新课程理念下高中思想政治课堂教学
新课改下高中政治高效课堂的构建对策
新课改下高中政治高效课堂的构建对策在新课程改革深入推进的基础上，建设高中思想政治高效课堂已经成为当前教学的重要实践课题。
由于在过往高中政治课程的教学中，教师采用的是填鸭式的知识灌输教学方式，在这样的教学模式下，学生基本都是处于被动地接受知识的状态，加上政治理论知识比较多，使得课堂氛围比较沉闷，很多学生都难以将注意力集中到课堂上，学习效率低下。
而高中政治知识比较基础，并且在不断完善与优化。
想要学好政治，要讲究策略和方式，找到适合高中生的学习手段，从而提高高中政治的学习效率。
一、高中政治教学中所存在的问题（一）高中政治教师的教学素质、教育环境和教学手段需要进一步提升有些教师教学方法陈旧，完全按照课本内容讲授，无法激发学生的兴趣，这样的教学方式容易让学生失去兴趣，难以掌握知识和理解政治思想。
现有的高中政治教材难以满足学生的多样化需求，无法提供丰富、生动、有深度的课堂内容，缺少与现实生活衔接的案例分析和实践探究；而且，课堂教学气氛不够活跃和开放，学生缺乏课堂参与感。
因此，教师需要注重学生的思维质量和素质培养，为学生创造合适的学习环境，提高学生的思维深度和创造性。
（二）教师没有实际执行新型教学理念目前高中的教师都在高呼改变传统的教育观念，然而，许多教师仅仅将这一口号当成了一句空话，并未落实，包括了部分的政治教师。
在实施新课改后，仍然沿用了以往的“课前温习——教师讲授——课后总结”的教学模式，未能将新课改带来的全新的教育思想融入到教学之中。
如果教师还不能转变传统的教育观念，那就只能让学生对政治课程产生反感。
（三）学生对政治的学习没有兴趣目前，高中阶段的学生学习方法还存在一定的问题，甚至有学生还不会自主学习，对于政治学科也提不起兴趣。
可以说，政治是高中生比较讨厌的科目，因为教学内容单调且乏味，很多理论知识点根本学不进去，再加上教师教学方法单一，导致学生没有学习兴趣，从而阻碍了政治课堂教学质量的提升。
二、高中政治高效课堂的构建对策（一）充分发挥学生主体地位新课程标准对于学生在学习过程中的主体地位有了明确的规定。
高中思想政治课在新课程理念下的教学探讨
会降低 ， 教学 目标就很难 实现 。 例如在我前面提到的瞧 持正确 的价值取 向 》
简要地 作了些指导。 当全班讨论开始后 ， 大家 对“ 利他而无 回报 的活动 是无 意义 的” 这个观
作精心的安排和合理的组织， 在具体实施过程 中， 我们要注意保 留 自己在学
１创 设情境 、
新课程 理念坚持理论联系实际 的原则 ，把新课程模块建立在 了生活的 基础上， 因此我们在创设情境 时， 不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛 的功能， 更应注意情境的内容必须来 自生活 ， 这样才 能真正调动起学生主动
的效益之低可想而知。 这种状况的形成固然有学生分析、 解决 问题的能力缺 ｌ 营造氛围要适度 、 高 中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、 参与者。 营造 民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如 散沙， 甚至失控的局面。因此， 我们在营造氛 围时要牢记 自己“ 组织者 ” 的身
一
、
激发学生兴趣 。 充分发挥学 生主 体作用是 课堂数学成功 的 新的问题 ， 如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方 向出现偏
差怎么办 ？这些 问题不解 决， 中思想政治课教学 目标就很难实现 。要解 决 高
关键
｝ 长期 以来， 学生普遍对思想政治不感兴趣 ， 至有 学生把政 治课看作是 这些新 出现的问题， 甚 就需要 我们运 用 自己的智慧， 正确发挥政治教师在课堂 枯燥无味 的代名词 ， 政治课上大多数 学生都 处于被动 接受 的状态 ， 课堂教学 教学中的主导作用。
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把高中思想政治课程定位为“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
从中，我们不难分析出高中思想政治课程的价值取向、教育理念和最关注的方面。
首先，它是一门学科课程，是从社会本位出发，有计划、有目的、有目标地为我国社会主义建设事业培养合格的建设者和接班人；其次，它是综合性学科课程，是从学生本位出发，基于学科课程又跨越学科课程，是与社会生活和学生经验密切相连进行综合性学习的课程；最后，它是活动型学科课程，是从学生学科核心素养培养出发，把学科知识学习、社会主义核心价值观培养和各种形式的活动相结合，把学习目标达成和学生学习过程、体验和发现相统一的课程。
高中思想政治课程既是学科课程，又是综合性、活动型课程的定位，有利于发挥学科课程和活动课程各自的长处，最大限度地实现它的课程价值，但这也为教师实施这门课程增加了难度。
广大思想政治课教师需要确立新的教学理念，探索新的教学方式，采用新的教学策略，这样才能高标准地教好这门课程。
一、高中思想政治课教学应遵循三种新理念（一）以德为先教学的理念思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，它最为关注的方面就是为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的问题。
因此，教师在课程实施中必须把培养学生正确的理想、信念放在首位，教师要努力改变“学科课程教学就是知识传授、能力培养”的观念，改变“为考而教”的观念，要“眼中有人”，要把人的发展放在第一位，把德的培养放在第一位。
要围绕政治认同、科学精神、法治意识和社会参与等方面，对学生进行马克思主义基本理论教育，使学生理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。
要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
新课程理念下高中思想政治课教学
新课程理念下的高中思想政治课教学新课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、评价、实施等方面。
适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
那么，教师应该怎样进行思想政治课堂教学呢？一、鼓励质疑，让学生充分理解、掌握教材古语说：“学起于思，思源于疑。
”“小疑则小进，大疑则大进。
”可见在学习过程中质疑是很重要的。
因此，在新课程的指导下，教师应优化课堂教学，突破“一言堂和满堂灌”的教学模式，加强学生的主体作用，在学生阅读教材的基础上，鼓励学生提出疑问，并让他们自己去解决自己的疑问。
在此过程中，教师只是适时地加以引导，师生之间密切配合，教学互动，来实现教与学的统一。
在教学实践中，教师可以采取以下几点做法：第一，引导学生提出疑问。
在预习每节内容时，教师可要求学生在阅读教科书的基础上，用书面形式提出本节的疑问。
对学生提出的疑问，根据不同质量给予不同的评价，由此激起学生的兴趣，促使他们开拓思维，积极思考。
第二，引导学生解决疑问。
对学生提出的疑问，鼓励他们自己在解决。
让学生通过小组合作，共同解答本组学生提出的疑问。
鼓励学生自己去解决疑问，让他们去思考、分析，从而使学生意识到自己在理解教材和实际问题l还存在这样那样的空白点，还有某些不能贯通的地方，从而激发他们去积极探索，设法弥补自己的不足，培养学生的探索精神。
第三，引导全班学生解决带有普遍性的疑问。
对于带有普遍性的问题，不同的学生有不同的看法，教师可组织学生讨论，让他们各抒己见，充分发表不同的看法，允许争论。
不同见解的争论，不仅使参加争论的学生受启发，还可以使没有参加发言的学生也积极思考。
讨论结束，教师适当归纳，得出正确结论。
鼓励质疑，让平日感觉枯燥无味的政治课堂变成了师生互动、交流知识的场所。
经过学生自己努力而获得的疑问答案，能增强学生创新的信心，使他们认识到，只要自己动脑筋。
想办法，不仅能够发现疑问，掌握知识，也能够解决疑问，提高能力。
新课标背景下高中思想政治学科教学改进思路刍议
新课标背景下高中思想政治学科教学改进思路刍议随着新课标的推行，高中思想政治学科教学亦面临着新的挑战和机遇。
在推进新课标下高中思想政治学科教学改进的过程中，需要认真总结教学实践经验，加强理论探索，不断完善课程和教学方法，使思想政治学科教学更符合学生的认知需求和学科本身的特点，培养符合时代要求的社会主义建设者和接班人。
在此背景下，对高中思想政治学科教学改进的思路进行探讨，以期为教师在新的教学环境下更好地开展教学工作提供一些借鉴和启示。
一、加强学科本位理念，培养自主学习能力新课标要求高中思想政治教学要突出“以人为本、立德树人”的理念，更加注重培养学生的自主学习能力。
在教学中需要注重学科本位的理念，尊重学科规律，强调学生的自主学习，让学生在学习中形成独立思考、自主探究的能力。
教师应该引导学生学会提问、探索问题、寻找解决问题的方法，培养学生的批判性思维和创新精神，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
在教学设计上，可以采用PBL（问题驱动式学习）等教学模式，让学生在解决实际问题的过程中，真正地掌握知识。
二、加强教学内容的科学性和时效性随着时代的不断发展，思想政治教学内容也需要不断更新和调整，符合时代潮流和社会发展的需求。
教师可以结合当前的热点问题、社会现象进行教学设计和案例讨论，在教学中增加一些实践性的教学内容，增强学生的学习兴趣和参与性。
结合课程改革的要求，加强课程的科学性和时效性，积极利用多媒体、信息技术等手段，丰富教学内容，使学生能够更加生动、直观地了解国情和社情，增强他们的思想政治素养。
三、注重思想政治素养的培养四、发展多元化的教学手段在新课标的背景下，教学手段和方法也需要不断创新和发展。
教师可以尝试采用多媒体教学、互动式教学、案例教学等多种教学手段，为学生提供更多元化的学习途径，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多样化的教学手段，可以更好地激发学生的学习激情，提高教学的吸引力和有效性。
新课标下高中思想政治学科教学改进需要教师不断更新教学观念，创新教学方法，充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生的自主学习能力、创新精神和社会责任感，为其成长为德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人打下坚实的思想政治基础。
以新课程理念构建高中思想政治课开放性教学
自己的人 生观价值 观 、 喜欢对 时事 、 治 、 政 新闻事件 及身边 的事物做 出评论和批评 ，敢 于挑 战书本上的理论知识 以及
老师 的垄断性 ， 于进行探讨 ， 到别 人尊重和理解 的同时 乐 得 还凸显 出一种成熟前心理 的不平稳性 ； 思维敏感但 片面 ， 比 较偏激 ； 热情但 冲动 ； 意志品德有所发展 ， 但缺乏毅力 ； 希望
矸 敏 又 ｆ ３ Ｃ １
合， 成为讲解的一个 “ 引子” 。如本人在讲授《 文化生活》 的第
八课 中的“ 彩斑斓 的文化 生活” ， 了充分且精 心的准 色 时 做 备工作 ， 不仅在 自己穿着上 富有 民族 风格 ， 还从 学生 的视角 出发 ， 在课 文导人 是以网上火爆 的“ 芙蓉姐姐 ” “ 、西单女 孩” 等现在流行话题进行开场 ， 引起学生的兴趣 。 ２３每 周设 计几节课外讲堂 ，增 强理论教学的 立体 感与开 ．
泰然视 之。譬 如 ： 由于现在接受信息 的渠道的方式 比较 多 ， 我 国的政治或民族制度的优越性等 问题在讲授 时 ，学生很
容易对 书本上 的理论知识 产生疑问。对这样 的事件 ， 老师பைடு நூலகம்
生 活现象 、 理论逻辑与生活逻辑有机结合 的课 程模块” “ ，强 调课程实施的实践性 和开放性” 。我们 在进行课堂教学过程
点应该被着重体现 。随着 高中新 一轮课程改革逐 步向纵深
发展 ， 我们认真贯彻新课 程政策 的理念 ， 剖析研究课 程改革
诗 意交融的 、 生命 流动 的过程 。有 目的 、 意识地将生活 中 有 的一些经验 、 信息 、 新闻应用 到书本上来 ， 与理论知识 相结
的特点 ， 落实到课堂上跟每个同学 中， 搞活课堂氛 围。与此
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
新课程理念下高中思想政治课堂教学论文
新课程理念下的高中思想政治课堂教学摘要：新课程理念重视激发兴趣，发挥学生主体作用，同时也要求教师因势利导，起到组织主导作用。
关键词：新课程理念；高中政治；课堂教学如何才能在新课程理念的指导下进行高中政治课堂教学？我认为应该做好以下两点。
一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是教学成功的关键兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
1．趣味导入在讲《用量变引起质变的道理看问题》时，我引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。
”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。
”这则笑话辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。
学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。
2．创设情境新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活。
在讲授《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。
结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。
由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题、解决问题的能力在无形中得到了提高。
3．组织讨论在讲授《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织讨论：让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。
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新课程理念下的高中思想政治课堂教学
随着新课改的实施与发展，我们发现传统照本宣科的高中思想政治教学模式具有许多弊端，乏味枯燥的课堂激不起学生的学习兴趣，更谈不上调动学生学习思想政治课的主动性。
这就要求我们认真学习新课程精神，更新教学理念，争取给高中思想政治课堂带来新的生机与活力。
那么，我们怎样在教学实践中追随新课改的脚步，抓住机遇，发起挑战，最终实现有效的高中思想政治课堂呢？下面笔者从多年的教学实践出发，展开探索与分析。
一、结合实际生活，打造探究情境
新课改告诉我们，理论知识学习要和生活实际相联系，从理论联系实际的角度唤起学生的生活经验。
因此，教学过程中，我们可以设置符合学生生活实际的教学情境，这样不仅可以激发学习兴趣，还可以活跃课堂气氛，提高学习效率。
我们还能诱导学生借用固有的生活经验和知识来理解抽象的理论知识，让大家意识到知识来自生活，反馈生活，这样才能充分激发学生的自主参与学习和探索兴趣与积极性。
比如，我们在学习“经济生活”部分时，笔者就带领学生通过模拟“蛋市交易”来感受价值规律对市场的制约作用：找一位学生扮演饲养主，几个学生扮演鸡蛋贩子，剩下的学生来做消费者，一个简易的市场具备了。
实践活动中，大家可以发现“消费者”购买量上升，贩子赚钱就多，就会刺激他们大量收购，这时，饲养主在利益面前必然会扩大规模；但是，当多到一定程度，“消费者”购买
乏力时，商贩积压的鸡蛋卖不出去，肯定就不会再继续收购，饲养主在养殖成本不变的情况下利润下降，为了抑制损失他就不得不通过减少养鸡来节约成本。
这样设置与生活相关联的体验活动，引导学生在固有生活经验的基础上对模拟的经济现象引进新知识的理解和阐述，学生成了自主探索知识的主体，他们发现问题、探索问题和解决问题的能力肯定会得到发展和提高。
二、实践小组讨论，追求共同提高
萧伯纳说：“你一个苹果我一个苹果，交换后还是一人一个苹果；你一个观点，我一个观点，交换后每人两个观点。
”可见在学习过程中，讨论交流是互助学习的必要手段，讨论学习有助于培养学生互助合作的团队精神，启发他们发散思维、探索知识的精神。
高中思想政治课堂的逻辑思辨能力比较强，宣教式一言堂教学根本无法激活学生捕捉知识信息的欲望。
这时，如果能及时组织学生展开讨论学习，则会收到意想不到的教学效果。
比如，我们在教学“生活与哲学”相关内容时，笔者就曾设计了一次针对价值取向的交流会。
各学习小组先对生活中常见的一些价值取向进行总结和分析，提出自己的看法和改进建议，然后将小组讨论成果分享出来，小组间二次讨论。
学习活动中，各小组经过讨论整理出各价值取向的形成因素和特点，并以简洁的语言将探讨呈现出来，逐组进行讨论评价，收到了很好的学习效果。
三、设置课题调研，鼓励自主探究
新课改还强调基础知识学习的开放性和实践性，这就要求我们在高中思想政治教学中及时对研究性学习课开设课题实践，提倡实践探索。
笔者在教学实践中多次组织学生开展过课题性研究学习，取得了良好的教学效果。
譬如，笔者为了让大家了解巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识，着手组织了农业发展问题研究性学习：笔者参照学生的实际情况搭配探究小组，让各小组围绕家乡农业发展的某一问题展开调查，制订研究计划，确立研究课题。
其中有一个小组以《水稻的播种、收获与市场》为研究课题，从水稻播种到生长的各阶段到对水稻施肥、收获及加工等环节进行详尽的记录和成本核算，然后再统计市场上鲜大米、米粉以及其他水稻、糕点等市场行情变化及其对水稻的生产、加工的影响都做了详细的考校和分析，最后对当地水稻种植改良提出了一些有效建议。
如此设计让学生成为课堂教学的主体，他们就会表现出强烈的探索欲和极高的创造热情，在探索中更容易将知识转化成技能。
四、紧抓时事要点，引导学以致用
思想政治引进时事教学，就是将学生比较感兴趣的新闻材料以新知识的角度进行讨论和分析。
具体操作中可以包括通过引导学生阅读新闻时事、联系新学知识展开新闻讨论、教师点评等环节。
我们学习知识的目的就是学以致用，时事教学不但能有效弥补高中思想政治教材的滞后性，更能帮助学生运用基础知识来探索日常生活中的各种生活现象和问题，增强学生社会责任感的同时最终有效提升
学生的人文素养。
在边学边用中活学活用，达成学以致用的教学目的。
当然，我们在选取新闻讨论时应遵循密切联系当前形势或生活实际，必须和教材相关知识相联系的原则，这样才能通过分析时事提高学生理论知识的运用能力。
比如，针对当前银行降息的时事新闻，我们应该及时指导学生联系教材中学习的宏观调控、货币知识进行深入分析，得出有指导意义的结论。
以上是我在多年的思想政治课堂教学中对如何提升高中思想政
治课堂效率的经验分享和总结。
当然，教学方法还有很多，我们不能一味地照搬，课堂本身就应该是一个互动的学习过程，这就要求一线思想政治教师必须不断探索，不断实践，这样才能保障课堂教学与时俱进，才能更好地指导学习。
（作者单位四川省越西中学）。