭应该共同营造一个良好的学习氛围，让小学生明白学习是他们的主要任务。
师长要善于引导孩子养成良好的学习习惯，提高他们学习的主动性和积极性，让他们明白努力学习才是实现自己理想的关键。
4.注重礼仪教育在校及家庭教育中，要加强对小学生的礼仪教育，帮助他们认识到礼貌的重要性，引导他们懂得尊重师长，尊重他人。
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。
文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。
通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。
也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。
二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。
课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。
在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。
课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。
这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。
这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。
针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。
家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。
学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。
学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。
对小学生课堂问题行为的探究
对小学生课堂问题行为的探究引言：小学生是教育的对象和受益者，他们在课堂上产生的问题行为会直接影响到教学效果和学习氛围。
对小学生课堂问题行为进行探究和分析，有助于我们找到有效的解决办法，提高教学质量和学习效果。
一、小学生问题行为的定义小学生问题行为是指学生在课堂上表现出的与教学无关、干扰教学和影响学习的行为，如打闹、讲话、走神等。
二、小学生问题行为的原因分析1. 生理原因：小学生年龄较小，注意力不集中，自控力较弱，容易产生问题行为。
2. 心理原因：小学生处于成长发展阶段，常常充满好奇心和探索欲，容易对课堂内容失去兴趣，产生问题行为。
3. 社交原因：小学生正处于人际交往初期，在课堂中想与同学互动，表现出问题行为。
4. 教育环境原因：不良的教育环境和教育方法缺乏吸引力，容易引发小学生问题行为。
三、小学生问题行为的分类与特征1. 行为分类：a. 打闹类：小学生在课堂上打闹、摔东西等干扰教学。
b. 讲话类：小学生在课堂上大声讲话、交头接耳等打断教学秩序。
c. 走神类：小学生没有专注听课，注意力转移，思维浮躁。
2. 特征：a. 不稳定性：小学生的情绪和表现常常变化多端。
b. 激动性：小学生容易受外界因素激发，情绪波动大。
c. 轻浮性：小学生缺乏自我约束能力，行为轻佻。
d. 依赖性：小学生喜欢依赖他人，容易受同学影响。
四、小学生问题行为的影响1. 教学秩序：小学生问题行为干扰教学秩序，使教师难以开展教学工作。
2. 学习效果：小学生问题行为会分散学生注意力，导致学习效果下降。
3. 学生关系：小学生在课堂上产生问题行为，可能引发同学间的冲突和矛盾。
五、解决小学生问题行为的策略1. 营造良好的教育环境：为小学生提供积极向上、富有吸引力的教育环境，调动他们学习的积极性。
2. 制定规范行为准则：教师和学生一起参与制定课堂行为规范，明确问题行为的界限和后果。
3. 激发学生兴趣：通过多种方式，增加课堂内容的趣味性和互动性，激发学生参与课堂的兴趣和热情。
小学生课堂问题行为的分析及对策研究
小学生课堂问题行为的分析及对策研究
一、问题分析
小学生上课中常常会出现不专心听讲、课堂嬉闹、拖延时间、激动不定、走神等问题行为，这些问题行为可能是因为以下原因造成的：
1.认知能力不足：小学生的认知能力发展尚不完善，在课堂中经常会走神或者难以理解老师讲解的内容。
2.兴趣不高：小学生在遇到没有兴趣的课程时，容易干扰其他同学，表现不良。
3.家庭教育不当：由于家庭教育缺失，一些小学生对教师的话语缺少足够的尊重和听从。
4.身体状况问题：有些小学生可能身体不适，需要离开教室，导致教室内的干扰。
二、对策研究
为了解决小学生在课堂中的问题行为，教师和家长可以采取以下措施：
1.鼓励和引导课堂参与：教师可以通过多种方式激发学生对课程的兴趣，例如用生动形象的比喻，搭配适当的幽默和互动，吸引学生的注意力，引导他们积极参与课堂。
2.提供个性化教育：如果孩子对某个科目没兴趣，家长可以引导孩子发掘自身的兴趣爱好并与课程结合，让孩子对学习的热情更高涨。
3.加入游戏元素：在课堂环节中加入游戏元素，通过各种方式
让孩子愉悦的学习，提高孩子听课的效率。
4. 回归教育本质：儒家思想有“义”的概念，引导小学生认识
到一个人在学习的过程中是为了以后更好的发展，懂得遵守规矩、
努力学习，这是孩子需要培养的气质。
5. 翻转课堂模式实践: 翻转课堂模式使学生作为学习的主导者，增加了学生听课积极性和参与度，帮助老师有效控制课堂时间。
综上所述，对于小学生的问题行为，我们应该耐心理解并提供
有效的方法解决，不断提高教师和家长的教育水平，为小学生的成
长奠定健康的基础。
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小学生课堂问题行为研究摘要随着当前基础教育课程改革不断深化，课堂教学的改革受到了广大学者及教育工作者的高度关注。
小学课堂在学生发展中发挥着奠定良好基础的关键作用，构建民主平等、互敬互爱、轻松愉悦的课堂氛围不仅是提高课堂教学质量的基础，更具有提高学生学习积极性及培养学生学习兴趣的重要作用。
然而，在新教学思想、理念的指导下，教师对新教学观、师生关系把握不足，极易导致小学生课堂问题行为发生，从而对师生造成负面影响。
本文通过对小学课堂教学中常见的问题行为进行分析，并提出相应对策，以期为促进新课改背景下课堂教学改革的顺利进行提供可借鉴价值。
关键词：小学生；课堂；问题行为Pupils Classroom Behavioral ProblemsAbstractWith the current basic education curriculum reform continued to deepen the reform of classroom teaching has been highly attention of scholars and educators. Elementary classroom play in the development of students in a key role to lay a good foundation to build democratic equality, mutual respect and love, relaxed atmosphere in the classroom is not only to improve the quality of classroom teaching foundation, more to improve student learning enthusiasm and cultivate students' interest important role. However, under the guidance of new teaching ideas, concepts, and teachers new teaching concept to grasp the lack of teacher-student relationship, students can easily lead to behavior problems in class, resulting in a negative impact on students and teachers. Based on the common problem behaviors elementary classroom to analyze and propose measures in order to provide a reference value to facilitate the smooth progress of the New Curriculum Teaching Reform.Key words: students; problem behavior; classroom目录摘要 (I)一、小学生在课堂教学中常见的问题行为与分类 (1)二、小学生课堂问题行为的原因分析 (2)（一）生理因素 (2)（二）心理因素 (2)（三）教师管理不当 (3)（四）课堂教学文化不完善 (4)三、小学生课堂问题行为的改善措施 (5)（一）加强对小学生课堂问题行为的预防 (5)1、了解小学生的实际情况，构建良好的学习环境 (5)2、发挥管理艺术、沟通艺术，构建良好的师生关系 (5)3、改善教学策略，构建高效的课堂 (5)（二）积极干预小学生的课堂问题行为 (5)1、加强同家长的联系，了解小学生的生理、心理变化 (6)2、及时地进行提示 (7)3、进行正面激励，引导小学生改正课堂问题行为 (7)4、将适度惩罚与奖励结合 (8)5、加强对小学生的心理疏导，减少小学生的不良心理情绪 (8)五、结语 (9)参考文献 (9)在小学课堂教学中更加突出学生的主体性，坚持“以人为本”已成为当前各学科课堂教学开展的重要理念。
小学生课堂问题行为对课堂教学改革有着重要影响。
小学课堂作为促进学生身心全面发展及个性发展的教育阵地，良好的课堂秩序及教学环境是教师展开教学工作的基础保障。
一、小学生在课堂教学中常见的问题行为与分类在国外的相关研究中，通过对小学课堂教学中常见的小学生课堂问题行为进行总结、归类与分析，通常将其划分为几种。
重要包括：1、破坏性行为，该类行为具体表现为小学生在课堂教学的过程中未经教师允许就随意讲话，随意离开自己的座位，并制造出影响课堂教学的噪音，并发出噪音或者是做出与课堂教学完全不相关的行为；2、不顺从的抵抗性行为，该类行为具体表现为发出一些抵抗或者是反对的行为，通常在教学中表现为小学生不听从教师的指导与引导，不能接受教师的教育，出现问题行为时，教师对其进行暗示，反倒加剧其问题行为，对课堂秩序与教学质量会造成严重的影响。
3、冲动性行为，在课堂教学中存在该类问题行为的小学生往往是不会对其行动进行思考的，如果该行为出现消极的影响就会产生比较后悔的情绪，尤其在一些课堂中比较外向，喜欢强大问题的学生中比较常见，需要教师对其进行引导；4、多动与注意力匮乏，学生很难将注意力集中起来，很难自己独立的做出某项决策，且在教学中往往随意走动、言行不当的问题；5、攻击性行为，这类问题行为主要就表现为对他人实施暴力与恐吓，对课堂秩序的破坏较大，也容易对小学生的心理健康造成不良影响；6、抑郁，有该类问题的小学生往往在教学中情绪比较低沉，容易感到悲伤，在教学过程中不能积极地参与到教学活动中，参与到活动时不能同教师以及其他小学生建立友好的交流关系，活动能力与人际交往能力较差。
随着近年来我国学者对小学生课堂问题行为的研究，通过对我国大量的小学生问题行为进行研究，将我国小学生常见的问题行为分为两大类，一类是外向性问题行为，主要表现为：在课堂教学中，互相争吵或者是顶撞教师等攻击性较强的行为，还包括制造噪音，大声喧哗，从而导致课堂秩序遭到严重的破坏；另外一类是内向性问题，主要表现为：在课堂教学中，小学生的注意力不能较好的集中在教学内容上，精神比较消沉与涣散，常常出现心不在焉的状态，且不能同班级内的教师、学生形成良好的互动关系，容易产生早退、逃课等比较极端的行为。
二、小学生课堂问题行为的原因分析导致在课堂教学的过程中，小学生出现课堂问题行为很大一部分原因是来自于学习主体小学生本身。
其中，导致小学生课堂问题行为的主要原因包括心理因素与生理因素，同时也存在教师管理不当与课堂教学文化的构建不完善等原因。
（一）生理因素其中在生理上有部分小学生本身存在一些疾病的典型症状，这也是导致问题行为的主要原因之一。
通过仔细的观察，一些患有多动症等疾病的小学生同正常的小学生相比，课堂表现还是存在比较显著的差异性的。
患有多动症的校学生会，在课堂教学的过程中，其小动作较多，在座位上容易扭来扭去，未经教师允许就会自动离开座位，且其精神集中能力较差，不能将注意力集中在某件事务上，通常会被一些特征鲜明和稀奇的事物吸引。
且同正常的小学生相比，其情感发育较为缓慢，肢体协调能力较差，在参与活动时，其活动能力较差。
这些小学生本身也能认识到自身的不足，在班级教学活动中，往往就会自己一个人行动，而不随着集体的行动。
可见小学生其生理上存在的问题与不足，也会对其心理产生重要的影响，这还需要教师与家长加强联系，采取有效的心理疏理措施。
（二）心理因素同时，小学生存在课堂问题行为在很大程度上也与其心理因素有着加大的关联，如果其中能否的一些不良心理因素不能及时被疏导，就很有可能导致小学生出现问题行为。
心理因素还包括教师的心理因素与小学生的心理因素两部分。
教师心理因素:有很大一部分教师，在教学的过程中存在不良的心理因素，从而导致其教学行为中存在一定的问题，在教学中存在该行为就会对小学生产生问题行为有一定的影响。
有部分教师在教学中通常是通过对小学生实施粗暴的强制性管理，试图建立教师的威信。
但是这往往会使小学生的心理压力增加，并产生反感的心理，小学生就会对此采取内向性问题行为的方式来进行抵抗。
同时，在教学中，有部分教师只能认识到小学生的问题，但是不能进行自我反省与批评。
在教学中教师出现错误，大多数情况下教师是不会对自己的行为等进行反思，不能坦率的向小学生承认自己出现的错误，这样活小学生不满情绪增加。
小学生的模仿能力较强，默认教师该行为时正确的，也就会进行模仿。
此外，有很大一部分教师在课堂教学中，更加注重通过应用严格的纪律来使小学生的行为符合课堂教学要求，但是忽略了小学生作为教学主体的地位，不能够帮助小学生对自己的行为产生判断与思考，学生被动的接受知识，被动的接受管理，从而导致小学生的逆反心理增强，在课堂中容易出现问题行为。
小学生心理因素：小学阶段，小学生的认知水平有限，对教师的依赖程度较大，如果在身心成长与发展的过程中，其客观的需要不能被满足，就很容易产生不平衡的心理，通过采取一些问题行为来吸引教师与家长的注意力。
教师在教学的过程中只强调知识的学习与课堂纪律，不能及时的对小学生进行鼓励与肯定。
成绩比较优秀的小学生能够自主安排学习，但是学习较差与学习成绩一般的学生往往容易被忽略，学生就会对课堂教学失去兴趣，将其不满的心理转变为课堂问题行为。
同时，在小学阶段，小学生的认知水平存在差异，教师在教学的过程中虽然能够认识到学生个体间的差异，但是不能采取个性化教学，对其进行积极地引导，导致小学生在课堂教学中的表现分化比较严重。
此外，小学生在学习生活中的过程中，如果不能实现家长与教师的预期目标，其内心就会形成挫败感，如果不能及时的该情感进行疏导，小学生就会逐渐形成较大的心理压力，并选择错误的方式对该情感进行宣泄，在课堂教学中就表现为问题行为。
（三）教师管理不当小学生在课堂教学中出现问题行为，这有很大一部分原因与教师的管理不当有着较大的联系。
教师在课堂教学中采取的教学方式、管理方式等都会对小学生产生重要的影响。
有部分教师在课堂教学中比较专制，将自己作为教学的主体，小学生只能被动的接受知识。
在该教学模式下，教师采取比较简单粗暴的教学方式，就会在潜移默化中使小学生养成较强的依赖性，其自主学习能力较强，且会模仿教师的处理事物的方式，比较粗暴。
也有部分教师，由于其教学经验不足，认为小学生只要不干扰正常的教学，往往不会对小学生的问题行为进行干预与纠正，这就使课堂教学缺乏必要的约束力，小学生的学习习惯较差，且对其培养健康、健全的人格也会产生消极的影响。