学习共同体之倾听着的课堂
大学教育中的学习共同体构建策略
大学教育中的学习共同体构建策略一、引言在当今的知识经济时代，大学教育不再仅仅是传授知识，而是更加强调培养学生的批判性思维、创新能力和团队协作精神。
为了实现这一目标，构建一个学习共同体是至关重要的。
学习共同体是由一群志同道合的学生和教师组成的团体，他们共同学习、交流、分享，形成了一个互帮互助、共同进步的氛围。
本文将探讨大学教育中学习共同体构建的策略，以促进学生的全面发展。
二、建立良好的师生关系1.尊重与信任：教师应该尊重每一个学生，相信他们的能力和潜力，给予他们足够的支持和鼓励。
这样，学生才会对教师产生信任感，愿意与教师交流和分享。
2.倾听与沟通：教师应该主动倾听学生的想法和意见，并及时给予反馈。
同时，教师还应该与学生保持经常性的沟通，了解他们的学习情况和需求，帮助他们解决困难。
3.平等与公正：教师应该平等对待每一位学生，不偏袒某些学生而忽略另一些学生。
在处理学生问题时，应该公正、公开、公平，让学生感受到公正的氛围。
三、促进学生的团队协作精神1.组织团队活动：大学教育中，教师可以组织各种团队活动，如项目合作、团队讨论、实践活动等，让学生在实践中培养团队协作精神。
2.培养学生的领导能力：教师可以鼓励学生担任团队负责人或领导者角色，通过领导实践培养学生的领导能力和团队合作精神。
3.培养学生的沟通能力：在团队协作中，学生需要具备良好的沟通能力，能够与其他成员有效沟通、协商和合作。
教师应该注重培养学生的沟通能力，提供相关的训练和指导。
四、营造积极的学习氛围1.创造良好的学习环境：大学校园应该营造一个积极向上、充满活力的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和意义。
教室、图书馆、实验室等场所应该布置得温馨舒适，让学生愿意在这里学习。
2.鼓励自主学习：教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的独立思考能力和创新精神。
教师可以提供一些学习资源，如在线课程、参考书籍、学术论文等，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
3.营造开放包容的氛围：大学教育应该是一个开放包容的环境，鼓励学生表达自己的观点和想法。
《学习共同体 走向深度学习》读后感8
《学习共同体，走向深度学习》读后感《学习共同体，走向深度学习》这本书中我印象最深的一点是互相倾听是相互学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。
回想我的课堂，是“热闹”的。
学生积极回答问题，甚至会抢答，大家争得面红耳赤。
但是，如果细细观察，不难发现，这个课堂中有一些人是沉默的。
再仔细听学生们的回答，对于问题的实质，学生回答是混乱的。
所以，这样的课堂是有主体性认识吗？这是一个会学习的课堂吗？还能实现“润泽的教室”这个目标吗？于是，我开始改变我的课堂。
我把教学活动改成了学生的学习活动。
这是什么意思呢？我举个例子。
五年级上册有一篇课文《搭石》。
熟悉这篇文章的老师知道，我们在教学时一定会问这个问题：读了课文你知道什么叫“搭石”？记得刚入职的我肯定是这样教的：什么是搭石？请从课文中找出相关语句，读一读。
这样的问题表面上看，是没有问题的。
其实，这个问题思维含量低。
还有这一种教法：欣赏课件中搭石图片，说说哪一张是搭石？这个设计没有语文味儿，与我们的学科实质是相违背的。
因为这样教更多的是对于图片的理解，而不是文字的理解。
我们的语文课需要深入到语言文字之中去。
于是，我开始反思，到底该怎么教。
以下是我的教学设计：下图哪幅图是文中所描写的搭石？请你根据句子中的信息，作出判断和解释。
这就需要学生提取信息、解释信息、比较、判断、诠释理由、综合得出结论，这样的提问才有更高的思维含量。
渐渐的，我的课堂在倾听和主体性这些关键词的影响下开始转变。
我的语文课堂具备这些特点：具有可显得学习任务，具有可用的学习支架，具有可感的学习反馈，具有可融的学习环境，具有可见的学习成果。
总之，这本书带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。
建立学习共同体教学模式,引导学生学会倾听
建立学习共同体教学模式，引导学生学会倾听◆陈月玲（厦门市湖里区教师进修学校附属小学）【摘要】教师的责任不是进行“好的教学”，课堂上不是看老师如何声情并茂地讲解，如何神采飞扬地分析问题，而是要看到学生在课堂如何积极地参与到教学活动中，如何针对某一问题相互倾听、质疑、分析、辩论。
【关键词】共同体同伴互助倾听能力“深互动”我们的课堂应该发生一场宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
佐滕学教授认为，这种宁静的革命是历史的必然。
这不但是在新课程背景下改革教学的方向，也是对保障每一个儿童学习权的挑战。
教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量，落实面向每一个学生的语文实践，引导学生学会倾听，深层思考，促进学生真发展。
一、建立“学习共同体”当前的语文课堂存在这样一个问题：教师关注的往往只是少数学生（更多的是优等生），多数学生只是陪衬，一些学生甚至成为课堂学习的“局外人”。
在实践中，探索出构建“亲情式”学习共同体的做法。
教师要求学习共同体的同伴拧成一股绳，共同探究、解决问题，对学习成功者给予赞赏，对学习困难者给予帮助，在合作学习探究中，培养互动友情，促进深层思考，培养语文能力。
１．按照“异质分组，组间同质”的原则，根据学生学习基础、思维能力、学习能力、组织能力水平的不同，建立水平相当的学习共同体。
共同体成员一般２～４人。
２．在学习共同体学习过程中，逐渐要求学生做到：认真思考，人人发言（发言时，可以补充，可以质疑，可以反驳），认真倾听，学会记录、梳理等。
３．建立共同体的管理机制（１）引导学生给自己的小团体取一个名称，提出一句口号（共同体的学习目标），根据目标制定一个可行的公约，让每个成员树立团队合作意识，学会遵守规则。
引导学生共同制定评价办法，激励每个成员主动参与学习。
比如，在学习共同体成员互动学习中，积极参与，可以获得一颗星；帮助成员解决问题，可以获得两颗星；共同体成员在汇报过程中，能认真倾听，主动质疑及补充，可以获得一颗星。
变革教学方式，打造高品质幸福课堂
变革教学方式，打造高品质幸福课堂作者：李健来源：《北京教育·普教版》2021年第09期学校即将迎来建校70周年的日子。
回首往昔，学校始终薪火相传，勇于创新，把握时代脉搏，挺立教育改革的潮头，扎扎实实做好为祖国培育人才的基础工作。
学校多年来投身教育改革，不断探索新的教学方式，满足学生发展的需求，追求实现高品质的幸福课堂，促进师生自主成长。
1.变革主与次，探索幸福“自主课堂”，让学习真正发生自2010年起，学校就将“自主课堂”的研究作为学校实施幸福教育的一个重要命题。
我们始终执着于“自主”这个主题，以分段研究、层层递进的方式展开对幸福自主课堂本质与规律的探究。
我们认为，“自主课堂”就是学生“会思考、会质疑、会倾听、会表达、会欣赏、会合作、会总结、会应用”的课堂。
这样的课堂不仅仅关注知识的学习，更关注和满足学生在身心健康、学業发展、人际交往等方面的需要，实现学生的全面自主成长。
“自主课堂”有三个环节，其共同指向是“真”。
一是真的问题——创设能够唤起学生学习需要的问题情境，鼓励学生提出真问题，强调研究的问题来自学生的真实生活。
二是真实的探索——创设学生自主探索的空间。
教师退一退，让学生有更充分的交流;教师等一等，让学生思考的时间更多一些。
教师的主导作用就在巧妙的进退之中，就在学生思维的提升点、困惑点的串联与反刍中得以展现。
三是真正学会——帮助学生在体验与实践中自主获得学习的方法，再回归到生活中去解决问题，做到学以致用。
这个环节要有平等、和谐、尊重、安全的课堂环境。
幸福的“自主课堂”有五个特征，其共同指向是“勇敢”和“智慧”。
一是敢说我不会——能够提出一个自己要研究或不懂的问题;二是敢说我不同——能够发表自己的独特见解;三是善有新发现——能够发现同学或老师的一个智慧方法;四是能主动合作——能够与同学合作探究;五是能举一反三——能够获得一个方面或一点认识上的发展和提升。
2.翻转教与学，营造“学习共同体”，让课堂走向优质“自主课堂”的研究让学习变得有意义，但有些现象也让我们在研究中变得有些迷茫，如教师千方百计想引起学生注意却仍有学生默然;教师提出的问题总被一些喜欢表达的学生抢去;小组学习中总有学生一言不发等。
让倾听成为课堂中的常态
让倾听成为课堂中的常态在课堂中，教师和学生之间的互动非常重要。
而在这种互动中，倾听是至关重要的一环。
倾听不仅是学生需要学习的技能，也是教师需要具备的素质。
在现实中，很多课堂缺乏倾听的氛围，导致学生和教师之间的沟通出现了一些问题。
让倾听成为课堂中的常态非常重要。
本文将就如何让倾听成为课堂中的常态进行探讨。
倾听在课堂中的重要性不言而喻。
倾听是学生接受知识和信息的基础，也是教师和学生之间有效沟通的保障。
在课堂中，倾听能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求。
倾听在课堂中的作用是至关重要的，它直接关系到教学质量和学生成绩的提高。
学生在倾听中也起着举足轻重的作用。
学生要做到积极倾听，认真对待每堂课，时刻保持专注和集中。
在课堂上，学生要做好记录，积极提问，与教师和同学进行交流，这样才能更好地倾听，理解和掌握所学知识。
学生还要培养自己的分辨能力，学会辨别信息的真伪，客观地判断事物，从而更好地进行倾听和理解。
只有这样，才能让倾听成为课堂中的一种良好习惯和氛围。
家长和社会也要加入到倾听的过程中。
家长要注重引导孩子，让他们懂得倾听的重要性，并在日常生活中多多倾听，多多交流。
社会应该加大对倾听教育的力度，多举办相关的倾听培训和讲座，提高广大学生和家长的倾听意识和水平。
只有共同努力，才能让倾听成为课堂中的常态。
学校和家长也可以从多方面着手，共同推动倾听的实施。
学校可以加强倾听教育，设置专门的倾听课程，邀请专家学者开展倾听讲座，进行倾听能力的评估和培训等活动。
家长可以在家庭教育中注重引导孩子的倾听，提高他们的倾听能力，比如多听取孩子的意见和建议，多与孩子进行交流，让他们在实践中学会倾听和表达。
社会应该加大对倾听教育的支持力度，引导广大家长和学生共同参与到倾听教育中，共同努力，让倾听成为课堂中的常态。
要让倾听成为课堂中的常态，需要多方面的努力和配合。
教师要起到示范和引导的作用，学生要做到积极倾听和参与，家长和社会也应该加入到倾听教育的行列中。
从教学到教研，成为善于倾听的专家型教师——佐藤学“学习共同体”改革愿景的启示
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第8期和进行持续的学习㊂让他们在掌握创新思维㊁创新意识的同时能够具备抗压能力㊁语言表达能力㊁团队协助能力㊁协调能力等㊂创新能力的培养是一个系统工程,培养高素质㊁创新型高技能人才是一项长期的任务㊂医药卫生职业院校在开展创新创业教育时,要注重对各类社会资源和服务要素的整合,促进各类要素㊁资源的良性整合㊂创新创业教育与校园文化建设相融互促,构建全面完善的课程体系体系将创新创业思维穿插在专业课中培养学生双创 意识,导师制运营模式与实践训练相辅相成,各类竞赛与综合素质融会贯通,满足社会多元化需求,提高学生 双创 的综合素质,培养大批具有创新创业综合能力的医药卫生的技能人才㊂参考文献[1]王卫华.高职院校创新创业教育人才培养模式研究[J].经济师,2022,(10).[2]宋艳语.高职院校创新创业教育模式构建研究[J].船舶职业教育,2022,10(02).[3]梁晓艳,卑占宇,罗晓冰,等.高等卫生职业院校创新创业型人才培养模式研究[J].中国大学生就业,2019,(19).[4]迟丽娟.信息技术与创新创业教育深度融合的策略研究[J].牡丹江教育学院学报,2023,(05).[5]孙勇强.导师制下大学生创新创业教育改革[J].河南广播电视大学学报,2023,36(03).[6]贾宁,孙晓阳,姜成忠,等.创新创业竞赛项目提升高职制药专业学生创新能力路径的探索与实践[J].卫生职业教育,2023,41(18).[7]李慧,范怡清. 互联网+ 背景下以社会需求为导向的康复专业创新创业人才培养研究[J].中国医学教育技术, 2022,36(01).[8]陈崇刚,苏丹.基于 三创平台 融合的高职创新创业教育模式研究[J].教育与职业,2017,(06).[9]石瑞丽,赵连明.高职院校创新创业人才协同培养机制[J].教育与职业,2020,(01).[10]李君.重庆市高职院校创新创业教育实施现状研究[D].西南大学,2019.[11]刘超.基于史密斯模型的青岛市高校 双创 政策执行研究[D].青岛大学,2021.[12]曹苏群,张虹.多学科交叉复合创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛,2015,(44).从教学到教研,成为善于倾听的专家型教师佐藤学 学习共同体 改革愿景的启示张斐然(杭州师范大学,浙江杭州311121)摘㊀要:佐藤学提出的 学习共同体 愿景中强调了 倾听 的作用,教师在课堂中倾听学生发言,给予真诚反馈,最终营造润泽的课堂环境㊂本文从教学和教研两个角度探析 学习共同体 中体现的公共性㊁开放性㊁民主性哲学㊂通过学习 共同体 理论,从教学目标㊁教学内容㊁教学过程的教学角度出发,结合小学语文学科特点和名师实例进行分析㊂从关注学生㊁构建教师群体的教研角度出发,强调教师在学习 共同体 课堂改革中发挥不可替代的作用㊂对小学语文学习 共同体 建设提出优化性启示,围绕凸显语文学科特性㊁塑造差异性课堂㊁遵循核心素养进行改革,倡导新时代教师成为善于倾听的专家型教师㊂关键词:学习共同体;教师教学;教学研究;小学语文中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.08.031㊀㊀佐藤学是日本东京大学教授㊁教育学博士㊂他提出的 学习共同体 是21世纪学校的发展愿景㊂ 学习共同体 倡导学生群体进行协同学习,教师群体相互学习并培养同僚性,与此同时,家长㊁社区需共同参与学校教育㊂其中,教师在 学习共同体 的课堂改革中发挥不可替代的作用,引导学生进行协同学习,联系家长和社区等多方群体支持与参与教育㊂教师切实地发挥着 教育行动研究者 的身份㊂在这一过程中,教师应结合教育教学的具体情况和政策实施,创建富有中国特色的 学习共同体 课堂㊂1㊀走向润泽㊁富有挑战性的教学1.1㊀教学目标:指向最近发展区教学活动以教学目标为导向,并始终围绕实现教学目标进行㊂佐藤学受到维果茨基 最近发展区 理论和布鲁纳的学习理论的影响,认为学习是学习者与社会进行交互影响并最终实现内化的过程,教师搭建 脚手架 帮助学习者实现高难度的教学目标㊂换句话说,即儿童实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距,实现 跳一跳,够得到 的目标,麻彦坤学者认为最近发展区凸显㊃49㊃2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry了教师的主导作用,且强调了同伴学习的作用,这在佐藤学的 学习共同体 课堂改革中是鲜明体现的㊂从语文学科的教学目标出发,尤其是在进行阅读教学时,教师在设定教学目标的过程中,应考虑到文本与学生的认知水平㊁认知能力㊁思维的发散㊁聚合等二者间的适切性㊂例如教师在教授寓言文本时,应先让学生自我感知文本,教师不应先将文本的主题思想提前灌输,这样才能实现逐步实现阅读能力的提升㊂特级教师王崧舟在教授文本‘丑小鸭“时,面对学生对于文本中的丑小鸭本身是天鹅蛋而非鸭蛋孵化的出身讨论,逐渐引导学生意识到历经挫折磨难才能成为 真正的天鹅 ,学生展开自由讨论,感受文本主题的教学目标在学生的讨论中实现,学生对文本的理解上升㊂1.2㊀教学过程:营造安静㊁倾听的氛围佐藤学先生认为 倾听 在课堂中发挥重要作用,倾听的过程是安静的㊁润泽的㊂因为倾听的课堂带给学生自我思考的安全环境㊂根据皮亚杰的认知发展理论,小学阶段的学生大多处于具体运算阶段,抽象思维能力尚未成熟,从 有形 到 无形 逻辑能力的培养,教师创造的 倾听 的教学过程可以起到促进的作用㊂因为在倾听的课堂中,教师用柔软㊁坦诚的态度接纳学生的想法,教与学的矛盾不是尖锐的,不应批判学生的发言㊂所以,倾听在整个教学过程不乏是一种鼓励式教育㊂陈艺美提出现阶段的小学课堂教学,教师只是关注学生的回答是否准确,即使教师做出评价,这些评价令学生感受不到自信与动力㊂学习共同体的学习理念与皮格马利翁效应不谋而合, 倾听 的氛围让学生感到被信任与期待,在如此的课堂上,学生不必担心不懂装懂,敞开心胸抒发内心所想㊂语文教学亦是如此,教师在进行教学时,整个教学过程本就是师生之间相互依存,对于不同文体的解读,教师和学生的想法千人千面㊂教师对于教学过程的把握是静态和动态的结合, 静 在整个活动设计的大方向不变, 动 在学生实际活动情况的机智教学㊂教师把教学过程的重心放在学生相互之间的协同学习上比静坐思考的学习更能激发学生的创造力和同理心㊂王崧舟教授执教的经典教学片段‘枫桥夜泊“中,从导入至正式授课再至结课,整个过程 润物细无声 ,笔者可以从王崧舟教授对学生的评语深切感受到, 读得真好,送你四个字,声情并茂 有点味道,谁再来读一读? 好一个传神的幻! ,王崧舟教授对学生每次发言的回应是认真且细致的,语文课堂富有诗意且温柔,学生在课堂中恣意放松㊂因而, 倾听 的课堂带来了学生学习态度㊁学习效果的动态转变,也使得教师和学生间的倾听关系不断稳固㊂1.3㊀教学内容:挑战性的课题结合语文教学的特点,不同课型有不同的侧重点,单种课型也会因文本本身或者教学风格产生不同的教学内容㊂例如说明文文本对于小学生来说,掌握说明文文本特点是关键㊂对于散文或者古诗,既可以侧重韵律知识的传授也可以侧重人文性的感知㊂但无论如何侧重,都应是具有挑战性的㊁有难度的㊂佐藤学强调真正的学习是符合学科本质的㊁倾听的㊁富有挑战性的㊂笔者虽接触语文实践教学的经验尚不足,但仍然意识到仅课文文本后的练习题不足以满足学生对于语文的兴趣和好奇㊂在2022年最新一版义务教育语文课程标准中,学段要求中新增 梳理与探究 板块,强调了对学生综合性㊁跨学科的课题探究与能力培养㊂该板块是对学生潜在能力的挖掘,即维果茨基的 最近发展区 的应用㊂语文教师应该注重挑战性课题的解决,而不是一味偏重于基础型问题的输入输出㊂2㊀进行同僚性㊁对话性㊁合作性的教育研究佐藤学先生认为创建一所大家共同学习的学校,关键之处在教师㊂教师需要打开心态,敞开大门,让所有人进入课堂进行学习㊂佐藤学特别提到了课例研究在学习共同体的课堂中起到的关键作用㊂课例研究的重点不是对 执教者建言 ,而是注重了教师在观摩他人课堂后得到的反思从而对自身教学有提升,并且关注学生的学,教师们在相互合作的氛围中形成 同僚性 的教育研究㊂2.1㊀关注学生的学习过程传统的课例研究中,观察者主要围绕教师的教学技法为观察对象㊂佐藤学认为在进行课堂的观察时,需以学生的学为重点㊂注重学生在学习时遇到的具体困难以及困难如何解决,深入了解学生在学习过程中产生的情绪转变㊂在语文学科的学习中,强调工具性与人文性的统一㊂语文学科的课程性质中明确了不仅要培养语言文字运用能力,而且要形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣㊂语文学科课程性质的独特性决定了在整个课堂中教师要对学生知识学习的技能与情感进行高度把握㊂在整个评价体系中,教师要关注学生的学习过程和学习进步,因此在课例研究中,应将关注学生的学习过程这一观察重点置于教师的讲授技法之前㊂从关注教师的讲授技法到关注学生学习的过程有以下进步意义:首先,促进 去功利化 的教研,当前的教师培训或研修虽几经改革,但是仍避免不了和相应的教师职称评比挂钩㊂教师将观课的重点置于学生身上,从学习主体的视角走近学生,切实意识到学生的学习困难,帮助教师静心反思教学,被观课的学生就不再仅仅㊃59㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第8期是执教教师的学生了,而是所有观察者㊁研究者们的学生㊂教师之间相互逐利竞争的紧张氛围会有所减轻;其次,提升教育教学能力,促进从被动研修到主动研修㊂教师的主要教学对象是学生,备课时不仅要考虑课时㊁课型㊁教学重难点等外部因素,对学生的深入了解也是帮助教师形成更契合学生自身的教学关键㊂2.2㊀构筑同僚性㊁合作性㊁对话性的教师群体在学习共同体中,除了关爱㊁尊重㊁倾听, 同僚性 也是形成良好教研的关键词㊂对于同僚性的理解,佐藤学提出构建同僚性是 学习共同体 实践中重中之重的一点,这促进了教师之间良性关系的形成,对提升教师的专业水平㊁教学能力也有推动作用㊂在日本滨之乡小学的 学习共同体 建设中,鼓励每一个教师的个性化教学,事前的研究会被限制在最低限度,而尊重执教者自身的教案,这样的课例交流给予了教师在教学设计中注入自身教学风格的自由度,也让观摩者收获他人教学的长处得到借鉴,因而在 尊重 的气氛下,教师之间的共同学习是平等的㊂学校可以定期组织教师之间的交流研讨活动,进行公开教学,进行教师互评㊂ 同僚性 是学习共同体三大哲学中 公共性 的具体表现,将教室公开㊁将教学公开㊁将学生公开㊂同时,从教师专业发展的路径上来看,在中国教师专业发展的历史进程中, 教研组 教研员 新老教师结对子 公开课 等是各大学校组织教师进行研修的主要形式,这些传统经验的核心理念和精神事实上就包含着学习共同体理念所倡导的同僚性㊁合作性㊁对话性等教师学习的理念㊂合作学习㊁小组学习㊁协同学习在大中小学的学生学习中是主要的学习形式,既能促进同伴关系也能在交流互动中进行观点和思维碰撞㊂尤其是师范生㊁职前教师的 同僚性 培养能够帮助其在日常的教学工作中更加适应 学习共同体 的课堂改革㊂3㊀学习共同体建设启示3.1㊀学习共同体建设的现存问题佐藤学曾在上海㊁哈尔滨等地推广学习共同体的经验,在上海地区的实践颇受关注㊂长期以来,我国的传统教育以教师讲授为主,学生的学习以被动的输出为主㊂所以在学习共同体进入中国课堂中,不可避免地产生一些适应性问题,有学者通过调查研究将现存问题进行总结,其中围绕教师展开的有以下三点:对共同体的理念意识了解不深入;课堂中合作学习时间安排不足;对学生情感的关注不足㊂首先,对于共同体理念意识的了解应该明确学习共同建设的三大哲学,即公共性㊁民主性㊁卓越性㊂每位学生能够敞开心扉,诉说想法,并且得到教师耐心地倾听,最终完成挑战性的课题㊂学习共同体不应被看作提升学生应试成绩的方式而被误用㊁滥用;其次,在课堂的合作学习中,教师应尽可能留给学生充足的时间讨论,尤其语文学科的人文性较强,所以浅显㊁短暂的交流无法让学生进行深入思考㊂小学语文课堂的时长一般在40~45分钟,教师的讲授时间与学生的讨论时间如何合理安排,何种问题能够促成学生达成卓越性的成长,需要教师们精心设计课堂环节㊂最后,学生的情感需要教师密切关注,对于学生,教师耐心地倾听㊁切实地反馈㊁针对性地鼓励是学生能够轻松㊁愉悦地参与课堂的关键㊂传统课堂中,不少教师为了课时进度而忽略了对学生的情感关注㊂然而,教师和学生之间应达到情感上的共鸣,一方面学生从教师关切的眼神中获得学习的动力,另一方面教师从学生的交流与发言中及时掌握其学习动态㊂3.2㊀学习共同体建设优化策略首先,凸显语文学科特性,实现工具性和人文性的统一㊂在课堂中要引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,进行积极的实践㊂同时,发展思维能力,积淀丰富的文化底蕴,全面提升核心素养㊂在学习共同体的语文课堂中,教师提出的交流问题是促进学生在课堂上既学习到工具性知识又提升思想文化修养的重中之重㊂王崧舟教授执教的相约拱宸桥的课堂实录中,围绕以下问题进行了小组的合作讨论, 刚才大家给即将开拍的电视专题片取了不少片名,各有特色㊂我觉得肯定会给电视台的人一些有益的启发和思考㊂如果电视台的编导们前来这儿拍摄这个节目的话,根据你对拱宸桥地区的了解和研究,你会建议他们拍摄哪些景观呢?咱们先以小组为单位,讨论讨论㊂ (教师参与了其中一组的讨论)王教授围绕其中一组对于 洋关 的取景,抽丝剥茧,步步引导,掀起了全班同学对此的新一轮的讨论,学生从应不应该拍摄 洋关 分为两派,双方观点均有理有据,王教授最终以 看来,拍不拍洋关,还真是一个难题㊂我看这样,咱们也不忙下结论,最终还是由电视台的编导们自己去决定吧㊂ 结束讨论㊂语文的课堂本身没有标准答案, 差异性 的凸显更能让学生体会到语文的诗意美㊂王教授的问题具有较强的思考性和讨论价值,学生在交流过程中可以步步深入㊂因此,教师在组织协同学习时,问题的设置必须事先预判学生的认知水平和最近发展区,尽可能从多维度成就学生,让他们获得学业上的自我满足㊂其次,基于学习共同体特性,营造润泽且备受尊重的 差异性 语文课堂㊂语文课堂既有语言的训练,也发挥着育人价值㊂传统的语文课堂,教师 期待 引导学生说出正确的㊁符合文章主旨方向的答案㊂然而,学习共同体的课堂,是开放的,是无需顾虑的,学生可以抒发自己的想法,这些想法构成 差异性 ,差异性的想法体现㊃69㊃2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry出学生思维的发散性,也显现出教师给予了学生大胆发言的空间㊂为了构建学习共同体的语文课堂,教师应该做到以下几点:首先,引导小组同伴耐心倾听组内成员发言,组内讨论经常会出现 一言堂 的情况,其余组员的意见被埋没㊂所以教师在观察组内讨论时应该及时提醒,让每个小组成员都能做到清晰明了地表达自己的立场;第二,师生的互动应有 民主性 的哲学, 民主性 强调每个人都是学校的主人,在课堂中,学生和教师的关系是平等的,学生能感受到教师对其发言的尊重,这些尊重体现在教师的回应是细致入微且娓娓道来,而非简单肯定和敷衍了事,也体现在全班所有学生在教师的引导下聚精会神地倾听同伴的发言㊂第三,基于课程标准,创建具备提升 核心素养 的学习共同体课堂㊂佐藤学的学习共同体强调以学生为中心,摒弃教师的 一言堂 模式㊂但将学习共同体应用于国内的课堂中,势必以当下的相关课程性质㊁课程理念为基石,在模仿中创造,在创造中保有其精髓㊂在最新发布的2022年义务教育语文课程标准中,首次提出了要培养学生的核心素养,即文化自信㊁语言运用㊁思维能力㊁审美创造㊂这四大素养与 学习共同体 的内核不谋而合,学习共同体的课堂在于培养学生的 卓越性 ,死记硬背的形式既不适用于培养学生的逻辑思维,且不与培养德智体美全面发展的人相适应㊂在语文课堂中,既要引领学生感受中华传统文化的深厚底蕴,又学习世界优秀文明成果,不断扩大学生的学习视野㊂教师精心设置润泽的学习环境,引导学生讨论具有挑战性㊁思考性的问题,真正的语文课堂是让教师少教,让学生多学的㊂思维能力的发展不是依靠教师对学生的满堂灌,要把学习的空间和体验还给学生㊂同时,学生对语文的美的感受和意识是一次又一次在书本中与生动的情节和鲜明的人物主动碰撞而培养出来的㊂这些碰撞关键在于教师是否给予学生足够的思考空间,例如教师虽然组织学生进行讨论但是时间过短,学生的讨论浅尝辄止,久而久之,如此讨论只能流于形式,核心素养的培育难上加难㊂4 成为善于倾听的专家型教师进入新时代,中小学教育管理过程中教师的角色存在多重转型,包括教师实践角色的转变,教师课程观念的转变等㊂教师在教学中成为整个教学过程的组织者和学生学习的引领者和倾听者㊂如何在课堂上高效利用教学内容,组织㊁凝练㊁提升学生思维,这要求教师不断拓展教师专业发展的能力,努力走向专业性发展道路,需要教师重构教学组织形式结合教育教学新理念进行学科专业发展㊂ 学习共同体 的改革理念要求教师从学生为主体的角度进行卓越发展,民主性㊁开放性㊁民主性的课堂离不开教师精心的课堂环境建设和教育教学设计,同时 倾听 学生意味着尊重和理解㊁民主和开放㊂在语文课堂中,学习共同体的理念应该成为师生亲切交流的示范,不断促使教师成为良好且专业的 倾听者 ㊂参考文献[1]陈得军.一位教育 行动研究者 的成长与使命 佐藤学教授访谈录[J].全球教育展望,2017,46(05):3-13. [2]麻彦坤,叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育,2004,(02):89-93.[3]王崧舟.诗意㊃语文㊃梦想[J].人民教育,2013,(07):8.[4]张鲁宁.佐藤学 相互倾听课堂 理论及启示[J].当代教育科学,2018,(06):76-79.[5]刘青松.开启教室里的革命 访华东师范大学陈静静博士[J].基础教育课程,2016,(11):93-95.[6]陈艺美.小学语文高年级教学中的学生创新思维能力培养[J].亚太教育,2022,(14):185-188.[7]陈静静.佐藤学 学习共同体 教育改革方案与启示[J].全球教育展望,2018,47(06):78-88.[8]曾国华,于莉莉.专访佐藤学: 学习是相遇与对话 [J].中小学管理,2013,(01):23-25.[9]钟启泉. 学习共同体 的范例 日本佐藤学教授访谈[J].全球教育展望,2006,35(04):3-6.[10]吴井娴.通过对话来学习:佐藤学的学习共同体述评[J].上海教育科研,2016,(01):40-43.[11]袁丽. 学校学习共同体 理念在亚洲的发展及实践经验[J].比较教育研究,2016,38(01):78-83.[12]王芳芳.小学语文学习共同体的建构研究[D].华中师范大学,2022.[13]王崧舟.天地一课堂 ‘相约拱宸桥“课堂实录与解读[J].人民教育,2004,(Z2):25-29.[14]孙静.基于班级学习共同体的语文课堂教学建设[J].教育理论与实践,2020,40(05):59-61.[15]王崧舟.课堂教学,如何让教师 少教 学生 多学 ?[J].内蒙古教育,2021,(19):39-41.[16]沈胜林,陈中文.新时代中小学教育管理改革探索 基于教师角色转型的视角[J].教育科学研究,2022,333(12):32-38.㊃79㊃。
悦听 悦学 悦纳——谈学习共同体中的倾听
教学篇誗经验交流悦听悦学悦纳———谈学习共同体中的倾听朱萍（西安交通大学附属中学航天学校，陕西西安）笔者从教近二十年，对课改的多种形式有所了解，也做过一些实践，接触了学习共同体以后，发现以往的课改基本都是课堂教学手段的变化，学习共同体提出的是一种生命哲学，它超越了一般意义上的课堂改革，把课改引向更深层次的发展。
它不仅要求学生学会学习，也要求教师首先学会学习，家长也要成为学习共同体的一部分。
在这个过程中，学习氛围的营造、方式方法的应用、效果的可持续性……都是值得期待的。
佐藤学先生认为学校和教师的责任并不在于“上好课”，学校和教师的责任乃在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。
要提供学生这样的机会，就要进行课堂教学改革，促进学生的深度思考，也就是陈静静博士所提出的“让学习真实发生”“走向深度学习”。
在学习共同体中并不只是学生的学习过程与教师教授过程的融合，更是教师和学生之间精神和心灵的碰撞，情感、思想和智慧的交融。
在学习共同体中，教师和学生在理解、信任、交流、互动中臻至完善，达成共识，增长智慧，体验生命，完善人格，这就是教育的真谛和教育的本真。
笔者就学习共同体里的一个关键词———“倾听”，谈一下个人的理解和看法。
倾听是构建课堂平等关系的关键性因素，也是实现学习共同体最重要也最基础的一步。
倾听看起来是如此简单———就是不要说话，听别人说话，然而在学习共同体中，倾听不仅是用耳朵还是用整个身体和心灵去倾听，是需要集中注意力，全神贯注，用心去体会、共鸣和反思。
我们在倾听时不仅要关注那些说出来的话，还要关注身体姿态、面部表情、手势动作等，也就是我们还需要关注那些隐藏在身体、表情、手势动作后未说出来的话。
对于对方的发言，我们要学会不打断、不卷入、不做判断，让发言者把自己的思维完整呈现出来。
倾听对于教师的艰难之处还在于它需要教师内心充满谦逊，需要向下的一种恭敬的姿态。
教师从一直以来高高在上的绝对言语主宰者变成一个细腻、敏感、温柔的倾听者，老实说，单是课堂教师闭上嘴巴这一点，就需要很长的时间来转变。
“学习共同体”课堂 从“倾听”与“对话”开始———林莘《咚咚咚，是谁啊》绘本教学赏析
“学习共同体”课堂从“倾听”与“对话”开始———林莘《咚咚咚，是谁啊》绘本教学赏析作者：周艳兵来源：《小学教学设计·语文》 2020年第1期周艳兵低年级“学习共同体”课堂该如何构建，我正感困惑。
在网上搜索并观看了林莘老师《咚咚咚，是谁啊》二年级绘本教学视频,颇有收获。
绘本《咚咚咚，是谁啊》极其简单，画面丰富多彩的绘本里只有寥寥数语，然而林莘老师却用这样一本简单的绘本为孩子们打造了一个“学习共同体”的环境。
林老师知性轻柔的话语，蹲下来的姿态，润物无声的引领，营造了一个安全的、安静的、安定的、润泽的学堂。
一、建立相互倾听的关系，是“学习共同体”课堂的基础这节课，林老师是借班上课，学生是第一次接触“学习共同体”课堂。
课堂规则的建立于无痕处却有迹可循。
【教学片断一】出示：师：猜猜它会是谁呢？为什么你猜是它呢？待会儿你很小声地跟同伴讨论，讨论之前先问同伴：你觉得是谁？你的依据是什么？为什么这么猜？会问吗？先看看画面再问。
（林老师蹲下来问一学生：你的同伴是怎么猜的？）生：她说她猜的是妈妈。
师：有依据吗？生：忘记问了。
师：所以一定记得追问同伴：你的理由呢？你的依据呢？刚才有问清楚的吗？没有问清楚的请再问一遍。
依据不能自己编哦，要从图上找依据。
（学生再次交流、追问。
林老师蹲下来问一学生：你的同伴是怎么猜的？）生：我的同伴猜是大灰狼，依据是那个手指。
它的手指黑黑的，像大灰狼的手。
（林老师蹲下来问一对同伴：你们俩是怎么猜的？）生：我们猜是小狗，那个手像小狗的手，它用爪子在敲门。
师：还有不同的想法与意见吗？有的话请举手。
要认真地倾听哦！生：我的同伴猜有可能是她爸爸妈妈，我觉得也有可能,因为门旁边有一道缝，有可能是爸爸妈妈回来了，把门打开了。
师：好厉害的同学，懂得听同伴的观点，结合自己想法的同时观察了画面，太厉害了!听是很重要的学习，可以向同伴学到好多厉害的观点。
生：我觉得是强盗，因为它的手指是黑色的。
强盗为了不让保安之类的人发现，他穿着黑色的衣服，戴着黑色的手套。
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一、jhuk教学倾听的意义及解析
二、走向“倾听着”的课堂教学
首先我来谈一下教学倾听的意义及解析：从生理学和语言学的角度，教学倾听是指师生之间在言语交流过程中接收言语信息，通过思维活动达成一定的认知、理解等的过程。
它通常是伴随着提问、讲授、讨论、辩论等有声言语活动出现，是潜隐存在于这些可听的言语行为背后的行为。
但这个意义无疑是狭义的，它取其“听”而忽略了最人文色彩的“倾”，是干瘪的、单一的、纯粹与言说相对的行为，失去时代精神与和本真教学相符的生命力，在此基础上吸纳了哲学，社会学的理解，所谓教学倾听是指教学活动中，教师和学生基于相互尊重、平等的立场，细致听取彼此的各种表达、以倾听的方式表现出来并在此基础上达成的知识、思想、生命、情感等层面的交往和互动。
为了能够更清楚地理解教学倾听，可以从以下几个方面进行解析：
1、教学倾听是师生在在教学活动中的本真存在方式；
2、倾听是师生之间交往沟通的重要方式；
3、倾听多数表现在教学过程中的语言交际行为之中
4、教学倾听是一个感官、智力和情感共同参与的、对教学信息进行逐一、接收、解读以及反馈的过程
5、教学倾听的核心是思考，实质是全身心的理解和接纳。
了解了教学倾听的意义后，我将重点来谈一下我对“走向‘倾听着’的课堂教学”这一板块的学习。
“倾听着”的课堂教学是指是指基于倾听、在倾听中、通过倾听来进行的一种课堂教学形态。
主要分为三个维度：“基于倾听”是指课堂教学的出发点、教学目标的设计、教学行为的选择以及教学的进行都是建基于倾听之上，是以倾听的结果为依据确立的，“在倾听中”是指在课堂教学行进过程中时时、处处、人人都处于倾听状态，“通过倾听”是指教学目的的达成，学生与教师的发展，都是依靠倾听来实现的，其中基于倾听是前提条件，在倾听中是外在表现和核心部分，通过倾听是实现目的的手段。
倾听着的课堂教学的主体是教师和学生，之所以说“倾听着”，而不说“倾听”是因为倾听不是一种完成时态，而是教学进行中的持续的，一以贯之的行为
方式和理念，主要表现在以下四个方面：
1、课堂氛围：润泽的课堂
“润泽”即充溢着水分，不干燥的状态，佐藤学将其借用形容教室中那种无拘无束，安心舒适的氛围和心情。
我觉得这来自于所有人地位的平等。
2、课堂模式：多边多向相互倾听
强调师生、生生间彼此的倾听，在教师和学生之间不断变化倾听者和言说者的角色，形成一种网状的沟通交流模式。
独唱演唱会多声部交响乐
3、课堂外在表现：说者位置的空缺
没有课堂的主导，所有人都拥有平等的话语权，随着话题及课堂教学的进程而发生轮流交替。
4、课堂实质：学习共同体的形成
倾听着的课堂教学具有以下特点，我们可以通过它与传统课堂的对比更加清楚的认识，传统课堂中教师和学生地位的悬殊；课堂教学中氛围令人窒息；教学民主被践踏，没有“完整的人”的立锥之地。
倾听着的课堂中强调积极主动的倾听，而不是静静的旁观；人与人之间的相互倾听；时时、处处、人人之间倾听的正在进行的状态，强调根据倾听到的内容进行及时、恰当的回应，强调在不可预知的倾听过程中的随机应变。
以上是我近一段时间的学习所得，还仅仅停留在理论学习层面，我会继续深入学习，不断内化，争取早日探索出实用的方法，在教学中进行实践。