综合实践活动课程中时间与空间的关系解读
数学中的时间与空间小学生如何理解时间和空间的概念
数学中的时间与空间小学生如何理解时间和空间的概念时间和空间是数学中两个十分重要的概念，也是小学生数学学习过程中需要掌握和理解的内容。
通过适当的教学方法和示范，我们可以帮助小学生更好地理解时间和空间的概念。
第一部分：理解时间的概念时间是一种衡量事物发展和变化的量度，对小学生来说，他们可以通过日常生活中的经验来感知时间。
1. 时钟和日历的使用小学生通常已经学会了基本的时钟和日历读法，但他们需要进一步理解时钟和日历背后的概念。
我们可以通过实际操作时钟和日历，引导他们领会时间的流逝和时间的划分。
2. 事件的排序和持续时间的概念小学生可以通过学习将事件按时间顺序进行排序，进一步加深对时间流逝的理解。
同时，通过练习估算事件的持续时间，他们可以进一步感知时间的长短。
3. 时间单位和时间间隔的概念在学习时间的过程中，小学生需要掌握小时、分钟和秒钟等时间单位，并且理解它们之间的关系。
同时，他们也需要理解时间间隔的概念，比如一小时有多少分钟，一分钟有多少秒钟等等。
第二部分：理解空间的概念空间是描述物体位置和形状的概念，对小学生来说，理解空间不仅包括简单的方位概念，还需要培养他们对空间关系和几何形状的认知。
1. 方位概念的理解小学生可以通过观察和实地操作来理解方位概念，比如前后、左右、上下等等。
可以让他们在教室或者室外进行一些活动，引导他们用方位词来描述物体的位置。
2. 空间关系的认知小学生需要学会观察和描述物体的相对位置和方向。
通过组织一些团队活动，让他们在实践中理解物体之间的空间关系，比如追逐游戏、拼图游戏等。
3. 几何形状的理解小学生可以通过观察和操作几何形状的实际物体来理解几何形状的概念。
可以利用玩具积木、拼图等教具，让他们亲自拼装不同形状的物体，加深对几何形状的认识。
总结：通过以上的方法和示范，我们可以帮助小学生更好地理解时间和空间的概念。
通过实际操作和亲身体验，他们可以更直观地感知时间的流逝和空间的关系，从而提升对数学中时间和空间的理解能力。
《空间和时间》时空图说,直观理解
《空间和时间》时空图说，直观理解当我们抬头仰望星空，思索着宇宙的奥秘时，空间和时间这两个概念始终贯穿其中。
它们既神秘又平凡，影响着我们生活的方方面面，从日常的一举一动到宇宙的无尽演化。
空间，简单来说，就是物体存在和运动的场所。
我们生活在一个三维的空间里，能够感知到前后、左右和上下的方向。
想象一下，一个房间就是一个空间，里面可以放置家具、人可以在其中活动。
而在更广阔的世界中，山川、河流、城市、乃至整个地球，都是存在于空间之中。
空间的大小可以无限延伸，从微观世界的原子到宏观世界的星系，都有其所处的空间位置。
时间，则是事件发生的先后顺序和持续的长短度量。
我们通过钟表来感知时间的流逝，一天有 24 小时，一年有 365 天。
时间总是单向前进，不会倒流。
它像一条永不停息的河流，带着我们从过去走向未来。
为了更直观地理解空间和时间，让我们来做一个简单的思想实验。
假设你有一辆可以瞬间移动的汽车，你在一瞬间从北京移动到了上海。
在这个过程中，空间发生了巨大的变化，但时间几乎没有流逝。
这让我们看到，空间的改变并不一定会导致时间的显著变化。
再想象一下，你正在观看一部电影。
当你按下快进键时，电影中的情节快速发展，时间似乎被压缩了，但空间并没有改变。
这表明，时间的流速可以在我们的感知中发生变化，而空间依旧保持稳定。
在物理学中，爱因斯坦的相对论为我们对空间和时间的理解带来了革命性的变化。
根据相对论，空间和时间不再是相互独立的，而是紧密相连形成了一个统一的“时空”概念。
当物体运动速度接近光速时，时间会变慢，空间会收缩。
这意味着，对于不同运动状态的观察者，时间和空间的测量结果可能是不同的。
比如，有一对双胞胎，其中一个留在地球上，另一个乘坐接近光速的宇宙飞船去旅行。
当旅行者回到地球时，他会发现自己比留在地球上的同胞更年轻。
这并不是因为他的生理过程发生了变化，而是由于高速运动导致的时间膨胀效应。
这个例子生动地展示了相对论中时空的相对性。
时间和空间是什么关系？
时间和空间是什么关系？时间和空间的关系是什么呢？下⾯，我来解答⼀下。
空间是物质的⼴延性和并存的秩序，时间是物质的持续性和接续的秩序。
空间的特点是三维性。
数学和⾃然科学通常⽤互相垂直并交叉于原点的三根直线来区分物体的上下、左右、前后关系，标志出某⼀物体的体积、形状和位置等空间特性。
时间的特点是⼀维性，即事物在其发展过程中有其过去、现在和将来，朝着⼀个⽅向流逝，⼀去不复返。
所谓“四维空间”，则是三维空间和⼀维时间的综合。
因为时间和空间不可分离，要确定任何物理事件都必须同时使⽤空间的三个坐标和时间的⼀个坐标，这就成了四维空间。
辩证唯物主义认为，空间和时间是物质⾃⾝固有的存在形式，同物质运动不可分离。
恩格斯指出：“物质的这两种存在形式离开了物质，当然都是⽆，都是只在我们头脑中存在的空洞的观念、抽象”(《马克思恩格斯选集》第3卷第556页)。
形⽽上学唯物主义曾认为时间和空间是独⽴于物质之外的实体，如⽜顿的绝对时空观，这种观点愈来愈被现代科学证实是错误的。
特别是相对论的产⽣，揭⽰了时空的量度与物体相对运动的依赖关系，有⼒地证明了关于时空与物质不可分离的原理。
同样，物质也不能离开空间和时间。
任何形态的物质客体都具有⼀定的⼴延性和持续性。
即使直径⼩到只有10-13厘⽶的微观粒⼦，它也占据了⼀定的空间，即使寿命只有10-23秒的某些共振态粒⼦，它也经历了⼀定的时间。
任何物质都只能在⼀定的时间和空间中存在，超越时空的物质是不可能有的。
作为物质固有的存在形式，空间和时间也是客观的。
辩证唯物主义承认时间和空间的客观性、绝对性和⽆限性，同时⼜承认时间和空间的具体形态和具体特性的多样性、相对性以及每个个别事物时空的有限性，承认⼈类关于时空的观念是相对的、可变的。
辩证唯物主义认为，空间和时间具有⽆限性。
物质的任何⼀种具体形态和相应的具体时空都是有限的，但由各具特点的有限时空组成的整个物质世界的时空则是⽆限的。
如果否认时空的⽆限性，就必然导致承认空间“以外”的神秘世界，承认时间“以前”和时间“以后”世界的神秘状态。
时间和空间大班数学教案
时间和空间大班数学教案时间和空间是大班数学教学中非常重要的概念。
在学前教育中，时间和空间的学习对孩子的日常生活和学习活动有着很大的影响。
本文将通过探讨时间和空间在大班数学教学中的应用，向读者展示如何利用这两个概念帮助孩子建立数学思维和解决问题的能力。
首先，我们来探讨时间在数学教学中的应用。
时间是孩子日常生活中经常接触的概念，如起床、吃饭、睡觉等都与时间密切相关。
在数学教学中，教师可以通过对时间的学习和应用，帮助孩子培养观察、记录、比较和推理的能力。
例如，教师可以设计一个游戏，让孩子根据钟表的时间顺序排列事件顺序。
这样可以培养孩子的时间感和事件排序能力。
其次，我们来探讨空间在数学教学中的应用。
空间是孩子认识世界的基础，也是数学思维的核心。
在数学教学中，空间的学习可以培养孩子的观察、分析和解决问题的能力。
教师可以通过向孩子展示不同形状和大小的物体，让他们观察、比较并进行分类。
在这个过程中，孩子可以学习到空间的基本概念，如大小、形状和方向等。
这样的训练可以培养孩子的空间思维和解决问题的能力。
除了时间和空间的应用，数学教学还可以通过其他方式来培养孩子的数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以设计一些与生活实际相关的数学问题，让孩子运用数学知识解决实际问题。
这样的训练可以帮助孩子将数学知识与实际生活紧密结合，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
此外，数学教学还可以通过游戏、故事和实践活动等方式来激发孩子的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以组织孩子进行数学游戏，让他们在游戏中学习和运用数学知识。
故事和实践活动也可以通过引入数学元素，让孩子在有趣的情境中学习数学。
这样的教学方式可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
综上所述，时间和空间在大班数学教学中具有重要的应用价值。
通过时间的学习和应用，可以培养孩子的观察、记录、比较和推理能力；通过空间的学习和应用，可以培养孩子的观察、分析和解决问题能力。
此外，数学教学还可以通过其他方式，如实际问题的解决、游戏、故事和实践活动等，来帮助孩子建立数学思维和解决问题的能力。
探索小学数学中的时间与空间关系
探索小学数学中的时间与空间关系在小学数学学习中，时间与空间关系占据着重要的位置。
通过对时间和空间的探索，学生能够培养良好的逻辑思维、观察和分析问题的能力，以及对周围世界的准确感知。
本文将探讨小学数学中时间与空间的关联，以及如何在教学中进行有效的引导和培养。
一、时间与空间的基本概念在小学数学中，时间和空间是孩子们最先接触到的抽象概念之一。
时间是指事物发展、变化和运动的过程。
在数学中，我们使用钟表、日历等工具来表示和计量时间。
空间是指物体、事物所存在的位置和范围。
小学生通过直观的感知，可以感受到物体在空间中的位置关系和运动状态。
二、时间与空间的关联时间和空间在小学数学中是相互关联的。
时间的推移可以引发空间的变化，而空间的变化也需要时间的衡量。
例如，在小学几何学习中，教师可以引导学生通过观察物体在不同时刻的位置，理解时间对物体位置的影响。
同时，教师还可以用时钟和日历等工具，让学生通过时间的变化来感知物体位置的移动。
三、时间与空间关系的教学策略为了有效地引导学生探索时间与空间的关系，在教学中可以采用以下策略：1. 创设情境：通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学中可以设计一个小汽车比赛的情境，让学生通过观察不同时间点小汽车的位置，来理解时间与空间的关系。
2. 引导观察：通过引导学生观察事物在不同时间段内的位置和状态的变化，帮助他们形成对时间和空间的感知。
教师可以在教学中使用实物、图片等教具，让学生观察、比较不同时间段内的空间变化。
3. 提出问题：通过提出问题，激发学生思考和探索。
例如，教师可以问学生，为什么物体在某个时间点上方，而在另一个时间点下方？这样的问题可以促使学生形成对时间和空间关系的思考。
4. 模拟实践：通过模拟实践活动，让学生亲身体验时间和空间的关系。
例如，教师可以引导学生在指定的时间内走跳绳的动作，让学生通过实践来感知和理解时间的推移对空间的影响。
通过以上教学策略的运用，可以帮助学生深入理解时间与空间的关系，并且能够在实际生活中运用所学的知识。
时间与空间的相互关系
时间与空间的相互关系时间和空间是两个基本概念，它们在我们的生活中无处不在。
然而，时间和空间之间的相互关系往往被忽视或者被误解。
事实上，时间和空间之间存在着密切的联系和相互依存的关系。
本文将深入探讨时间和空间之间的相互关系，并探讨其对我们生活的影响。
首先，时间和空间是我们生活中不可分割的一部分。
时间是我们生活的基本单位，它以秒、分、小时、天、年等形式存在。
空间则涵盖了我们所处的物理环境，包括地球、宇宙和我们身边的一切事物。
时间和空间在我们每个人的日常生活中起着非常重要的作用。
我们根据时间规划我们的日程安排，时间也是我们经历各种事件和活动的尺度。
而空间则决定了我们的位置，我们行动的范围和我们的环境。
其次，时间和空间之间相互影响。
时间的流逝会随着我们所处的空间环境而有所不同。
这是因为地球的自转和公转导致了地球的不同位置所经历的时间不同。
举个例子，中国和美国处于不同的时区，当中国正在度过白天的时候，美国却处于夜晚。
这种时差使得人们在不同时区遵循不同的作息时间和生活方式。
此外，空间的大小和形状也影响我们在其中测量和感知时间的方式。
时间在封闭的空间中会感觉比在开阔的空间中更为缓慢。
时间和空间还相互塑造着我们的文化和社会。
不同的文化和社会有着不同的时间观念和空间观念。
一些文化注重时间的准确性和高效性，强调时间的管理和利用。
而另一些文化则更加注重人际关系和自然的和谐，对时间抱有不同的态度。
同样，不同的地理空间也滋养了不同的文化和社会习俗。
气候、地貌和资源状况等都影响了人们在特定地方生活的方式和生活习惯。
最后，时间和空间也在科学研究中发挥着重要作用。
在物理学中，时间和空间是研究物质和能量运动的基础。
爱因斯坦的相对论理论提出了时间和空间之间的相互依存性。
他认为时间和空间合二为一，构成了四维时空。
这一理论不仅颠覆了牛顿力学的观念，也为现代物理学的发展奠定了基础。
此外，在天文学中，时间和空间的观测数据被用来研究宇宙的起源和演化，揭示了时间和空间在宏观尺度上的奇妙相互关系。
时间与空间的辩证关系
时间与空间的辩证关系引言时间与空间是人类生活中不可分割的两个要素，它们互相依存、相互制约，构成了我们对世界的认知和理解。
时间和空间的关系是一种不断演变的辩证关系，本文将从不同方面深入探讨时间与空间之间的相互作用及影响。
时间与空间的定义•时间：时间是一种连续无限的流动，并随着事件的发生而不断演进的概念。
在物理学中，时间可以通过不同的度量单位进行量化，如秒、分钟、小时等。
时间的流逝常被表示为线性的，即过去、现在和未来。
•空间：空间是物体存在、运动和相对位置的背景。
人类通常通过三维空间来描述物体的位置和运动，即长度、宽度和高度。
空间的概念还可以扩展到更高维度的数学模型中。
时间和空间的相互关系时间和空间不仅是客观存在的要素，它们之间还存在着紧密的相互关系。
下面将从不同角度探讨这种关系：1. 时间和空间的依存关系时间和空间是互相依存的，它们相互作用并共同构成了我们对世界的感知。
例如，我们对一个事件的记忆是基于时间和空间的，我们会记得某个事件发生在特定的地点和时间。
同时，时间的流逝也会影响到空间的演变，物体在时间的推移下会发生位置的变化。
2. 时间和空间的相互制约关系时间和空间之间存在相互制约的关系。
一方面，空间限定了时间的存在和流逝。
例如，当我们旅行时，我们需要花费一定的时间来穿越空间。
另一方面，时间也可以影响到空间的维度和结构。
例如，当地理环境发生变化时，我们会发现空间的形态也会随之改变。
3. 时间和空间的交互作用时间和空间之间还存在着相互作用。
例如，时间的流逝会导致空间的演化。
我们可以观察到，物体随着时间的推移在空间中发生位置的变化。
同时，空间的结构和特点也会影响到时间的感知和衡量。
例如，当我们处于一个狭小的空间中，时间会感觉过得更慢；而当我们处于一个开阔的空间中，时间会感觉过得更快。
4. 时间与空间的主观与客观时间和空间既具有客观性，又具有主观性。
从客观角度来看，时间和空间存在于宇宙中，它们是客观存在的。
空间与时间的关系
空间与时间的关系时间和空间是我们日常生活中无法分割的两个概念。
无论是人类还是其他生物，都处于时间和空间的交织之中。
然而，时间和空间之间的关系是一个复杂且令人困惑的话题。
在本文中，我们将探讨时间和空间之间的相互关系以及它们对我们生活的影响。
首先，让我们从时间的角度来思考空间的概念。
时间是一种线性的概念，它是我们生活的基本单位。
从出生到死亡，我们的生活就是一种不断流逝的时间。
然而，随着时间的推移，我们在空间中的位置也在不断变化。
我们生活的地球是一个庞大而复杂的空间系统，我们的身体和思维也在空间中移动。
因此，我们可以说时间和空间是相互依存的，没有时间就没有空间的存在。
然而，时间和空间之间的关系远不止于此。
我们的感知和理解也受到时间和空间的影响。
例如，当我们处于不同的空间环境中时，我们的感觉和情绪也会发生变化。
在自然环境中，我们可能感到宁静和放松；而在拥挤的城市中，我们可能感到紧张和压力。
这表明时间和空间可以影响我们的心理状态和情绪，进而影响我们的行为。
此外，时间和空间在科学领域也起着重要的作用。
爱因斯坦的相对论就揭示了时间和空间之间的密切关系。
根据相对论的观点，时间和空间是一个整体，被统一为时空。
这意味着时间和空间并不是相互独立的，而是相互影响和影响的。
例如，相对论还解释了时间相对性和时空弯曲的现象。
这些概念引发了许多科学家和哲学家对于时间和空间本质的讨论。
除了科学领域，时间和空间还广泛应用于艺术和文学创作中。
艺术家和作家常常试图通过时间和空间的表现来传达情感和思想。
例如，绘画和摄影作品可以通过创造一种特定的空间感来让观者感受到时光的流逝。
文学作品则可以通过描述不同时间和空间背景中的人物和事件来探讨人类存在的意义和命运。
总结起来，时间和空间是我们生活中固有的概念，它们相互依存、相互影响。
时间是我们生活的基本单位，而空间则是我们居住和活动的场所。
时间和空间的关系不仅体现在生理层面上，还涉及到感知、科学、艺术等多个领域。
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综合实践活动课程中时间与空间的关系
综合实践活动活动课程作为一种实践性课程，其实施过程中时空的安排与学科课程的时空安排不同。
经常被一线老师和校长问到这样的问题：综合实践活动课程的课时究竟怎样安排？大班额条件下如何组织学生实施综合实践活动课程？看来，时空问题综合实践活动课程实施中的基本问题之一。
其实，时间和空间既是综合实践活动课程有效实施的重要条件，也是一种重要的课程资源。
一、有“时间”才可能有深度实践
综合实践活动课程实施中的时间问题涉及课时的落实与具体安排、活动主题实施的持续周期、活动过程中的阶段划分、活动过程中的时间效率、时间管理等方面。
“有时间”才可能有深度实践。
（一）当前综合实践活动课程实施过程中存在的时间问题
综合实践活动作为一种独立形态的课程，必须要有时间的保证：但当前实施过程中，不少实验区不同程度地存在着下列问题。
1.未认真贯彻《课程计划》，课时不落实
课时不落实是目前综合实践活动课程实施中普遍存在的问题。
有的学校缺乏对综合实践活动课程价值的正确认识，认为既然综合实践活动课程中考和高考不考，何必在这方面浪费时间；不少省市借综合实践活动课程的地方管理之名，任意分割综合实践活动的课时，将综合实践活动课程3课时中的2课时用来开设所谓的地方课程；有的学校认为综合实践活动课程实施缺乏“专职教师”，缺乏“教材”，缺乏明确的评价指标，开设的时机还不成熟，干脆把3课时分别划给语文、数学和外语，或者只是要求学生在双休日、寒暑假期间简要地做点调查，写一篇调查报告应付教育管理部门的检查。
种种现象表明，《课程计划》的严肃性以及综合实践活动作为必修的国家课程没有得到应有的重视。
2.活动主题的实施缺乏必要的时间周期
现在不少地方开发了综合实践活动课程的资源包，有的地方和学校干脆把资源包当作“学科性教材”来使用，按照学科课程的课时安排的方式来安排综合实践活动课程的时间，一课一课地在课堂上教，一两节课就完成一个活动主题，一个学期的活动主题数目过多，预设的成分太强，学生的活动主题缺乏充足的时间和必要的活动周期，没有处理好“长作业”与“短作业”的关系，活动的实施周过场，学生缺乏深度实践的时间周期，也是当前实施中存在的问题。
3.学生的实践过程缺乏有效指导，时间效率不高，存在着浪费时间的现象
综合实践活动课程要求把大量时间还给学生来自主时间，但这要求教师对学生的实施过程加以有效地
指导，充分利用宝贵的时间，有效地开展活动。
但当前教师在指导过程中对学生活动过程中各个环节的指导缺乏必要的规范和指导策略，教师指导不深入、缺乏有针对性地指导，导致学生活动效率不高。
4.缺乏必要的时间管理制度
要提高学生活动的单位时间效率，学校应逐步建立起综合实践活动课程的时间管理制度，要调动教师参与指导工作，需要制定切实可行的工作量计算方式。
但目前绝大部分中小学没有建立起一种弹性的时间管理制度，“一张课表管理一个学期”的现象非常普遍。
绝大部分地方和学校没有制定符合本地实际的综合实践活动指导教师的工作量计算的规范。
有的学校课程表上列入的综合实践活动往往被“课外化”，全部转移到“假期”，成了名符其实的“课外活动”。
（二）综合实践活动课程的时间安排策略
综合实践活动课程时间安排的根本策略是把时间当作一种重要的课程资源来开发，为学生的深度实践提供必要的时间保证。
具体要求如下。
1.贯彻课程计划，落实课时
《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动课程是每个学生应该必修的国家课程，《课程计划》安排综合实践活动课程平均每周3课时。
地方和学校要充分认识综合实践活动课程的发展价值，认真落实课程计划的课时设计要求。
地方和学校可以与地方课程与学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。
而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上与地方课程、学校课程有效地加以整合。
2.合理安排时间，引导学生深度实践
在活动主题的设计上，减少每学期的活动主题数量，保证学生对自己干兴趣的活动主题有充足的活动时间，在各阶段能够深度实践。
小学中年段适当设计一些“小主题、短作业”的活动主题，但也不应保证学生有时间完成各阶段的活动任务。
学校高年段应适当增加“大主题、长作业”的活动主题，保证每个学生每学期深度参与一个活动主题的完整的实践过程。
以正式课时利用为主，合理利用假期和课外活动时间，不能将综合实践活动在时间上“课外化”，减轻学生的课外学习负担。
3.加强时间管理，提高时间效率
地方教育管理部门和学校应逐步建立新课程背景下的时间管理制度，实现时间管理制度的创新。
建立弹性课时管理制度，制定合理的教师指导工作量计算方式。
同时，在学生活动过程中，要增强指导教师指导的有效性，克服浪费时间的现象。
二、有“空间”才可能有发展
综合实践活动的空间问题实质是学生的发展空间或发展机会问题。
从某种意义上讲，拓展综合实践活动中学生的活动空间，就是为学生的发展提供了新的发展机会。
“有空间”才有学生发展的可能。
（一）当前综合实践活动课程实施过程中存在的空间问题
综合实践活动不是仅仅通过“课堂”能够实施的。
如何有效地利用课堂、校园、校外等各类空间，引导学生开展综合实践活动，是需要处理好的空间问题。
但当前在实施过程中存在一系列的空间问题，主要表现在：
1.活动空间的广延性、经常性不足
学生自主提出或选择的活动主题往往需要有多次校外活动时间和空间，但大多数学校在实施过程中，处于安全隐患、政策许可等方面的顾虑，往往对学生活动的空间和时间作限定，剥夺了学生在综合实践活动中通过充分的体验获得发展的机会。
真实情境中的活动往往呈现出“一次性”的局限性。
另一方面，学生活动空间往往局限于学校校园内、学生家庭里，丰富的自然环境空间和社会活动空间没有得到应有的重视和利用。
活动空间的广延性和经常性不足，直接影响了综合实践活动课程的生成性价值的实现。
2.缺乏相对稳定的活动基地
学校要持续、有效地实施综合实践活动课程，需要建立其相对稳定的活动基地，如技术实践基地、社会活动基地或共建体等。
但目前小学普遍处于学生活动空间的应急性状态，学生需要什么活动空间，学校就临时去联络。
应急状态的活动空间，不利于小学持续地开展综合实践活动。
就我所知，目前全国只有河北等少数省市建立起学生综合实践活动基地，为学生有效地开展综合实践提供了相对充足的活动空间。
3.缺乏活动空间利用的政策支持
绝大部分校长认为综合实践活动极大地满足了学生发展的需要，同时非常担忧学生外出活动的安全隐患和违反“有关政策”。
目前许多地方教育行政部门制定的学生外出管理制度与综合实践活动课程的实施要求相背离。
地方教育行政部门给予小学的办学自主权和教育专业自主权太小。
（二）综合实践活动课程的空间安排策略
空间是综合实践活动课程实施中的一种重要课程资源。
没有活动空间，便没有学生发展的可能。
学生经验的丰富、鲜活的体验、实践能力以及良好的个性品质都需要在真实的活动空间和活动情境中得到增长或生成。
综合实践活动实施过程中的空间利用需要与时间安排相结合来综合考虑。
1.妥善处理课堂空间和课堂外空间的关系
综合实践活动不能仅仅局限于课堂空间的教学组织形式，但也不能完全在开放的课外活动空间中实施。
课堂空间的活动组织形式应不同于学科课程的课堂教学组织形式，在必要的方法引导和专题讲座的基础上，鼓励学生充分交流资料，充分讨论，自主研讨、设计、制作等。
必要的实际情境的体验不能仅仅依靠课堂
空间的模拟方式来实施，要保证学生经历必要的充足的开放空间的实践环节。
“一次性”活动的发展价值是极其有限的。
2.充分开发空间资源
小学应有意识地开发和利用家庭、社区和自然环境中的空间资源，引导学生把基于文本的实践学习和基于实际情境和工具利用的实践学习结合起来。
因此，小学应制定综合实践活动学校实施方案，建立综合实践活动基地、开展社区与小学共建等，做到开放空间资源的利用与开发有目的、有组织、有计划，避免“应急状态”。
3.建立开放空间中的学生活动制度
开放的活动空间的确存在着各种学生安全隐患。
充分利用开放活动空间，学校应建立学生在开放空间中的活动制度，使学生的开放空间活动在学校和指导教师的有效管理之下有效地展开。
如建立“学生外出活动申报制度”、“开放空间下的教师指导制度”、“小学生开放空间中的活动规范”等。
开放空间活动制度的建立不仅有利于克服安全隐患，更重要的是有利于提高活动效率。