盛新风 《去年的树》课堂实录
8.去年的树(课堂实录)(3)
《去年的树》课堂教学实录一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。
师：再读——生：（齐读）天天。
师：两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
盛新凤《去年的树》实录及评析
盛新凤《去年的树》实录及评析一、作品背景《去年的树》是盛新凤所著的一篇小说，该小说讲述了一段家庭故事，通过对父亲的年迈和妻子的不幸福进行了深入的探讨，表现了时代变迁下的人生意义。
该小说曾经获得中国文学新人奖。
二、作品实录1. 内容梗概小说主要讲述了一位年轻女子苏云的家庭生活，以及她与父亲的亲情故事。
苏云的父亲是一位老革命，他的一生经历了很多风风雨雨。
而如今，他已经年迈，不再年轻，身体也越来越虚弱。
苏云回到家里，开始了和父亲一起生活的日子，并且开始为他照顾起了生活起居。
然而，她发现父亲的生活过去并不如愿，而妻子却非常不开心。
此后，苏云逐渐了解到父亲过去的一些经历，同时也在考虑着自己的未来。
她想要去追寻自己的梦想，但为了父亲，她必须放弃这个想法，和父亲一起度过余生。
最终，她选择了嫁给了一个从未谋面的爱人。
2. 着眼点通过对父亲和家庭的深入刻画，小说揭示了时代变迁下的人生意义，同时也探讨了家庭与亲情、个人与社会之间的关系。
小说主旨是描写一个人在成长过程中对家庭、亲情以及社会来说的理解，同时也让人们意识到了生命的轮回与变化。
3. 文学风格盛新凤的小说有传统文学与现代文学的结合，情感真挚，语言深入。
她的小说不仅仅是关于生活的一个记录，更是对于生活的一种探索。
小说以小见大，已经成为了她小说的固有风格。
三、评析1. 语言风格盛新凤在小说中使用了简单的语言风格，但是又有着深入人心的真情流露，不仅仅是关于表面的故事，还有很多细节，可以引起读者的共鸣。
这样的语言风格很适合小说的叙述，并且自然而然地更吸引读者。
2. 人物形象小说中的主要人物形象如父亲和苏云的塑造也恰到好处，这些形象充满了人性的元素，读起来很有感染力。
特别是塑造出的父亲形象，更是表现出了历经世事的豁达和坚定，也更容易引起读者的同情与感慨。
3. 主题思想小说中最主要的主题思想是对于父亲和家庭的关注，同时也关注到女作者的完美人生计划，在人生道路上失去自我与亲情之间的冲突，以及对于人生意义的思考。
盛新凤《去年的树》实录及评析
盛新凤《去年的树》实录及评析《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，盛新凤老师的课堂教学更是精彩纷呈。
以下是对盛新凤老师《去年的树》课堂教学的实录及评析。
一、课堂实录（一）导入新课师：同学们，今天我们要一起走进一个美丽的童话故事——《去年的树》。
（板书课题）（二）初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）师：谁来说说课文主要讲了什么？生 1：课文讲了一只鸟和一棵树是好朋友，鸟天天给树唱歌，树天天听鸟唱歌。
生 2：后来树被砍了，鸟到处寻找树，最后对着灯火唱歌。
师：你们说得都不错。
这是一个关于友情和承诺的故事。
（三）精读课文，品味情感师：让我们再次走进课文，细细品味鸟和树之间的深厚情谊。
请同学们找出鸟和树之间的对话，读一读，感受他们的心情。
（学生找出对话，朗读）师：当鸟儿得知树被砍了，它的心情是怎样的？生 3：鸟儿很着急，它四处寻找树。
师：从哪里能看出来？生 3：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”这里能看出鸟儿的着急和惊讶。
师：那鸟儿对着灯火唱歌时，心里又在想什么？生 4：它可能在想和树在一起的美好时光。
生 5：它可能在想这是最后一次为树唱歌了，很伤心。
（四）拓展延伸师：同学们，故事结束了，但留给我们的思考还没有结束。
你们想想，鸟儿还会回来吗？生 6：我觉得鸟儿会回来，因为它和树的感情那么深。
生 7：我觉得不会，因为树已经不在了。
师：大家的想法都很有道理。
那通过这个故事，你们明白了什么？生 8：要珍惜友情。
生 9：要信守承诺。
（五）总结全文师：同学们，这节课我们一起感受了鸟和树之间的深情厚谊，也明白了要珍惜友情、信守承诺。
希望大家在生活中也能拥有这样真挚的感情。
二、课堂评析（一）目标明确，重点突出盛新凤老师在这堂课中目标明确，始终围绕“体会鸟和树之间的深厚情谊，理解友情和承诺的重要性”这一教学重点展开。
通过引导学生朗读、品味关键语句，让学生深刻感受到了故事中蕴含的情感。
四年级语文教案盛新凤《去年的树》的实录及评析
四年级语文教案盛新凤《去年的树》的实录及评析一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，培养阅读理解能力和情感表达能力。
2.过程与方法：（1）运用多媒体展示课文情境，激发学生的学习兴趣。
（2）采用问题驱动法，引导学生主动探究、思考问题。
（3）组织小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
3.情感态度与价值观：（1）培养热爱自然、关爱生命的情感。
（2）培养勇于面对困难、积极向上的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，培养阅读理解能力和情感表达能力。
2.教学难点：（1）理解课文中的抽象词语。
（2）体会课文中的情感。
三、教学过程1.导入新课（1）展示多媒体图片，让学生观察图片中的树和鸟，引发学生对树木的关注。
（2）提问：你们知道这是什么树吗？你们见过这种鸟吗？2.朗读课文（1）学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
（2）教师选取几名学生进行朗读展示，指导学生朗读技巧。
（3）全班学生齐读课文，加深对课文的理解。
3.理解课文（1）学生自主阅读课文，理解课文大意。
（2）教师提问：课文讲了一个什么故事？故事中的大树和小鸟有什么样的情感？4.学习生字词（1）教师出示生字词，学生跟读。
（2）学生组内交流，讨论生字词的识记方法。
（3）学生展示交流成果，教师点评并指导。
5.情感体验（1）教师提问：你们觉得小鸟为什么会冒这么大风险回来找大树？6.小组讨论（1）教师提出问题：你们觉得这个故事给你带来了什么启示？（3）小组代表发言，分享讨论成果。
（2）学生分享自己的学习心得。
（3）教师布置作业：结合本节课的学习，写一篇关于友谊的作文。
四、教学反思本节课通过学习《去年的树》，让学生感受到了友谊的可贵，培养了他们的情感表达能力。
在教学过程中，我注重了启发式教学，引导学生主动探究、思考问题。
《去年的树》课堂实录
《去年的树》课堂实录师：同学们，童话一贯伴随我们长大……今日我们就再一次走进这个奇异的童话世界。
板书课题，提示去、树的写法。
生齐读课题。
师：看到课题你想知道什么？生：树是怎样的？生：去年的树和今年的树有什么区分？师：自由读课文，留意读准字音，遇到不认识的字，多读几遍，把句子读通读顺，自己读自己的，开始。
生自读课文。
老师巡导。
师：老师想看看大家对生字词的掌控状况。
多媒体展示。
溶化剩下煤油灯伐木人书空“伐”，提示写法。
看到这个字，你想到这个词和哪个字相像？提示不要忘写撇。
可以组成哪些词。
师：这一课还有一些非常的词语。
〔媒体展示：鸟儿这儿哪儿细条条儿提示儿化韵的读法，老师示范，同学跟读。
自读。
〕师：放到句子中，你会读吗？〔多媒体展示〕1、一只鸟儿和一棵树是好伙伴。
2、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根说。
3、鸟儿……师：在这里发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，同学们都有怎样的感受？师：他们是一对很好的伙伴。
我从这里的“每天”体会到鸟和树是一对很好的伙伴。
师：鸟儿说，明年春天我肯定回来给你唱歌。
我听出来鸟儿对大树许下了诺言。
带着你的感情读一读。
生读。
师：你们看，一个是每天地唱，一个是每天地听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。
生读。
师：一个是坐着唱，一个是站着听，就像俞伯牙遇到知音一样。
读着这些文字，你的眼前涌现了怎样的画面？生：一棵枝繁叶茂的.大树，还唤醒了它身上的一个小鸟……师：还有谁想说？生：一天早上，鸟儿唱着好听的歌曲，树儿听着鸟儿的歌颂，点头摇摆……师：我们再来一起读一读这些句子吧。
生读。
师：鸟儿要离开树了，谁来读一读他们的对话吧。
请你的好伙伴和你一起来读一读。
生读。
师：听着这一对好伙伴的对话，你听出了什么？生：我听出了友情。
生：难舍难分。
生：恋恋不舍的心情。
师：除了这些，你还听出了什么？生：鸟需要对树许下诺言，明年肯定会回来给大树唱歌。
师：我们能不能读出这种语气呢？生读：再见了，小鸟……师：春天又来了，鸟的确又回来了，可是它只看到了孤零零的树根，请大家默读课文，找出小鸟查找大树的有关句子，写出自己的体会。
语文课堂应成为学生诗意的栖居地——盛新凤教学实录《去年的树》
语文课堂应成为学生诗意的栖居地——盛新凤教学实录《去年的树》引言盛新凤是中国著名中学语文教师，她推崇将语文课堂打造成学生诗意的栖居地。
在她的教学实录《去年的树》中，她通过一次课堂的展示，生动地诠释了语文课堂的独特魅力。
本文将通过对实录的分析和解读，探讨语文课堂应如何成为学生诗意的栖居地。
1. 课堂导入：用一首诗唤起学生对自然的感知盛新凤在课堂开始时，用一首描写秋天的诗，唤起学生对自然的感知。
她通过诗歌的形式，引导学生用心去感受大自然的美丽和变化。
通过这样的导入方式，不仅能够激发学生的情感和想象力，还能够让学生在欣赏诗歌的同时，提升对语言的理解和运用能力。
2. 课文解读：让学生深入理解文本的内涵在《去年的树》这篇课文的解读中，盛新凤注重让学生深入理解文本中蕴含的情感和哲理。
她通过与学生的互动，引导他们仔细品味课文中的每一个细节，并思考作者想要表达的意义。
通过这种深入的解读，学生们能够更好地理解文本，同时也能够培养他们对文学作品的独特感受和思考能力。
3. 语言表达：培养学生的语言表达能力在课堂中，盛新凤注重培养学生的语言表达能力。
她鼓励学生积极参与讨论，表达自己的观点和感受。
通过互动的形式，学生们能够锻炼自己的口头表达能力，并学会用准确的语言表达自己的想法。
同时，盛新凤还引导学生分析文本中的修辞手法和表达方式，让他们在学习语文知识的同时，提升自己的写作能力。
4. 情感体验：引导学生用心感受课文中的情感在教学实录中，盛新凤通过课堂活动引导学生用心感受课文中的情感。
她安排学生展开情感写作，让他们从自身经历中汲取情感，将自己的情感与课文中的情感融为一体。
通过这种情感体验的方式，学生们能够更加深入地理解课文，同时也能够培养自己的情感表达能力。
5. 总结与反思：让学生从课堂中得到启示在课堂结束时，盛新凤进行总结与反思，让学生从课堂中得到启示。
她引导学生回顾课堂所学的知识和感受，帮助他们将学到的东西变成自己的思考和行动。
《去年的树》课堂实录 去年的树课堂教学实录
《去年的树》课堂实录去年的树课堂教学实录去年的树课堂教学实录第一部分师:让我们走进这个动人的故事。
请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文沟通、对话,看看你有哪些收获。
开头。
(同学自由朗读,老师也有感情朗读课文。
)师:听到你们琅琅的读书声，老师真兴奋，信任你们肯定有所收获。
你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好伴侣，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发觉了鸟儿是一只非常守信的鸟。
师:你专心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友情。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友情吧?生:是的。
师:你会感受，但是要留意把意思表达清晰。
师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。
让我们连续与课文沟通，三、研读课文，倾心对话师:刚才许多同学都从课文中体会到鸟儿和树是生:好伴侣。
师:(板书：鸟儿、树、好伴侣)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好伴侣?生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
师:(出示相关语句，将两个"每天'着重指出)他们一个每天唱，一个每天听，你们感受到什么?生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很欢乐。
师:你能读出他们的欢乐来吗?生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。
惋惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。
我们来看看他们分别的情景。
师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
生:(自由读)树对鸟儿说："再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
'鸟儿说："好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。
请等着我吧!'师:你们听出鸟儿和树的心情了吗?生:难舍难分。
生:依依不舍。
师:让我们读出他们的依依不舍。
请你找一下你的好伴侣,来读这组对话。
四年级教案-盛新凤《去年的树》实录及评析(二)
四年级教案:盛新凤《去年的树》实录及评析（二）如在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。
教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。
准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。
（二）、自我对话在心灵中诗意栖息现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。
我们甚至忘了感动。
当我们的孩子学会了感动，学会了用眼睛吃东西，用精神来营养自己。
那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。
一个大写的人就形成了。
这样的自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。
是值得我们自己信赖的。
这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。
也就是情感、态度、价值观的学习目标。
长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。
《新课标》中提出的工具性与人文性的统一为我们的语文教学做了最合理的定性。
我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。
但更需要有情、有感、有美、有味。
让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。
上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。
更为作者为我们设下的那么多的情感空白。
小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。
社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。
我决心来演绎这份纯洁的友情。
我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。
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《去年的树》课堂实录湖师附小盛新凤记录者：崇文实验学校张玲娟一、揭题导入，初读交流T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
这是一幅多么和谐美丽的图画呀。
是吗？S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
（出示课题）学生读课题。
T：让我们用自己喜欢的方式来读书。
你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。
鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。
他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。
最后火柴被点燃了，变成了……T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？S：我想对作者提个意见，提一个疑问。
为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？T：同学们问题很多，感受也很多。
你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。
这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
T：它是以对话为主的。
你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
T：哪四组，你数出来？S1：小鸟和大树的对话。
S2：小鸟和树根。
S3：小鸟和大门。
S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读1、指导学习第1组对话。
T：我们先来看第一组对话。
冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
（学生串读对话。
）T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
T：你真像大树啊。
你在模仿大树的语气是吧。
S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
T：你的感受非常独特。
从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）2、自学三组对话。
T：他们就这样依依惜别，并做了约定。
第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。
然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。
她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。
（生自由练习）T：请你们这一组。
（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。
T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。
咱们跟他们直接对话，好不好？S：我说小鸟应该读得更焦急些。
我觉得这样子还不够焦急。
S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？S：我觉得树根应该读得悲伤一点。
因为树根和树它们两个是命运相连的。
就等于是好朋友一样。
如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
T：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。
是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。
这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。
感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。
（生自由读）T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。
读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？*角色扮演，体验感知。
这样吧，谁来做一回小鸟。
好吗？你也来做一回小鸟。
你别拿书。
出来，就出来。
你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。
明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。
T：找到了？知道了，但是还没有找到。
找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。
让我们再来体会这句话。
（生读）T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说S：我的心情非常焦急。
T：你焦急。
你呢？S1：非常紧张。
S2：我为小鸟而感到悲伤。
S3：我感到伤心。
T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。
你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？S：大树你在哪儿呀？S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？T：还有……S：大树你去哪里了啊？S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
3、二次质疑，体悟主题。
T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。
让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。
大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。
（生读，有误）T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。
明白吗？有问题你站起来就说。
S：我能解答**提出的问题。
因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。
他们简直成为了一对知心朋友。
然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。
它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。
这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。
它看着灯火仿佛看到了大树的身影。
所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。
请坐，还有谁有问题？S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。
所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。
还有谁有问题？你说。
S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。
后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。
你品出什么来了？S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。
鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。
它想看看大树的孩子是怎么样的。
S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。
是这个意思吗？你再说。
S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。
T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。
小鸟怎么不伤心，不忍心。
他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。
同学们……还有谁要说？S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
T：哦，沉思，这是你的理解。
还有，请你，你说。
S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。
所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。
后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。
它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
T：你说得真好。
这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。
同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。
此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。
能再读一次吗？（生再读）T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？S：我想说，大树，永别了。
我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。
我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
S：大树，永别了，我会永远怀念你的。
T：你说得真好。
你真是一位有感情的同学。
S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
T：对呀，大树也是这样的心情，应该。
你说。
S：第一次看的时候，会说。
我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。
最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
T：这是他的心里话。
你再说一次吧。
S：对不起大树，我来晚了一步。
要不然，我还能看到你生前的身影。
现在我要走了，请你以后多保重啊。
T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。
但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
T：三遍齐读（诚信）三、拓展练习，交流升华T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。
大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。
同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？S：愿意。
T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。
（自由写，师指导）T：好，来，请你先说吧。
S：我是这样写的。
亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。
我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
T：你写出了大树的心里话。
还有谁？S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。
如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。
真会说话。
S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。
但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
T：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。
我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。
你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。