高二生物集体备课(第5章第1节 生态系统的结构)
人教版高二生物必修3 第五章第一节 生态系统的结构 学案
第一节生态系统的结构学案备课人及审核人：高二生物组第大周学习目标：1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构，理解它们之间的关系。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
学习重点：讨论某一生态系统的结构学习难点：说明生态系统是一个整体。
学习过程：一、生态系统的范围1、生态系统是由与它的相互作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统是_______________【讨论展示】生态系统与种群、群落有什么关系？生态系统2、自然生态系统生态系统生态系统的类型生态系统人工生态系统生态系统生态系统生态系统二、生态系统具有一定的结构：阳光、、、、。
1、生产者：，主要是。
生态系统的组成成分：动物，包括动物、动物、动物和动物：主要是和。
【讨论展示】（1）能把无机物转化为有机物的是生态系统的那种成分？能把有机物转化为无机物的是哪种成分？（2）生产者、消费者、分解者的作用分别是什么？（3）要构成一个生态系统，哪些成分是必须具备的？（4）试举例说明各组成成分之间的关系。
【知识拓展】:生态系统中组成成分的特例与错误说法错误说法特例细菌都是分解者硝化细菌是自养生物，属于生产者;寄生细菌属于特殊的消费者动物都是消费者秃鹫、蚯蚓、原生动物等以动植物残体为食的腐食动物属于分解者生产者是绿色植物蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者，应该说生产者包含绿色植物植物都是生产者菟丝子营寄生生活，属于消费者例1、在生态系统中，下列各组生物属于生产者的是（）A光合细菌、酵母菌 B 光合细菌、硝化细菌C乳酸菌、酵母菌D硝化细菌、乳酸菌例2、关于生态系统中分解者的叙述，正确的是（）A.营腐生生活的细菌不一定是分解者，而有可能是生产者或是消费者B.分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用D.分解者一定都是微生物，微生物不一定都是分解者2、食物链和食物网（1）根据课本P91图5-4写出图中的食物链食物链：营养级生态系统的成分这条食物链共有个环节，即共有个营养级，其中生产者是第营养级，青蛙是第营养级，在食物链中是者。
5.1生态系统的结构教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
5.1 生态系统的结构教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教学内容《5.1 生态系统的结构》-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2教学内容包括：生态系统的概念，生态系统的组成成分，生态系统的营养结构（食物链和食物网），生态系统的物质循环（碳循环、水循环、氮循环）和能量流动（能量的输入、传递、散失、转化）。
二、核心素养目标培养学生的科学探究能力、培养学生的生物科学素养、培养学生的社会责任感和使命感。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生已经学习了生物学基础知识，包括细胞结构、遗传与进化、生物多样性等内容，对生物学有了基本的认识。
此外，学生已经学习过生态系统的基础知识，如生态系统的概念、生态系统的类型、生态系统的功能等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生物学和生态系统有一定的兴趣，尤其是对自然界和生态环境的关注。
在学习能力上，学生具有一定的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
在学习风格上，学生喜欢通过观察、实验和讨论来学习，喜欢互动和合作的学习方式。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习生态系统的结构时，可能对食物链和食物网的概念感到困惑，难以理解和掌握。
此外，学生可能对物质循环和能量流动的复杂性感到难以理解，难以把握其中的规律和联系。
同时，学生可能对生态系统中的能量流动和物质循环的实际应用和意义感到不清晰，难以将其与现实生活联系起来。
四、教学方法与手段教学方法：1. 讲授法：教师通过讲授的方式，系统地介绍生态系统的结构，包括生态系统的概念、组成成分、营养结构、物质循环和能量流动等知识，帮助学生建立完整的知识体系。
2. 讨论法：教师组织学生进行小组讨论，引导学生思考和分析生态系统的结构问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 实验法：教师安排学生进行实验活动，如构建食物链和食物网的模型，观察和分析生态系统的物质循环和能量流动，增强学生的实践操作能力和观察能力。
高中生物《生态系统结构》教案
第1节生态系统的结构（第一课时）一、教学目标知识目标：1、了解生态系统的概念及其组成成分。
2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
3、理解生态系统是一个整体。
能力目标：1、通过指导学生学生读书、思考问题归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。
2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。
情感态度价值观：1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行生态学观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。
二、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：①讨论生态系统的组成成分。
[解决方法]以池塘生态系统为例，引导学生观察分析生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。
②生态系统的成分及各成分间的关系[解决办法]学生用图解形式描述各成分间的关系，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。
2、教学难点：说明生态系统是一个统一的整体。
[解决方法]在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。
这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。
三、课时安排：一课时四、教学方法：启发式、讨论式、讲解法、归纳法、五、教学准备：制作课件，搜集相关图片、资料等。
六、教学程序（一）导入：师：我们再来看一张图片，如图是四川卧龙自然保护区的一角，请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？生：一个熊猫是一个生物个体。
保护区所有的熊猫是一个种群，保护区所有的生物是群落，保护区是生态系统。
师：说得很好。
一个熊猫是一个生物个体，种群是同一地点的同种生物的一群个体。
高二生物学“生态系统的结构”优秀教案
高二生物学“生态系统的结构”优秀教案一、教学目标1. 知识目标明确生态系统的概念，理解生态系统的组成成分及各成分在生态系统中的作用。
掌握生态系统的营养结构——食物链和食物网。
2. 能力目标通过分析生态系统的组成成分及其作用，培养学生的分析综合和推理的思维能力。
通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生的抽象思维能力。
3. 情感目标认识到保护生态系统、保护环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、教学重难点1. 重点生态系统的组成成分及各成分的作用。
食物链和食物网。
2. 难点生产者、消费者和分解者之间的关系。
食物网中生物数量变化的分析。
三、教学方法讲授法、讨论法、多媒体教学法。
四、教学过程1. 导入新课通过展示一幅美丽的自然生态景观图片，引导学生思考：图片中包含了哪些生物和非生物因素？它们之间有什么关系？从而引出生态系统的概念。
2. 讲解生态系统的概念明确生态系统的定义：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
举例说明不同类型的生态系统，如森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统等，加深学生对生态系统概念的理解。
3. 分析生态系统的组成成分非生物的物质和能量：介绍非生物的物质和能量包括阳光、空气、水、土壤等，它们为生物提供了生存的环境和物质基础。
生产者：强调生产者主要是绿色植物，能够通过光合作用将无机物转化为有机物，为其他生物提供食物和能量。
同时，引导学生思考生产者在生态系统中的重要作用。
消费者：讲解消费者主要是动物，它们通过捕食其他生物获取能量。
分析不同类型消费者的特点，如植食性动物、肉食性动物和杂食性动物等。
分解者：说明分解者主要是细菌和真菌等微生物，能够将动植物遗体和排泄物中的有机物分解为无机物，归还到环境中，供生产者重新利用。
总结生产者、消费者和分解者之间的关系，强调它们在生态系统中的相互依存、相互制约的关系。
4. 讲解生态系统的营养结构——食物链和食物网食物链：以一条简单的食物链为例，如草→兔→狐，讲解食物链的概念和特点。
高二生物教案-生态系统的结构教案
生态系统的结构教案第1节生态系统的结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。
高中生物 第5章 第1节 生态系统的结构教案 新人教版必修3-新人教版高二必修3生物教案
第1节生态系统的结构1．概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2．范围生态系统的范围有大有小。
生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
3．类型将序号所示生态系统的类型进行归类：①海洋生态系统②草原生态系统③森林生态系统④农田生态系统⑤果园生态系统⑥冻原生态系统⑦淡水生态系统⑧人工林生态系统⑨荒漠生态系统⑩城市生态系统自然生态系统人工生态系统二、生态系统的结构1．结构生态系统的结构包括组成成分和营养结构。
2．组成成分(连线)提示：①—c ②—a ③—d ④—b3．营养结构(1)食物链①概念：生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系。
②实例(2)食物网①概念生态系统中许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。
②形成的原因a．一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物。
b．一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
③功能食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。
判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．食物网中的生物与无机环境共同构成一个生态系统。
( ) 2．土壤中的硝化细菌是异养生物，因而不属于生产者。
( ) 3．生产者都是绿色植物，分解者都是细菌。
( )4．食物链的起点都是生产者，终点是最高级的消费者。
( ) 5．在一条食物链中，生产者为第一营养级，消费者所处的营养级不固定。
( )6．食物链纵横交错形成的复杂营养结构就是食物网。
食物网的复杂程度取决于该生态系统中生物的数量。
( )提示：1.×生态系统由生物群落和无机环境共同组成，而食物网中的生物只包括生产者和消费者，不包括分解者。
2．×土壤中的硝化细菌是化能自养型生物，属于生产者。
3．×生产者不都是绿色植物，如硝化细菌；分解者不都是细菌，如蜣螂等。
4．√5．√6．×食物网的复杂程度取决于该生态系统中生物的种类。
生态系统的组成[问题探究]1．“敕勒川，阴山下。
生态系统的结构(集体备课)资料
（2）生产者 (必备成分）
代谢类型：自养型
种类：绿色植物和化能合成作 用的硝化细菌等
功能： 生产者为其它生物提供物质和
能量，是生态系统存在和发展 的基础，是生态系统的主要成 分（基石）。
生产者
（3）消费者 （非必备成分）
代谢类型： 异养型
种类：各种动物以及营寄生生活的
细菌、病毒、植物
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 否
“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾 吃泥巴（主要指浮游植物）”是 这两句谚语是否构成食物链？
请说明理由！
（2）食物网
食物网：在一个生态系统中，许多食物链彼
此相互交错连接的复杂的营养关系。例：某
草原生态系统。
数一数，有几条食物链？
食物网特点：
1、一个食物网中有很多互有联系的食物链， 每条食物链总是起于生产者，终止于最高营 养级 2、一个食物网中各种动物所处的营养级 不是一成不变的。
第1节 生态系统的结构
一、生态系统的概念
1、概念：由生物群落与它的无机环境 相互作用而形成的统一整体。
生态系统有大有小，生物圈是最大的生 态系统
例：在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓 的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老 鼠等动物，这些生物共同构成_生__物__群__落__。如 果包括它们生活的环境应___生__态__系__统_ 。
2、生态系统的类型
自然生 态系统
水域生态系统 （盐分不同）
陆地生态系统 （植被分布）
海洋生态系统
淡水生态系统
森林生态系统 草原生态系统 荒漠生态系统 冻原生态系统
人工生态系统：农田生态系统、人工林生态系统 果园生态系统、城市生态系统
二、生态系统的结构
包括 生态系统的成分 食物链和食物网（营养结构）
5-1生态系统的结构(2课时)(教案).doc
呼市21中学新课程有效教学教案《5・1生态系统的结构》教学设计教案学校名称：呼市21中学学科：生物授课年级：高二教师：王颖课时：2课时课型：问题生成解决课拓展训练课授课日期：教学目标知识与技能：1、了解生态系统的概念及其组成成分2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系过程与方法：1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。
2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。
情感态度与价值观：1.通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
2.通过学习牛态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
教学重点：讨论某一生态系统的结构。
教学难点：说明牛态系统是一个统一的整体。
教学方法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法教学准备：导读单、训练单教学过程：第一课时发现生成课授课时间一、创设情境，导入新课：1、师导入：在地球的表面儿乎到处都有生机勃勃的生物，它们在不同的环境中生存和繁衍，地球上的牛物和它牛活的环境共同构成了牛态系统，今天这节课我们学习的内容就是生态系统的结构。
二、自主阅读，走进文本1、结合手中的材料，查阅相关书籍，通读全文一遍。
2、带着问题，运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀，整体感知全文，并完成《问题导读单》。
3、【思考、讨论】以学生为主，多个学生补充。
三、创设问题、生成评价学生通过交流自由学习时的收获，在学科长的组织下整合本组生成的共性问题。
四、汇报交流，达成共识学生：分组进行展讲，进行全班交流。
教师：组织全班交流，补充学生未讲到的知识点，并进行精讲和点评。
具体流程如下：【问题探究】如图，生态球是一个由透明的玻璃组成的细小、封闭的球体，球体内部有水、沙、无机盐等，还有水草、藻类、鱼和微生物；光线从外部向瓶内辐射，瓶内外不断进行热交换，球内的藻类、水草和鱼能长时间生活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题：第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构
学科组高二年级生物组主备人童斐执教人别建玺童斐课题生态系统的结构课型新授课时间2012.
课时教学目标1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
教学设想●教学重点
讨论生态系统的结构
●教学难点
说明生态系统是一个整体。
课时安排 1
教学方法对话法、探讨法、讲述法
教学程序与策略个性化修
改
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。
〖提示〗如下图，其他合理的答案也可以。
生物与非生物之间关系的图示
〖板书〗一、生态系统的范围
生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
〖举例说明〗不同类型的生态系统举例
类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据植物分布情况
分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区
主要植物乔木草本农作物
主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少
特点
动植物种类多，群落
结构复杂，种群密度和群
落结构能较长时间保持稳
定
动植物种类相对较少，
群落结构相对简单，种群密
度和群落结构常发生剧烈变
化
动植物种类少，群落结构单一
的作用非常关键，是在一定程度上
工控制的生态系统
〖旁栏思考题〗生思考回答师提示。
动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。
同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。
二、生态系统具有一定的结构
〖思考与讨论〗生思考回答师提示。
〖提示〗1. 2.6略
3.还有非生物的物质和能量。
物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。
非生物物质还是生物赖以生存的环境。
4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。
动物通过摄取其他生物获得物质和能量。
各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。
5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。
7.生态系统的结构模型可以有多种形式。
在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。
生态系统的结构模型
（一）生态系统的组成成分
生态系统：
1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。
3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
（二）食物链和食物网
食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。
〖小结〗见板书。
〖作业〗练习一二
〖提示〗基础题
1.（1）阳光；（2）10~15 m；（3）消费者、分解者。
2.B。
3.C。
拓展题
提示：可以。
农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。
通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。
例如，水田养鱼、果园养鸡等。
教
后
反
思。