做一个有教学主张的老师
物理是有用的 物理也是无用的 学物理最终是用的
我对教学的哲学思考
●为何教？ ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观
为谁教？
●传统教学的反思
教师中心 师道尊严
孔子讲学图
为谁教？
●传统教学的反思
◎一则案例
我们给学生的“爱” 为什么缩水了？
即要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教
育问题、教育本质进行寻根究底地反思与追问。Biblioteka ◎借鉴大师的智慧:回归本源
*杨振宁的治学之道 ——要面对本原的问题
“要站在问题开始的地方，面对原始的问题，而不要淹没在
文献的海洋里。……”
回归常识
*怀特海的主张 ——要像无知的人那样思考
“无论你拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权
当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的
人那样思考。”
◎哲学思考的方法：
案例+反思 ——用自己的话讲述自己的故事
我对教学的哲学思考
●为何教？ ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观
为何教？
●我为什么教物理
◎从学生论坛上的热帖说起
“学习物理有 毛用?”
为谁教？
●传统教学的反思 ●教学本质的追问
◎法国著名思想家卢梭的观点 ——教育就是生长
*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。 *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。
◎华南师大郭思乐教授的观点
教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自 主学习的过程。
有人问郭思乐教授：“什么是教学？” 郭教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学; 如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了; 如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。
“这一场改革如果最终失败的话，原因 大概就出在这两种病。”——吕型伟
◎症结在哪里？ ——教育哲学的缺失或错位！
价值取向
教育哲学
思维方式
教学 理念
教学 策略
教学 行为
教学 效果
知其然 知其所以然 知其所尽然
◎教育哲学家奈勒如是说： 那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的……
话题的缘起
●学会哲学思考
——物理教学的价值究竟在哪里？
◎一则案例的启示：
二十年前的一堂物理课……
◎诺贝尔奖获得者劳厄说：
学生发展 核心素养
“教育无非是一切已学过的东西 都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”
为学而教
●一个发人深思的问题
“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学 生都学物理? ”
◎我的角色定位：
我是教物理的 我是教人学物理的 我是用物理教人的
——拨开知识本位的迷障
◎为教而教 (学科本位)
——摆脱学科本位的羁绊
◎为学而教 (学生本位)
——回归学生本位的取向
为考而教
●我为什么教物理
“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足 他们的高考所需、终生之用。”
◎数学家波利亚的统计：
中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数 学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。
维活动
思维活动
学生的 思维活动
自学
*还原——展现教师的思维过程 *稚化——回归学生的思维起点
为谁教？
●传统教学的反思 ●教学本质的追问 ●有效教学的真谛
——让教学回归本原，把课堂还给学生
◎德国哲学家海德格尔： “教难于学，乃因教所要求的是：让学 ” ——教学的本质就是让学生学！
◎我的“让学”策略：
*大道至简 ——课堂形态:回归本真 *大智若愚 ——教师思维:还原稚化 *大成若缺 ——教学时空:留有余地
◎我觉得物理不仅烦，而且学了
一点用都没有.
——困惑的心态
◎不学不行啊，如果你老爸有足够 的实力，还上什么学呢?
——无奈的心态
◎物理很重要的，高考100分呢！
……
——功利的心态
为何教？
●我为什么教物理
◎从学生论坛上的热帖说起
“学习物理有 毛用?”
“我为什么教 物理?”
为何教？
●我为什么教物理
◎为考而教 (知识本位)
◎某师大物理系的调查：
牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用……
◎当年的学生对我这样说：
“您教给我们的物理知识都还给您了……”
为教而教
●我为什么教物理
“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理 学家，或者是物理工作者。”
◎一个令人沮丧的现象：
物理课代表不愿报考物理专业……
◎杨福家院士的调查：
话题的缘起
●教师专业发展的进阶
教育信仰
追求
卓越
教学主张
教学模式
走向 成熟
教学经验
教学技能
我在哪里？ 要去哪里？
◎教学主张是教师个体对教学的独特理解与感悟，它是教 师成熟的重要标志，也是教师从优秀走向卓越的关键生 长点。
话题的缘起
●我国课改实践的检视
◎两种常见病： •多动症（走极端，翻烧饼） •浮肿病（搞形式，花架子）
结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理 有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等 岗位上。 ——这正是复旦物理系的成功！
◎启示： 物理教育不是“成家”的教育，而是“成人”
的教育！
为学而教
●一个发人深思的问题
“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学 生都学物理? ”
大道至简 ——课堂形态:回归本真
●大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的
——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价
一堂好课的重要标准。
【案例】一节网络教学课 ——“核能的开发”
呈现材料
自主学习
合作交流
归纳总结
同学之间通过网络在 BBS论坛上开展交流
网络世界：天涯若比邻！ 网络教学：比邻成天涯？
* 一篇作文的风波……
◎一组数据（“中国教育报”2012年5月28日）
*“你是否爱你的学生？” ——超过90%老师都选择了“非常爱”这一项
*“你是否感受到老师爱自己?”
——不到10%的学生选择了“非常爱”和“爱”
传统的师生观使得“爱”变味了：我们给学生的不是 平等的、宽容的“爱”，而是居高临下的、急功近利的 “爱”。
●要回归本真，努力营造课堂教学的原生态
◎真实 的教学问题 ◎自然 的教学过程 ◎和谐 的教学氛围
大智若愚 ——教师思维:还原稚化
●老教师的困惑：
人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？
——老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！
●课堂教学中的思维活动：
前 人 的 思 备课 教 师 的 上课
做一个有思想有智慧有道德的老师
教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。
”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。
爱与责任是教师职业道德的体现。
作为一名人民教师，应该具备极强的使命感、责任心，要做到淡薄名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心。
教师工作就是一个社会的平凡岗位，做着貌似“平凡”的工作。
然而，我们都知道“一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。
”所以教师的工作就是一种替他人家庭做嫁衣裳的、有高度社会责任的工作。
用毛泽东的词来说就是：“风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”教师的地位作用和职责要求我们要有思想、有智慧、有素养，反过来说，就是有思想、有智慧、有素养是当好一名优秀教师的基本条件。
今天就围绕这个问题跟大家谈谈心，一起讨论交流。
第一、做一个有思想的教师法国著名的数学家、物理学家、哲学家和思想家布莱士·帕斯卡在《思想录》中有一句话：“思想——人的全部的尊严就在于思想。
”而对于以传承文明为己任的教师，我要说：教师的全部价值就在于思想。
一个教师，要想生活得有意义、很充实，有思想恐怕是最重要的。
随着新课程改革的不断深入，对教师的“思想”要求就会越来越高。
一、什么是“思想”我查阅了一下资料，对于思想一词的解释大概有以下几种：思想是一系列的信息，输入人的大脑后，形成的一种可以用来指导人的行为的意识；客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果；思想是大脑细胞的活动，大脑细胞的活动产生电流，电流产生电磁场，电磁场对其场范围之内的物质的电子发生作用，从而改变物质电子的变化，进而促进物质的改变。
“思”者，上为“田”，下为“心”，“心之田”；“想”者，上为“相”，下为“心”，“心之相”。
思想如何，你对事物的判断就如何。
所谓“仁者见仁，智者见智”，所谓“境由心造，相由心生”。
摘录全国名师教学主张
【篇一】教学主张是名师成长的第一核心因素。
所谓教学主张，一定是教育思想、教学理念的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。
教学主张也是名师思想感情深刻与否的重要标志，是“这一名师”而非这一批名师”的重要区别。
（成尚荣语）陈继英“人生语文”教学理念，主要指语文教学要为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思的能力，构建学生人生发展的精神家园，培养善于学习、富有想象力创造力和具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。
其基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，以指导读书探究、言意互转为抓手，让语文课堂充满生命活力和创新活力。
“读写互动”是“人生语文”教学理念的一种重要教学方法，具体是指学生读书时，尤其在学生读了一段时间后，要求学生必须写出东西，或对字句、语段加以点评，或对书中人物的进行评论，或是仿写句段等等，可长可短，但必须写。
因为只有写点东西，才能解决那些不肯读书的学生读书的问题，不读书，他就没得可写，再加上老师与学生、学生与学生之间互相督促和检查，这样就形成“读写互动”的链条。
整个过程是“以读带写，以写促读”。
“言意互转”，是“人生语文”教学理念中对语言与思维训练的关系和方法的一种表述。
语言表达能力与思维能力培养是“人生语文”教学理念强调的核心内容。
人生语文重视语言能力的训练，以语言训练促思维能力提升，以思维训练促语言表达能力发展，使二者和谐并进。
尽管在具体的训练中，二者可以各有侧重，但在训练语言表达能力时，不可不启发思维，在培养思维能力时，不可不适当考虑语言训练，同时，某种能力之提升，对对方都是一种带动和提升。
我们把这一重要做法和语文思想概括为“言意互转”。
智慧的语文教育智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。
真正的教育智慧生成在你的语文课堂中，生成在你的语文生活里。
——题记基本理念站在新世纪的门槛上，回眸如火如荼的小学语文教学改革，我们不禁扪心自问：语文教育，究竟给学生留下了些什么？语文教学，究竟缺少了什么？语文教师，究竟应该具有怎样的教育理念？我以为，语文教学应该实现“四个走向”：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。
闫学老师的教学主张
闫学的教学主张人们在达到哲学的单纯之前，必须经过复杂的思辨之林，而追求语文之“道”就是一种在思考中追寻真理的过程。
所以闫学老师把自己比作了一个奔跑的孩子，在漫漫教学之路上不懈努力着，直到永远。
一、读书就是生活读书就是生活，像呼吸一样不能没有的生活；读书，就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可或缺的存在方式，也是一种高贵之美的人生境界。
从这些文字里，我们可以感受到闫学老师的幸福，而这种幸福就来自于读书。
读书可以说是闫学老师的一种生命常态，她在读书中“开始了飞翔”，在读书中不断地完善知识结构，在读书中实现了自我的完善与壮大，从而创造新的教育生活，追求更高的人生境界。
正是闫学老师对读书的那份热爱，使她不断进步、蜕变，走向成功。
而反思我自己，几许惭愧涌上心头。
自从踏上工作岗位，读书时间就变得越来越少了，只剩下工作的需要，为了写论文而翻阅教学杂志，为了上课而搜集相关资料，为了进修学历而学习理论知识。
这是一种被动的读书，不是出自内心的需要和对知识的渴求，所以就不是真正意义上的读书。
像闫学老师那样怀着深深的迷恋与渴望，沉入文字当中，这样的读书才能使生命变得润泽和丰盈。
一个有思想的教师不能拒绝读书，因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展；只有自己有“底子”，才能给所教的孩子带来“精神财富”，才能让所教的孩子得到更好地成长。
所以我要对自己说，让读书成为一种生活方式吧！就如闫学老师所说“读书可以帮助我们逐渐地超越自身，在精神上逐渐地从日常生活中突围，从而不断地走向开阔和‘无限’。
”二、语文就是人道毋庸置疑，不管学习哪一门课程，都应该着眼于学生的发展。
也就是说，一个教师，不管隶属何种教学流派，也无论持何种教学主张，语文教学都应该是心中有“人”的教学。
那么，从这个意义来说，语文之“道”归根结底就是人“道”。
闫学老师主张，语文要教知识，更要教孩子心中有“爱”，将教育与“立人”结合起来。
教师教研文章 我的教学主张——实实在在教语文
教师教研文章我的教学主张——实实在在教语文叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
因此，我个人认为有效的语文课堂应是原生态的课堂，实实在在教语文才是有效语文课堂的努力方向。
我从三方面谈谈自己对实实在在教语文的粗浅认识：一、把读的时间留给学生。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
老师的课堂教学活动，应为学生读书服务，或引导或点拨，或创设情境，目的都是为了让学生去读书，在读中学习语言文字，在读中升华情感，在读中抒发感情。
所以，就应让学生充分地读书，应留给学生充足的读书时间。
教学《怀念母亲》一课时，我尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己的感情色彩。
在理解作者对生身母亲的怀念时，我让学生抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并拓展阅读《赋得永久的悔》，让学生明白作者的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意,同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了。
这也让我感受到：阅读课教学要以读促讲，以读悟情，以读激情。
教学《一夜的工作》第二课时时，我采用了直扑重点、反复细读品味的方法，组织教学：：1、重点语段反复读：比如“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，如此而已。
”抓住“极其简单”，引导学生从多角度深入体会，反复诵读，学生对周总理的生活简朴体会很深刻。
2、创设情境认真读：在读周总理认真审阅稿件一段时，创设了三个情境引读：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他：(生读)“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。
师者如光,微以致远——教师个人教学主张
师者如光，微以致远——教师个人教育主张及困惑教师是学生探索的引导者。
在浩瀚的教育星空中，教师是那束温暖而坚定的光，照亮学生前行的道路，引导他们发现自我、探索未知。
教育，是一场没有终点的旅行，它不在于瞬间改变，而在于日积月累、潜移默化。
作为教师，我们深知，每个孩子都是一颗独一无二的星辰，蕴藏着无限可能与光芒。
我们的使命，便是成为那道光，以微小而持续的力量，引领他们走向更加辽阔的未来。
一、做有理想的引导者教育的本质，在于点燃火焰而非灌满瓶子。
作为教师，我坚信，每个孩子心中都有一颗理想的种子，等待着被发现、被滋养。
因此，我致力于成为有理想的引导者，不仅自己怀揣教育梦想，更要激发学生的梦想与热情。
通过讲述历史人物、科学先驱的故事，以及组织丰富多彩的课外活动，让学生感受到理想的力量，鼓励他们勇敢追梦，不畏艰难。
案例分享：我曾带领学生们开展了一项名为“未来领袖”的项目式学习。
在这个项目中，学生们被分为不同小组，每组选择一个社会问题进行深入研究，并提出解决方案。
从环境污染到教育资源不均，学生们用稚嫩却坚定的声音，提出了许多富有创意和人文关怀的提案。
其中，一个小组关注到了乡村儿童阅读资源匮乏的问题，他们不仅设计了线上阅读平台，还发起了书籍捐赠活动，成功为偏远地区的学校筹集了上千本图书。
这次经历，让学生们深刻体会到了理想的力量，也让他们学会了如何将梦想转化为行动。
二、做有温度的引导者教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流与心灵的触碰。
作为教师，我注重营造温馨、包容的课堂氛围，让每个学生都能感受到被尊重、被理解。
我相信，教师的一个微笑、一句鼓励，都能成为学生心中最温暖的阳光，照亮他们前行的道路。
案例分享：班上有一位性格内向、成绩平平的学生小李，他总是默默地坐在教室的角落，很少与人交流。
我注意到这一点后，便经常在课后找他谈心，询问他的学习情况和兴趣爱好。
渐渐地，小李开始对我敞开心扉，分享他的梦想和困惑。
为了帮助他建立自信，我特意安排他参与班级演讲活动，并在他准备过程中给予悉心指导。
用心做一个合格的老师努力做一个优秀的老师
用心做一个合格的老师努力做一个优秀的老师用心做一个合格的老师努力做一个优秀的老师随着新课改理念的逐渐推广与深入，教育事业正在发生一场深刻的变革，新的教育理念层出不穷，但从某种意义上来说，整个教育学研究的问题，归根结底就是如何做教师问题。
因此，如何做教师和如何做一个好教师就自然成了我们每一个教师应该认真面对的问题。
一．更新观念，转变方式，用新课程理念指导教育教学。
新形势下的课程改革，对教师提出了新的要求，因此，教师将要面对的是全新的挑战。
面对新课程、新教材，我们必须要尽快地更新教育教学理念，改变传统的思维方式和教学模式，确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
过去，传统教学观念认为，教师是教学的主体，学生是被动接受的客体。
教师要想方设法的把自己的知识“灌注”到学生的脑子里，并使之牢牢记住。
这样，学生被当作一台机器，“教”与“学”就成了一种输入和输出的关系，忽视了人的智慧和创造性思维能力，不利于学生的致力开发和人才的培养。
而新的教育教学理念，则强调学生的主体地位，教师转变成一个学习的引导者。
在课堂里，教师应在充分备课的基础上，把重要问题、疑难问题或者有争论性的问题，重点进行引导性的讲解，着重培养学生的自学能力和治学方法。
做到“以生为本”，使学生变“被动学习”为“主动学习”，让他们成为学习的真正主人。
否则，学生只是学到一点有限的书本知识，而不能进行有效的拓展，没有主动获取知识的能力，是很难适应现代社会的发展需要的。
但是，在课堂教学实践过程中，教师的引导必须把握好正确的方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。
我们看到，有些教师为了体现自主、合作、探究的新理念，在课堂上铺陈出许多问题，大家热烈讨论，但对于学生的讨论结果，却没有做深入细致的处理和正确的回应，或就事论事的引发而不得要领，或简单否定，不加评判，直接给出正确答案。
这样，貌似课堂气氛热烈，学习氛围浓郁，但实际上课堂成了“菜市场”，热闹则热闹了，却并没有解决什么问题，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性，阻碍了学生思考、理解能力的发展。
师德标兵 个人教学主张
师德标兵个人教学主张
作为一名师德标兵，我坚持以下个人教学主张：
1. 尊重和关心学生：作为教师，我尊重每个学生的个性和差异，并经常关心他们的学习、生活和心理健康。
我鼓励学生自由表达意见，建立良好的师生关系，为他们提供一个信任和支持的学习环境。
2. 创设积极互动的教学氛围：我重视学生之间的互动和合作，鼓励学生主动参与课堂讨论和团队合作。
我通过小组活动、讨论和角色扮演等方式激发学生的主动学习兴趣，让他们在互相交流中共同成长。
3. 个别差异化教学：每个学生的学习需求都不同，我致力于差异化教学，根据学生的学习能力和兴趣设计个性化的教学计划和材料。
我通过多种教学方法和资源，满足学生的学习需求，帮助他们充分发挥潜力。
4. 激发学生兴趣和创造力：我认为学习应该是一种积极的体验，我努力激发学生对知识和学习的兴趣，并鼓励他们主动探究和创造。
我注重培养学生的思维能力，引导他们形成独立思考和解决问题的能力。
5. 持续反思和提升教学：作为一名教师，我时刻保持学习的状态，不断反思和提升自己的教学水平。
我参加专业培训和教师交流，积极研究教育教学理论和方法，不断优化自己的教学策略和教学效果。
以上是我个人作为师德标兵的教学主张，我将以身作则，为学生成为有社会责任感和创新精神的人才而努力。
怎样做一个好教师
怎样做一个好教师教师是传递知识和塑造学生的形象的关键人物。
好的教师能够激发学生的热情和创造力，鼓励他们发挥潜力。
但要成为一位好教师，需要经过多年的实践和学习。
下面将介绍一些成为好教师的方法。
一、了解学生好的教师了解自己教的每一个学生，理解和关心他们的需求和兴趣。
了解学生的背景、性格、学习方式以及其他特点，有助于了解他们的需求，并有效地教授知识和技能。
二、精心准备教案好的教师在每一次授课前都应该精心准备教案。
他们应该明确自己的教学目标，结合学习者的特点，掌握有用的教学资源和工具，并设计精美而有吸引力的课程。
三、鼓励积极互动好的教师应该鼓励学生积极互动，这样可以加深他们的理解。
个人和团体活动可以帮助学生学习和互动，从而提高效率和效果。
教师应该鼓励学生表达观点和自我创新，以培养他们的创造力和独立思考。
四、不断学习好的教师应该不断地学习和成长，以便将最好的知识和经验带给学生。
新技术和教学方法等可以帮助教师设计更好的教学方案和课程，从而提高学习效果。
教师还可以参加各种专业会议和研讨会，以便更深入地了解学科知识和教学最佳实践。
五、持续反思和改进好的教师应该持续不断地反思和改进自己的教学方法。
教师可以定期收集学生反馈和意见，以评估自己的教学效果。
合理的反馈可以导致更好的结果，并帮助教师改善自己的教学方法和风格。
六、赏识和鼓励好的教师应该赏识和鼓励学生，并给他们适当的反馈。
该反馈应该是具体和可行的，以帮助学生更好地了解自己的岗位和提高学习成绩。
综上,作为教师,我们要不断思考教学的意义和目标,用心设计课程,关注每一个学生,引导学生积极参与学习,不断学习和反思教学方法,及时给予学生反馈并赏识与鼓励学生。
这些方法都能帮助我们变得更好的教师，提高自己的教学质量和学生的学习水平。
浅谈如何做一名好老师
浅谈如何做一名好老师
作为一名老师，每个人都有责任，无论历史是几分、优缺点是如何，都可以从容面对，努力改变自己。
要想成为一名优秀的老师，除了以下表现，都不可或缺：
一、要充满爱心，用心地教育学生。
把学生看作是自己的孩子，从实际、宽容、谅解
的角度出发，从深层次去培养学生与自己更高层次的友谊，以广泛心灵的视角去关照青少
年的成长。
二、要让课堂多样化有趣，重视学生的参与性与互动性。
新的教学方法要不断更新，
让它们贴近生活，尽可能地让每一位学生都感到受到珍视、满足。
三、要能够有效补充学生的智能，并且根据不同的学生特质去找到他们最适合的教学
方法和适当的个性化管理。
学生的学习障碍应及早发现，关注学习的艰辛。
四、要关注学生的道德和社会礼仪，把学生培养成全面发展的个性。
因为现今学生往
往是被大量信息审慎，要将他们情商方面和仁慈态度方面训练出来，让他们拥有合理的思维。
五、要把班级当作自己的家庭，时刻关注每个学生，多多进行良好交流。
把一对一的
咨询工作作为一种学习和成长的推动力，多多地引导学生发掘自身潜能，发现自己的梦想。
总之，做一名人格有力、业务有信的老师，需要有职业道德、表现节操，在教育实践
中用自己的生活做榜样，用有情、有理、有力的教育去激励学生，打造温暖的教学氛围，
成为一名优秀的老师。
凝练教学主张促进专业成长
凝练教学主张促进专业成长摘要：教学主张是教师对教学的个人理解和风格，是教师专业成长的核心和动力。
教师如何凝练出自己的教学主张，并通过教学主张促进自己的专业成长，是一个值得探讨的问题。
本文以我自己作为一名初中道德与法治教师的实践经验为例，介绍了我在日常的教育教学活动中采用的提高自身素养、坚持启发式教学、以时政促进课堂教学、理论联系实际相结合、将德育融入课堂教学这五条策略，以及这些策略是如何帮助我凝练出自己的教学主张，并促进我的专业成长的。
本文旨在分享我的个人体会和感悟，希望能对其他同行有所启发和借鉴。
关键词：教学主张；专业成长；提高策略引言：教学主张是教师对教学的理念、目标、方法、过程和评价等方面的总体把握和个性化表达，是教师专业成长的核心和灵魂。
教学主张不是凭空想象或背书而来的，而是在教师的实践经验和理论学习中逐渐形成和完善的。
一、研究背景作为一位乡村出身的老师，我从教二十余年，一直在思想品德这一学科上耕耘。
在参加浙江大学继续教育学院龙江骨干的第二期培训时，我听了季科平老师的《名师的教学主张凝练与专业发展》，深受触动，开始反思我是否有清晰明确的教学主张。
我将教学主张理解为对自己教学行为的上位性、总体性和本体性的认识和理念，是对教学是什么、教学该怎样、教学往哪里等问题的回应、回答和倡导，可以用简洁有力的话语表达出来。
我想起自己从事教育多年，却没有形成自己的教学风格和习惯，像一个没有思想的木偶。
我立志要做一个明白自己为什么教、为谁教、怎么教的明师，而不是一个日复一日重复着教学动作的教书匠。
我认为有了教学主张，才能指导我自己的教学实践和研究，才能在不断思考和总结中提升专业水平，才能向名师靠近。
通过实践探索，我逐渐形成了自己独特而又科学的教学主张：以情境引领思想品德课堂，以六法激活思想品德课堂。
这个教学主张不仅指导了我的日常教学实践，也促进了我的专业成长。
在参加各种观摩课、教研课、磨课研课的过程中，我都会围绕这个教学主张来进行，不断地完善和创新。