浅谈小学数学课堂教学中的合作交流

浅谈小学数学课堂教学中的合作交流
府谷三小柴春艳
新的《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流是学生学习数学的一个重要方式。

因其具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展的优点，已在当今的课堂教学中广泛采用.那么在小学数学教学中采取什么样的教学策略来引导学生正确的认识合作交流的本质，从而进行有效合作交流呢？在课堂教学中如何运用好这一学习方式，我认为要注意以下几点。

一、在交流与合作前让学生明确学习任务。

为了让学生的交流与合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。

也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让全体同学参与，人人都有事可做。

学生有了明确的学习的任务，可以避免交流与合作学习的盲目性，充分体现交流与合作学习的实效性。

教师应根据班内的实际，认真组织，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

例如，在教学“长方形和正方形的周长”时我们组织了如下操作：课前每个学生都准备米尺、三角尺、直尺等。

上课时4个人一组进行操作。

首先让学生明确学习任务，然后指导学生量课桌面的周长，再量自带的正方形图形面的周长。

每操作一次都引导学生观察：所组成的长方形和正方形的周长是多少？它们的长、宽、分别各是多少？
最后启发学生思考交流：长方形、正方形的周长与它的长、宽、有什么关系？这样通过指导学生操作、观察、思考、交流，学生非常自然地得出长方形和正方开的周长公式，从中学到了操作、观察等方法，为参与以后的学习奠定了基础。

二、要引导学生在合作中学会进行正确的交流。

1、说的出来。

合作交流的起点是让别人了解自己说出自己的想法，要在教学中引导每一位学生倾吐自己的心声，说出自己对问题的看法，充分展示出自己的知识与能力。

让与自己交流的每一同学看到自己的优势。

小学生十分缺乏这种合作交流的有效的技能。

做教师更有责任去引导学生学会把自己的观点说出来。

经过我的观察说不出来的大学生中大多数是组内的学习的弱势学生。

我认为这些学生说出来的想法不但能使我更好的了解学生学习的起平点，从而有效地实施分层次教学，他们的见解还有利于组内同学掌握他们的识知水平，进而对他们进行小组内的互助辅导。

为了让这些学习弱势学生能说出来，我按排他们当各小组的“发言先锋”小组内除非不发言，发言他们便是各小组中的第一个，让他们无路可退，会也要说，不会还要说。

他们还经常是我优先提问的对象，我经常鼓励他们会一点说一点，只要说了就好，并且是对了表扬，错了也不批评。

时间久了，回答问题变成了他们的一种习惯。

2、听的进去。

我让学生明确倾听是一种对发言者的尊重。

能在别人发言时仔细的听，并给予一定的语言或肢体的上的回应，同时还能尊重和你不同的见解，这是一种完美人格的体现。

再者，我们的倾听是在取
他人之长避自身之短，别人独到的见解能丰富我们认识我们何乐而不为呢！
3、能提出来。

也就是学会质疑。

在倾听别人的见解辨别之后充分发表自己的疑议，必要时与之产生争执，在争执中达成共识提高认识。

我认为此时才是合作中交流的高潮所在。

教学中我鼓励学生勇于发表自己的见解。

并强调辨论时，对理不对人，是对观点的争论不是对人格的攻击。

学生在合谐而有充满挑战的环境中进行着善意的争执，从中得到合作交流的最大收获与成功。

4、会冷思考。

一番激烈的争论之后我教学生学会冷静下来对自己和他们的见解作正确的冷思考，学生反思。

也就是说，在正确的见解出现后，我们要心服口服，从对如流。

我教育学生接受别人的观点，否定自己的，不是没面子。

没有你们不同的见解也不会让同学生在如此优秀的争执中得到自身认识的升华。

认识本身就是在认识辨证再认识再辨证……中达到正确的。

你们同样优秀，你们不同的见解我同样欣赏。

三、精心选择问题，把握“合作交流”的时机。

问题是小组讨论交流的核心。

学生讨论的问题应该是经过教师梳理的那些体现教学重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。

这样的问题不宜多，要有讨论的价值。

对无意义、无价值的问题千万不走讨论交流的形式。

因此，在教学过程中，教师要善于针对知识的特点，抓住其内存的联系，提出开放性问题，组织学生开展“合作交流”的学习活动。

比如在教学“分数的基本性质”时，教师根据该知识的特点，写出：。

并指出：这两个分数相等体现的就是“分数的基本性质”。

这时，学生
就会产生一种探索的欲望。

紧接着教师就提出问题：“同学们，你能用怎样的方法来证明分数的基本性质？”先让学生各自独立想一想，再让他们把自己的想法在小组内讨论交流。

学生在交流时，可能会说：能根据分数与除法的关系，由商不变的性质来证明分数的基本性质的存在；还有的会说：可以将一张长方形的纸条对折，用阴影表示出它的，再对折，拆开后还是阴影部分，这时候用分数表示是……说明……这样，让学生在独立思考、合作交流、积极辩论的学习活动中轻松愉悦地获得知识，达到学习和掌握知识的目的。

四、合作交流的使用，也要注意方式、方法。

1、要注意经常变换形式。

求新求异是小学生心理特点之一，可以变换形式，如自由找伙伴交流、小组长找组员交流、同桌交流、教师确定学生进行分组分层等多种形式的交流。

同时结合班级人数变化座位形式：如“马蹄型”，“小组型”，“围坐型”，“散坐型”等各种形式，给学生更多自由交流的空间，增加学生之间的多向交流。

2、注意教师不要过多干预学生的交流，尽可能让学生发表自己不同看法，让他们自主交流。

不要过多限制时间，让学生自己把握时间尺度。

还要注意鼓励学生在交流中发表不同意见，大胆猜想，不急于得到圆满答案。

合作交流既增加学生参与机会，更促进学生间相互启发、相互合作，扩大信息交流渠道，情知互动，异质分组交流时，让后进生先发表看法，不作出对或错的判断，再让优、中生发言，各抒己见，并大胆提问，让后进生自己作出选择并说出理由。

让整个交流过程在民主、和谐、有趣的氛围中进行，学生心情放松，胆子也大了，想法也多了，脑子也
转快了。

要把学生的自主探索、合作交流作为学生学习数学的重要活动方式，积极引进数学课堂，组织学生从事主动观察、推理和交流等数学系列活动，让学生在探索活动中学习数学。

充分发挥学生的主体性，激发学生旺盛的学习动机，调动学生浓厚的学习兴趣，从而使学生进行能动的学习，主动、自觉、自愿的学习。

合作交流促进学习的思想，应在学生中大力提倡，特别是在独生子女学生占绝大多数的情况下，更能促使他们群体意识的增进，为他们将来融入社会大家庭也是一种有益的奠基。

交流与合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

教师在运用时，要进行科学合理的安排和周密有序地组织。

不要无目的、无意义地随意滥用，不要只注重形式而忽视其实效性，否则会得不偿失，影响学生的学习与发展。