社会生态学布朗芬布朗纳5系统
布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论
布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与研究。
方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与传统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。
结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型, 是心理学研究领域的重大进步。
它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。
生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。
确定了相关的4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。
布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推动了发展心理学的发展。
结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理发展的研究范围。
尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释, 值得我们进一步研究和发展。
关键词心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
对危机者自责的干预, 可用具体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知结构, 摆脱自责。
生态系统理论
二、布朗芬布伦纳并未提出一个人类 发展的系统的理论模式。 • 布朗芬布伦纳的生态系统理论强调 的是影响人类发展的因素, 尤其是环境的 作用。但是, 他并没有形成一个人类发展 的连贯的一般模式。
•
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生态系统理论
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型， 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环 境系统之中，在这些系统中，系统与个体 相互作用并影响着个体发展。
•
布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类 发展的主要影响源，发展的个体处在从直 接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的 文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其 中，每一系统都与其他系统以及个体交互 作用，影响着发展的许多重要方面。
四、宏观系统 • 指的是存在于以上3个系统中的文化、 亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个 广阔的意识形态。
•
系统的特点 社会生态系统与一般系统具有相同的特点 一、稳态 二、分化 三、非总加性
• 四、均衡 • 五、交互性
• 生态系统理论的局限性
• 一、过分强调环境对发展的作用。 • 与传统发展理论相比, 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作 了分析, 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人 类的发展, 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。 但是, 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的, 他忽略了生 物性, 即遗传对人类的影响。如前所述, 人类发展的基本 问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用 更大。很显然, 布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点 的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。 发展的生物性在理论中并没有提出, 在4 个系统中也看不 到生物性的论述。
关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论
关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论生态系统理论是发展心理学当中的一个重要理论，是由俄裔美国心理学家尤.布朗芬布伦纳提出的，该理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着，所以要准确的了解这个系统，必须要对系统中的各个要素进行明确的掌握。
文章就布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论做全面性的分析，旨在更加准确的认知此理论。
标签：布朗芬布伦纳；发展心理学；生态系统理论儿童的心理健康对其的成长有重要的影响，所以在儿童教育中需要基于其发展的特点和情景性做教育的针对性强调。
布朗芬布伦纳在研究儿童发展的过程中提出了生态系统的理论，其认为发展心理学的生态化主要指的是在自然环境和具体的社会背景下讨论个体发展的育种研究取向。
在生态系统理论出现之前，关于儿童心理发展过程的研究重要是在特定环境方面集中，但是在生态理论提出后，这种研究出现了明显的改变。
基于此，研究布朗芬布伦纳发展心理学的生态学理论便有了突出的现实意义。
一、布朗芬布伦纳生态理论分析对布朗芬布伦纳生态理论做具体的分析发现其一共涉及四个环境层次。
首先是环境最里层的微系统。
该系统具体指的是个体活动与交往的直接环境，而且这个环境处在不断的变化和发展当中。
对于大多数的婴儿来讲，微环境仅仅限定在家庭，但是在婴儿不断长大的过程中，其能够接触的环境也会越来越丰富，比如学校环境、社会环境等。
其次是中间系统。
所谓的中间系统具体指的是各微系统之间的联系或者是相互的关系。
从布朗芬布伦纳的理论分析来看，其认为微系统当中构建的具有积极性的联系能够有效的实现发展的优化，相反，如果联系是消极的，那么影响结果也会成为负面的。
举个简单的例子，儿童在家庭环境中与兄弟姐妹的相处关系会影响到其在校园中和其他小伙伴的关系。
再次是外层系统。
所谓的外层系统具体指的是儿童并未直接参与但是却能够对其的发展产生影响的系统。
这些影响往往是潜移默化的。
比如父母的工作环境，儿童不会直接的参与到其中，但是父母在工作环境中的情绪会被带入家庭，而带入后的情绪会对儿童的成长产生影响，因此说父母的工作环境对儿童产生了间接的影响。
发展心理学 练习题及答案
一、填空1.布郎芬布伦纳的生态系统划分为（微系统）、（中系统）、（外系统）和（宏系统）。
2.生态系统理论中，布朗芬布伦纳的提出的（个体发展模型），强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，（系统与个体）相互作用并影响着个体发展。
3.儿童认知结构的发展，就是通过（同化）和（顺应）过程，认识结构就不断发展，以适应新环境的过程。
4.个体认知发展的阶段：（感知运动阶段）、（前运算阶段）、（具体运算阶段）、（形式运算阶段）。
5.图式经过不断的（同化）、（顺应）、（平衡）过程，形成本质不同的图式，即形成了心理发展的不同阶段。
二、名词解释1.微观系统：指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是系统的最里层。
2.同化：通过已有的认知结构获得知识（本质上是旧的方法处理新的情况）。
例如，学会抓握的婴儿看见床上的玩具，会反复用抓握的动作去获得玩具。
3..顺应：调整原有的图式或建立新的图式以适应环境，即改变认知结构以处理新的信息。
（本质上改变旧观点以适应新情况）。
4.图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
最初的图式来自遗传，如婴儿的吸吮、哭叫及视、听、抓、握等行为是是先天性遗传图式，是在人类长期进化的过程中所形成的。
5.形式运算：指对对象的假设或命题进行逻辑转换。
思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。
三、简答1.影响个体发展的因素①成熟：成熟是心理发展的必要条件。
②自然经验：与物理环境而获得的知识物理经验：指个体抽象出物体的物理特性的经验数理-逻辑经验：理解物体动作间的协调关系而经验③社会经验：社会相互作用过程中获得的经验④平衡：通过同化和顺应达到适应的过程平衡状态不是绝对静止的，打破平衡建立新的平衡，平衡的这种继续不断的发展，就是整个心理的发展过程。
2.社会生态系统的特点①稳态②分化③非总加性④均衡⑤交互性3.心理发展的标志：①随意机能②抽象概括性③以词为中介④个性化4.心理发展的原因：①社会历史文化因素②掌握语言符号③内化5.感知运动阶段的表现①形成客体永久性意识。
生态系统经营理论
生态系统经营理论生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，由布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
生态系统理论基本信息尽管现代学习理论家班杜拉认为环境既影响着个体的发展，也受发展的个体的影响，然而他仍然没有对个体发展的环境做出明确描述。
布朗芬布伦纳的生态系统理论对环境的影响做出了详细分析。
因为他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，所以把这种理论描述为生物生态学理论可能更为准确。
图1生态系统理论的一系列嵌套结构模型(1张)布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响源，这一点往往被人为设计的实验室里的研究发展的学者所忽视。
他认为，环境（或自然生态）是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。
换句话说，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中（见图1）。
每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。
布朗芬布伦纳的理论确实改变了发展学家思考儿童发展环境的方式。
例如，在20世纪四五十年代，发展学家可能会检验儿童成长环境的某个方面的作用，并将儿童之间的所有差异都归于环境在这个方面的差异。
例如，儿童在认知、社会甚至生理上的不同都可能会归咎于离婚对儿童的影响。
有了布朗芬布伦纳的理论，就可以思考许多可能影响儿童发展的不同水平和类型的环境效应。
生态系统理论微观系统环境层次的最里层是微观系统（microsystem），指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。
对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。
随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。
对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。
社会生态学-布朗芬布朗纳5系统
二、环境对心理的普遍制约作用环境对人的心理与行为的普遍制约作用，首先表现为心理机能是对环境适应的结果。
例如，我们的眼睛就是对人类生存环境长期适应的结果。
眼睛像照相机一样。
它的视像和照相机底片上的像一样是颠倒的，但我们看到的世界是正的。
心理学家斯特拉顿（Stratton，1897）用一套光学系统把眼睛视网膜上的视像校正成与外界物体的方向一致。
他戴了这个倒像装置以后开始时看到的是一个完全颠倒的世界，由视觉指导动作很不协调，以后渐渐适应；到了第八天他完全适应了这个新的不习惯的世界，此时，他很难说出这个世界是倒的还是正的。
但取掉了这个倒像装置以后，他看到的世界又颠倒了，由视觉指导动作不协调了，又要经过一段时间才能适应。
人类生存在地球上，地球哺育了人类，人类的生理和心理机能就是对赖以生存的地球这个环境长期适应的结果。
人的心理与行为不仅取决于当前的刺激和人格特征，而且也取决于整个环境及其特征。
其次，环境对心理与行为的普遍制约作用还表现在自然环境与人的交互作用方面。
以能源和污染为例。
在环境中获得能源的可能性决定了人们耗能的行为方式，而这种行为方式又反过来决定着会造成什么样的环境污染。
随着能源的不断消耗和对环境的污染，反过来又将会改变着人们的耗能行为方式。
人类与其生存环境总是相互联系、相互制约的。
如果人类的行为使得自己赖以生存的生态系统失去了平衡，那就会严重影响人们的心理与行为，甚至会危及生命。
生态学（ecology）是一门独特的生物学分支，是研究活着的生物和它们的环境之间的关系。
一个生物和环境之间的关系是相互的，是一种持续几个循环的交换。
人们不满足于自然界的恩赐，着手治理和控制自然力：人工降雨，钻井，排去沼泽地的水，建造大坝，设计检验地震的建筑物，以及利用核能来增加能源。
人们在改变环境的同时，也改变了动物、人类及其环境地位。
这些改变一部分是有好处的，但一部分则相反。
在生态学中，对一个地区有害影响的例子很多。
例如，埃及尼罗河的阿斯旺大坝的修建是用来控制洪水和提供水力发电，但导致尼罗河沿岸生态破坏，自然居住地的文明被侵占，不少物种灭绝，也导致人类行为的改变。
,bronfrenbrenner 的生态 学模型
,bronfrenbrenner 的生态学模型
生态学模型是心理学家乌里·布朗芬伯格（Urie Bronfenbrenner）于20世纪70年代提出的一种理论框架，用于研究个体与其生活环境之间的相互作用和影响。
布朗芬伯格的生态学模型包括四个层次，从最微观到最宏观，如下所示：
1. 微系统（Microsystem）：指个体直接参与和互动的最接近他们的环境，例如家庭、学校、同伴关系等。
微系统对个体的发展和行为产生直接的影响。
2. 纳米系统（Mesosystem）：指微系统之间相互联系和互动形成的网络，例如家庭和学校之间的关系、朋友和学校之间的关系等。
纳米系统通过增加或减少个体的机会和资源来影响他们。
3. 外系统（Exosystem）：指与个体相关的但个体无直接参与的环境，例如父母的工作场所、邻居的社区、政府政策等。
外系统可以对个体的生活和经验产生影响。
4. 宏系统（Macrosystem）：指文化、社会价值观和社会结构等更广泛的社会文化环境。
宏系统通过社会制度和价值观念的传递来影响个体的发展和行为。
布朗芬伯格的生态学模型强调了个体与其环境的相互依赖和相互作用。
他认为，个体的发展和行为是由这四个层次的环境因素共同作用的结果。
这个模型有助于
研究者更好地理解个体与他们所处环境之间的相互关系，并为实施干预措施提供了理论基础。
布朗芬布伦纳
5. 时间系统
布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时 系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动 态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理 反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一 方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微 笑。
他认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与 其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的 一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过 程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存 在的更大环境的影响”
他对人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即家 庭，学校，社区，社会等因素及他们之间的关系进行 了深入分析，提出了“五系统观”。
儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相 处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上 总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡， 就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到教师对其指导 教育的方式
3. 外在系统
第三个环境层次是外层系统（exosystem）。是指那些儿童并未直接参与 但却对他们的发展产生影响的系统。
布朗芬布伦纳是第一位关注“儿童研究和儿童政策之间的 相互影响”。他认为在政策鼓励自然研究和研究成果应用 于实践时将促进对儿童的研究。
他提出了著名的生态系统理论：微系统、内部系统、外部 系统、宏观系统、时间系统
人类发展生态学理论
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社会生态学-布朗芬布朗纳5系统————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:二、环境对心理的普遍制约作用环境对人的心理与行为的普遍制约作用，首先表现为心理机能是对环境适应的结果。
例如,我们的眼睛就是对人类生存环境长期适应的结果。
眼睛像照相机一样。
它的视像和照相机底片上的像一样是颠倒的，但我们看到的世界是正的。
心理学家斯特拉顿(Ｓtrattoｎ，189７）用一套光学系统把眼睛视网膜上的视像校正成与外界物体的方向一致。
他戴了这个倒像装置以后开始时看到的是一个完全颠倒的世界,由视觉指导动作很不协调,以后渐渐适应；到了第八天他完全适应了这个新的不习惯的世界，此时,他很难说出这个世界是倒的还是正的。
但取掉了这个倒像装置以后，他看到的世界又颠倒了，由视觉指导动作不协调了,又要经过一段时间才能适应。
人类生存在地球上，地球哺育了人类,人类的生理和心理机能就是对赖以生存的地球这个环境长期适应的结果。
人的心理与行为不仅取决于当前的刺激和人格特征,而且也取决于整个环境及其特征。
其次,环境对心理与行为的普遍制约作用还表现在自然环境与人的交互作用方面。
以能源和污染为例。
在环境中获得能源的可能性决定了人们耗能的行为方式，而这种行为方式又反过来决定着会造成什么样的环境污染。
随着能源的不断消耗和对环境的污染，反过来又将会改变着人们的耗能行为方式。
人类与其生存环境总是相互联系、相互制约的。
如果人类的行为使得自己赖以生存的生态系统失去了平衡,那就会严重影响人们的心理与行为,甚至会危及生命。
生态学（ecoｌoｇy)是一门独特的生物学分支，是研究活着的生物和它们的环境之间的关系。
一个生物和环境之间的关系是相互的,是一种持续几个循环的交换。
人们不满足于自然界的恩赐，着手治理和控制自然力：人工降雨，钻井，排去沼泽地的水,建造大坝，设计检验地震的建筑物,以及利用核能来增加能源。
人们在改变环境的同时，也改变了动物、人类及其环境地位。
这些改变一部分是有好处的，但一部分则相反。
在生态学中，对一个地区有害影响的例子很多。
例如,埃及尼罗河的阿斯旺大坝的修建是用来控制洪水和提供水力发电,但导致尼罗河沿岸生态破坏，自然居住地的文明被侵占,不少物种灭绝,也导致人类行为的改变。
最后，环境对心理与行为的普遍制约作用还表现在社会环境和人的相互作用方面。
人在社会中生长，在社会中死亡。
每个人都处在一定的社会关系中。
社会关系不是存在于具体人之外的某种东西，而是每个人都以自己的活动和交往包括在这一关系之中的。
社会环境,包括社会规范（政治的、法律的、道德的等）对心理与行为产生影响。
巴克（Barkｅr，196８）提出的行为环境的概念很能说明这个问题。
所谓行为环境（beｈａvioｒａl enｖiroｎmenｔ)是文化上与固定的行为相匹配的物理环境。
这种行为包括群体行为和个体行为。
例如，教堂就是一个有多种行为与之相匹配的行为环境，它不同于教室和饭馆。
了解行为环境可以使我们能较肯定地预见哪些行为将会发生;行为环境改变，行为也会随之而改变。
总之，环境制约着行为，行为又会导致环境的改变。
我们是不能离开环境来研究心理与行为的。
20０8-10－13 人教网三、心理学家关于环境的理论（一）格式塔心理学家关于环境的理论格式塔心理学家考夫卡在其《格式塔心理学原理》（1935)一书中把环境分为地理环境和行为环境。
前者指现实的环境,后者指个人意想中的环境。
他认为行为产生于行为环境,受行为环境的调节。
他举例说，有一个人在一个暴风雪的夜晚骑马来到一家旅店,庆幸自己经过几小时的奔驰,穿过冰天雪地的平原而能找到暂时安身的地方。
店主人问他从何方来。
随后,当他知道刚才走来的地方正是令人恐怖的康士坦湖时，立即惊恐而毙。
考夫卡认为，这一旅客过湖时，地理环境是大湖,行为环境则是冰天雪地的平原。
他听了店主人的话而惊毙,就证明,如果旅客事先知道是一个大湖,其行为就会有很大的变化。
所以，考夫卡认为,行为是受行为环境调节的。
另一位格式塔心理学家勒温（KurｔＬewin,１890—19４7)提出的动力场理论与考夫卡的行为环境论基本相同。
他在《拓扑心理学原理》（１９36）一书中详细论述了动力场理论。
勒温的动力场理论中有一个重要概念叫生活空间（ｌife spacｅ)。
所谓生活空间是指人的行为,也就是人和环境的交互作用。
其公式如下:B（行为）＝ｆ(生活空间Ls）=ｆ(人Ｐ·环境E）这里勒温所说环境不是现实的客观环境而是心理环境,即与人的需求相结合在人头脑中实际发生影响的环境。
需求的作用使得生活空间产生了场的动力，他称为引力或斥力。
例如,儿童看见糖果就想吃,叫引力;看到蛇就想逃避，叫斥力。
生活空间所具有的吸引或排斥的动力性质，勒温称为效价（分为正效价和负效价)。
由于生活空间具有动力,人的行为就沿着引力的方向向心理对象移动。
例如，一个青年想当医生，就向着医生方向努力。
此外,勒温还认为，生活空间的每一部分都可有一个区域。
每个区域又具有一定的疆界。
人的行为就是在具有各个区域的生活空间中移动。
图3－1显示，一个青年（P）想当医生,为了达到这个目标（Ｇ),必须经过下列几个区域的生活空间:(1)大学入学考试(Ce）；（2)进入大学(Ｃ);(３）进入医学院(Ｍ）;（4）登记（Ｉ）；(５）行医（Pr)。
如果他入学考试不及格，就不能越过这个疆界而进入另一个区域。
这时他的生活空间就会产生急剧变动，或者继续努力，克服障碍,最后实现目标,或者另找新的目标。
图3-1一个想当医生的青年的生活空间考夫卡的行为环境论和勒温的生活空间论都把个体的心理因素注入到客观环境的作用过程中,强调环境的作用取决于人的心理因素，强调人对环境影响的行为反应的主动性,这无疑是合理的。
因为人在活动之前对于环境的认知不是纯客观的,而是或多或少加进了主观成分,从主观上加以规定和把握的。
这种对环境刺激从主观上予以规定和把握，在认知心理学中称为“赋予意义”。
因此,环境对人们行为的影响是视个人对环境的认知而定的。
但是,他们片面强调个人心理因素的实在性及其作用,则有失偏颇。
(二）布朗芬布伦纳的社会生态系统理论人是社会的人。
在人与环境的交互作用的过程中,人与社会环境的交互作用扮演着重要的角色。
近年来兴起的社会生态学(socｉａl eｃｏlｏgy)是一种探讨人的行为与社会环境交互作用的研究取向。
美国心理学家布朗芬布伦纳(Brｏｎｆenbｒenner，1979，199８)提出的社会生态系统理论（theory of social ｅcｏsysｔeｍs)认为，个人的行为不仅受社会环境中的生活事件的直接影响,而且也受发生在更大范围的社区、国家、世界中的事件的间接影响。
因此，要研究个体的发展就必须考察个体不同社会生态系统的特征。
布朗芬布伦纳把个体的社会生态系统划分为五个子系统(见图3－2）。
(1）微系统，指与个体直接的、面对面水平上的交流系统，例如，直接作用于儿童的各种行为的复杂模式、角色,以及家庭、学校、同伴群体、工作场所、游戏场所中的个人的交互作用关系。
家庭、学校、同伴群体中的个人都是社会生态系统中的微系统的组成部分。
个体微系统中的每个人都以面对面、直接交流的方式与个体交互作用。
例如,母亲对儿子小明唱歌,同伴与小明做游戏等。
(2)中系统，是几个微系统之间的交互作用关系。
例如，小明的母亲以怎样的方式对待小明可能受小明的母亲与小明的外祖父之间的交互作用的影响。
如果小明的母亲与小明的外祖父之间经常争吵,小明的母亲可能缺乏温柔并以粗暴的方式对待自己的孩子。
同样，小明与妹妹之间的关系，也可能反映了小明的母亲与小明的姨妈之间交互作用方式。
布朗芬布伦纳所讲的中系统，其实就是个体的微系统之间的交互作用关系。
(3)外系统,是指两个或更多的环境之间的连接与关系,其中一个环境中不包含这个个体。
例如,儿童生活在家庭里，但家庭不是与外界隔离的。
父母对待儿童的方式会受到学校、教师的影响，也会受到教会、雇主和朋友的影响。
个人的家庭微系统与其他系统的成员之间有种种交互作用的关系。
例如,小明与他的父亲之间的交互作用可能受到他的父亲与其企业雇主或其炒股朋友之间的关系的影响。
(4)大系统,是指与个人有关的所有微系统、中系统及外系统的交互作用关系。
这是一个有文化特色的系统。
可以依据信念、价值观、做事情的传统方式、可预期的行为、社会角色、社会地位、生活方式、宗教等内容来描述大系统。
大系统的特色则反映在不同系统之间的交互作用之中。
用布朗芬布伦纳的话来说，大系统是一种特殊文化、亚文化或其他更广阔的社会环境的社会蓝图。
(５）长期系统，是指在个体发展过程中所有的社会生态系统随着时间的变化而发生的变化。
个体的微系统随着时间的发展可能会发生很多重要的变化,如弟弟妹妹的出生、父母离婚、得到或失去宠物等。
有时候，大系统也会发生变化。
例如,在美国20世纪最后的几十年中，在家庭成员参加工作的模式（从一人挣工资发展为两人挣工资)、家庭结构（从双亲家庭到单亲家庭）、育儿方式（从家庭养育到选择其他保育方式）、生孩子的年龄（从低龄到高龄）等方面都发生了深刻的变化。
显然，大系统的变化会直接影响个人生活于其中的微系统（家庭、家族和学校）。
图３－２布朗芬布伦纳的社会生态系统理论图示布朗芬布伦纳的社会生态系统理论有助于我们理解社会环境对个体心理与行为的制约作用。
首先,从空间上来看,人的行为不仅受直接的、面对面水平上的微系统的社会因素的影响，而且还受微系统与微系统的交互作用关系，微系统与中系统、外系统、大系统（特殊文化和亚文化)交互作用关系的影响。
其次，从时间上来看,人的行为不仅受传统文化的制约，而且受时代变迁的制约。
但是，社会生态系统理论也有缺点,主要的缺点是无法进行实证研究。
例如，怎样对有着无数高度复杂的交互作用关系进行深入的分析并进行观测呢?怎样理清个体与其微系统、中系统、外系统之间的交互作用关系呢?长期系统、大系统是以怎样的方式通过微系统而直接作用于个体的发展呢?这些都是尚未解决的问题。